第七節 第七節
第七節 研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理
在研究過程中，不同目的導引出不同的研究倫理課題，Eisner 和 Peshkin（1990）
指出四種質的研究目的：（一）「描述」（description）：在於研究者對教育機構或過 程的理解加以表達，其中因研究者介入研究對象的私人生活領域，涉及了解隱私
（privacy）的問題，而在描述中所提及見證到的一些非法行動，則牽涉到機密的倫理 議題；（二）「評鑑」（evaluation）：在於對教育過程、產品及方案提出廣泛且豐富的 評估，因此，它所涉及的倫理議題為公正、研究者的偏見、利益衝突以及結果的應 用；（三）「介入」（intervention）：是企圖改變教育研究過程中的人或行動的結果，
涉及到的倫理議題為善意尊重和正義的判斷；及（四）「評論」（critique）：在於探索 政治或教育意識型態的問題，所涉及到的倫理議題也是善意尊重和正義的判斷。本研 究在研究目的上，介入與描述是必然的，而在評估課程發展的成效與困境上，也會涉 及評論與評鑑。
質性研究中，研究者是蒐集資料的工具，亦是資料的詮釋者，所以研究者對於研 究過程、文字的敘寫和結果的呈現擁有較多的主宰權力。基於此，研究者必須重視研 究倫理，對於研究過程中如訪談的進行、保密原則等加以省思。在進入研究場所的階 段，需取得正式的同意以進行研究為主要的任務；資料蒐集階段，進行觀察、訪談和 文件採集時，則在於與研究對象建立互信的關係；資料分析和詮釋則首重公正地反應 不同觀點與意見；最後研究報告的撰寫，要能公開公正地呈現利益衝突的議題，並保 護個人的隱私。
為符合研究倫理的規準，本研究將努力做到下列幾點：
壹壹
壹壹、、、、尊重與真誠尊重與真誠尊重與真誠尊重與真誠
ㄧ、在訪談進行前，事先說明研究主題、研究的性質，欲進行的訪談重點可能會 觸及其行政業務中內心較為隱私的部份，所以會先告知如何保密，文件處理方式及過
程中為方便記錄會加以錄音之理由，在徵得受訪者同意並簽署研究同意書後，再進行 訪談或觀察。
二、本研究針對個案學校及其內部的成員進行觀察、訪談與文件分析。受訪者不 論在研究現場擔任何種職務，訪談進行時都必須與受訪者保持對等的關係，切勿為了 研究目的的達成，強迫其回答不願說明的事件。避免以脅迫方式，或在未告知的情況 下，取得研究資料，以保障研究對象的權益。
三、對受訪者或觀察對象展現真誠的態度，盡量避免在受訪者前展現研究者知識 的權威，研究者透過客觀描述國樂教育實施過程中受訪者所遭遇的經驗，避免對其看 法做評價，以免影響其回答的真實性與產生不適之感。
貳 貳 貳
貳、、、、真實與保密真實與保密真實與保密真實與保密
ㄧ、在研究過程中，對於個案學校及受訪者均以化名方式處理，在撰寫論文時也 避免直接相關資料的連結及影射，以維護受訪者的隱私。此外，對於研究現場所發生 的事，不做任何批判及評價，純粹以資料的蒐集與分析為主，力求呈現事實真相。
二、進行本研究時，研究者會因此得知許多學校內隱諱或較敏感的人事物，切勿 於論文完成後向他人吐露，以免造成不必要的紛爭。
參參
參參、、、、觀照與反省觀照與反省觀照與反省觀照與反省
研究者會時時自我觀照與反省，對於研究資料的蒐集與分析，不因個人偏見或框 架而曲解研究情境中的訊息，進而導引出不當的研究結果。其次，教育研究雖然是可 貴的，但是參與研究的個案學校更是可敬的；研究者會以個案學校的名譽為前提，透 過研究者本身的專業知識，努力在研究價值及個案學校真實現況中取得平衡，不刻意 排除負面或非預期的資料，但也儘量避免人身攻擊或歌功頌德的撰文方式。
第 第 第
第四 四 四章 四 章 章 章 研究結果 研究結果 研究結果與討論 研究結果 與討論 與討論 與討論
本章就所蒐集的資料加以分析及討論，首先分析恩博兒國小進行學校本位的 國樂教育課程的規劃及實施情形，其次探討參與人員所扮演的角色與功能、實施 過程中的影響因素、遭遇的困境及其因應策略，最後再討論其實施的成效。
第一節 第一節 第一節
第一節 學校本位的國樂教育課程的規劃 學校本位的國樂教育課程的規劃 學校本位的國樂教育課程的規劃 學校本位的國樂教育課程的規劃及實施 及實施 及實施 及實施
恩博兒國小配合九年一貫課程的試辦，訂定符合學校條件、教師專長、學生 需求、家長期望與社區特色的學校本位課程實施重點，為了瞭解其學校本位的國 樂教育課程實施上的脈絡，本節就恩博兒國小學校本位的國樂教育課程的規劃及 實施情形，分別說明如下。
壹壹
壹壹、、、、學學學學校本位的國樂教育課程的規劃校本位的國樂教育課程的規劃校本位的國樂教育課程的規劃校本位的國樂教育課程的規劃情形情形情形 情形
經由訪談、參與觀察和文件資料的分析，發現恩博兒國小學校本位的國樂教 育課程的規劃階段，主要進行的項目為評估情境了解學校的優勢和機會點、成立 課程發展組織與運作、配合學校教育目標與願景、運用教學資源等，以下分別加 以說明。
一一
一一、、、、評估情境評估情境評估情境評估情境了了了解學校的優勢和機會點了解學校的優勢和機會點解學校的優勢和機會點解學校的優勢和機會點
恩博兒國小運用 SWOTS 分析模式進行學校情境分析，針對學校的地理環境、
學校規模、硬體設備、教師資源、行政人員、學生狀況、家長配合、社區參與、
地 方 資 源 等 九 項 因 素 ， 進 行 優 勢 （ superiority ）、 劣 勢 （ worse ）、 機 會 點
（opportunity）、威脅點（threat）、行動策略（strategy）的深入剖析（如附錄 五），作為訂定學校教育目標與願景的基礎，發展學校本位課程（文 P0101）。
A2主任：「我們用SWOTS分析來評估學校的優勢、劣勢、機會點、威脅點和行動策略，作 為學校本位的國樂教育課程規劃之依據。」（訪A210109-0110）
S1組長：「恩博兒國小是一所中小型的學校，當初整個樂團能夠成立繼而漸漸蓬勃發展起
來，最可貴的就是有地方上的優勢資源，就我所知，一開始是先有文昌公廟捐了一批樂 器送給我們學校，以作為國樂教育發展之基礎。」（訪S110136-0139）
在學校優勢上恩博兒國小推動學校本位的國樂教育課程乃經學校情境評估 所作的決定。學校地理環境緊臨「犁頭店」古蹟文化資源豐富，屬於小型學校的 規模利於學校經營發展本位課程，硬體設備上國樂樂器設備齊全，家長配合學校 發展特色成立國樂團團親會，並有台中市國樂團等地方資源；在機會點上，學校 在硬體設備方面有學區廟宇定期補助充實國樂設備經費、教師資源上若干學校教 師具備國樂教育專長，家長配合度高，所以家長會和國樂團團親會成員理念正確 運作正常，台中市國樂團團員並可蒞校協助指導國樂教育。恩博兒國小掌握學校 硬體設備之優勢與機會，採取結合活動中心的場地設備，推展學校本位課程，以 優良成果爭取地方資源之行動策略，作為規劃設計學校本位的國樂教育課程之參 據，方能發展出符合學校條件、教師專長、學生需求、家長期望與社區特色的本 位課程。
二 二 二
二、、、、成立課程發展成立課程發展成立課程發展成立課程發展委員會與課程推動小組積極委員會與課程推動小組積極委員會與課程推動小組積極運作委員會與課程推動小組積極運作運作 運作
恩博兒國小為了使學校本位的國樂教育課程的規劃與實施，更能凝聚親、師
、生，及社區共識，實踐學校願景，成立課程發展委員會及學校本位課程推動小 組等組織，積極配合學校課程的發展。茲分別說明其運作狀況如下：
（一）課程發展委員會的組織與運作
恩博兒國小課程發展委員會的成員含校長1人、行政人員代表5人、各學年導 師代表6人、各學習領域教師代表7人、家長（含家長會長）代表4人，合計23人。
學校課程發展委員會的任務為：規劃學校的總體課程計畫、審查教師的自編教 材、決定各學習領域之學習節數及彈性學習節數、規劃選修課程、規劃教師專業 成長進修計畫及負責課程與教學的評鑑等（文M0103）。
規劃學校的總體課程計畫為恩博兒國小課程發展委員會的任務之ㄧ，而學校 本位的國樂教育程的規劃和實施，是經過恩博兒國小學校課程發展委員會不斷地 商議、修正、協調與討論決定的。
S1組長：「把國樂教育納入本位課程，是一定要經過我們學校的課程發展委員會決議通過 的，這個決定是歷年來經過課程發展委員會討論，也就是在委員們歷經不斷地商議、協調 與修正的過程，好不容易才定案。」（訪S110220-0224）
課程發展委員會針對學校本位的國樂教育課程的能力指標及主題教學內容的 具體做法，運用校內、外資源安排外聘國樂師資配合修正，著重於教學節數的安 排與課程教學重點的訂定分工。
「自九十二學年起運用資源安排外聘國樂師資至各班上課（每學期四節），相關的能力指標 及具體作法部份，建請陳主任負責委請國樂相關師資進行能力指標修正後，再提交課發會 審核通過。」（文M0201）
「學校本位課程之『恩博兒藝術季』子項之『國樂教育』由國樂教育基金撥款外聘專長教 師到各學年教學，94學年度起改為每學期2節，一至三年級著重認知層次－認識各項國樂 樂器, 四至六年級著重情意培養－樂曲欣賞教學。」（文M0301）
「國樂教育預定安排各年級一學期2節課，教學重點著重在欣賞的部分，1年級是認識國樂
「國樂教育預定安排各年級一學期2節課，教學重點著重在欣賞的部分，1年級是認識國樂