研究步驟

壹、準備階段

一、選定研究題目：閱讀學者專家的相關文獻。（93 年 8 月～94 年 8 月）

二、編製研究工具：包括「多邊形概念測驗」之試題與訪談問卷。（94 年 9 月

～94 年 11 月）

三、教學活動設計：研究者參考「葛拉堡中文小海龜網站」及陳勝利（1989）

所編製的「電腦輔助問題解決學習課程」的教學活動設計理念、平面圖形 的迷思概念、研究者本身的教學經驗，設計成十二個單元的教學活動。（94 年 9 月～94 年 11 月）

四、進行預試：選取預試樣本進行「多邊形概念測驗」的預試，並根據預試結 果修正測驗內容。（94 年 11 月～94 年 12 月）

貳、前測階段

對實驗對象進行「多邊形概念測驗」及「吳－薛氏國小學童 van Hiele 幾何測 驗」的前測，前者施測時間為一節課，後者施測時間為二節課，共 120 分鐘。（94 年 12 月 23 日）

參、教學階段

對實驗對象進行研究者設計之教學活動，共十二個單元。整個實驗教學自民 國九十四年十二月二十六日至九十五年一月十八日止，教學時間為期四週。每週 三次，利用一節電腦課、一節彈性時間和一節午休時間，四週共計十二節課。

肆、資料蒐集、後測及訪談階段

一、教學完畢之後，對實驗對象進行「多邊形概念測驗」及「吳－薛氏國小學

童 van Hiele 幾何測驗」的後測，前者施測時間為 40 分鐘，後者施測時間 為 80 分鐘，藉以瞭解 Logo 實驗教學對學生多邊形概念及幾何思考層次的 影響。（95 年 1 月）

二、資料的蒐集是將上課情形以 AniCam 軟體錄影，以便以後做資料分析時可 以回顧。學生上課時所寫的學習單也加以收集，分析其中的內容，並從筆 試與訪談來了解學生對多邊形概念的瞭解情形。（94 年 12 月～95 年 1 月）

三、依筆試測驗的成績將受試者分為低、中、高三組，於每一組中選取樣本 3 名，施以一對一的半結構式訪談，以補紙筆測驗之不足。針對學童筆試作 答情形詢問其解題過程與想法，以深入探究學童的概念（95 年 1 月～95 年 2 月）

伍、資料分析

一、筆試資料分析

將正式施測試卷的作答結果批改後以 Excel 軟體輸入，計算出各受試學童 的總分，和每一個試題的答對率與各選項的答題率。製作統計表來分析比較，

以瞭解受試學童各個概念的理解情況。再依據作答情形，對其作答類型進行分 析、統計，作為訪談樣本的選取依據。顯著性考驗方法主要使用相依樣本 t 檢 定，並以 SPSS 軟體計算出檢定的結果。（95 年 2 月～95 年 3 月）

二、訪談資料分析

在後測結束三週內進行訪談，並將資料轉譯、編碼及分析，以進一步了解 學童在紙筆測驗中無法直接觀察到的深層想法，包括其解題策略及所具有的迷 思概念。（95 年 2 月～95 年 4 月）

陸、完成階段

根據筆試及訪談的資料進行綜合分析、研究，最後歸納整理提出結論及建 議，並撰寫研究論文。（95 年 2 月～95 年 6 月）

本研究之實施步驟以流程圖的方式呈現，如下圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖 文獻蒐集與探討

（93 年 8 月～94 年 8 月）

編製測驗工具、教學活動設計

（94 年 9 月～94 年 11 月）

選取樣本實施前測

（94 年 12 月）

實施實驗教學

（94 年 12 月～95 年 1 月）

實施立即後測

（95 年 1 月）

選取樣本進行訪談

（95 年 1 月～95 年 2 月）

轉錄及分析訪談資料

（95 年 2 月～95 年 3 月）

資料綜合分析

（95 年 2 月～95 年 4 月）

專家修正、審定

確定研究題目及目的

撰寫論文

（95 年 2 月～95 年 6 月）

分析預試資料、修正試題

（94 年 11 月～94 年 12 月）

實施預試

（94 年 11 月）