第四節 第四節
第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
本研究以質性個案研究方式選取台中市一所國民小學為個案，研究學校本位 國樂教育課程的實施，茲對研究對象、內容等範圍及研究者角色、觀察與紀錄上的限 制等項目，分別說明如下。
壹 壹 壹
壹、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍
本研究的範圍可從研究對象的範圍和研究內容的範圍兩方面，針對以學校相關參 與人員為對象範圍及所扮演的角色與功能、影響國樂教育實施的因素、遭遇的困境和 因應策略，以及實施國樂教育的成效等內容的範圍說明如下。
ㄧㄧㄧㄧ、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象
本研究以台中市恩博兒國小為研究範圍，所指的學校相關人員包括校長與主任、
組長兼國樂團總幹事（以下簡稱總幹事）、教師、學生家長等。
二二二二、、、、研究內容研究內容研究內容研究內容
本研究主要在描述台中市恩博兒國小進行學校本位的國樂教育課程的規劃及實施 情形，探討學校相關參與人員所扮演的角色與功能、影響國樂教育實施的因素、遭遇 的困境和因應策略，以及實施國樂教育的成效，以利於擬定學校本位的國樂教育課程 實施行動方案，建立具中國音樂藝術特色之校園。
貳貳
貳貳、、、、 研究限制研究限制研究限制研究限制
本研究可能存在以下限制未能完全克服：
ㄧㄧㄧㄧ、、、、研究者角色上的限制研究者角色上的限制研究者角色上的限制研究者角色上的限制
研究者曾任教於個案學校二十二年，期間擔任過級任老師八年、教師兼組長六 年、教師兼主任八年，因此可能會由於太熟悉環境而缺乏應有的敏感性，容易對一些 現象習以為常，導致重要訊息的遺漏；再則，因為研究者創立了恩博兒國小國樂團並 擔任國樂團指導老師十一年，而且個案學校本位的國樂教育課程目標、實施策略、教 學綱要與配套措施之擬定，研究者曾全程參與籌劃、編寫與修訂，所以當研究者進入 現場觀察時，可能會造成教學者莫大的壓力，恐有與教學現場實況失真之疑慮；三 則，因為受訪者與研究者間曾有正式組織的隸屬關係，在涉及敏感事項時，受訪者可 能有所保留，或隱藏真正的想法。
針對上述限制，在研究過程中，一則研究者對個案場景的熟悉，將有助於對整 體脈絡關係的掌握及意義的理解，基於此，研究者在整理資料過程中，仍必須不斷的 自我省思，除保持敏感的知覺外，儘量呈現原始資料的意義理解，以避免敏感度不足 與自我過度推論；再則，研究者仍將時時提醒自己，調整角色轉換歷程，應是從不帶 研究動機的「完全參與者」到旁觀的「觀察者」（嚴祥鸞，1996），拋開主觀的投入與 激情，客觀地觀察恩博兒國小學校本位的國樂教育課程發展，對於現象的詮釋應警覺 自己的立場，保持中肯的論點，透過書寫研究札記，詳細記錄自己的心路歷程，養成 不斷反省、檢核及觀照的態度，並隨時補充研究知識與技術，以警惕自己的立場，適 時和婉的與教學者保持溝通，以減低教學者心中的壓力；三則，在研究過程中，適時 與相關人員說明本研究的目的，以真誠及尊重的態度化解受訪者的疑慮，使其願意表 達內心真實的想法。
二二二二、、、、觀察及紀錄上的限制觀察及紀錄上的限制觀察及紀錄上的限制觀察及紀錄上的限制
本研究主要透過文件分析、參與觀察及訪談三種方式來蒐集資料。由於本研究是 以一個學校的國樂教育實施為個案，在實地觀察部份，難以顧及到每個班級、社團分 組、會議及每項活動，亦可能無法全程的記錄，如此可能會導致重要訊息的遺漏。而 在訪談的部分，訪談內容中有些屬於回憶性或知覺性的描述，主要依賴受訪者的記憶 與感受，可能會與實際狀況略有出入。
對於上述的限制，研究者將會依據文獻探討的內容，選擇具有代表性及重要性的 相關活動及會議進行資料蒐集、觀察記錄、整理歸納資料，並儘量做厚實的分析描 述。不拘於訪談大綱的內容，於研究訪談過程中隨時發掘問題、深度探詢，並以多種 資料來源進行三角檢證，以提高訪談資料的真實性。