研究假設與模式

本研究將依循理性行動理論 TRA、計畫行為理論 TPB、科技接受模 式 TAM、TAM2、TAM3 等模式的發展脈絡，建構一個教師資訊科技教育 政策接受模式AMEPIT，並探討資訊融入教學變項之因果模式，以發展出 符合研究目的之研究工具。根據文獻探討得知一些長期研究資訊科技接受 度的TAM 研究，都會在所要解釋的變數上，導入一些新的變數，用以說 明知覺有用性和知覺易用性的效果（Chen, Gillenson, & Sherrel, 2002; Davis, Bagozzi, & Warshaw,1992; Deci, 1975; Moon & Kim, 2001; Ong, Lai, & Wang, 2004; Shang, Chen, & Shen, 2005）。Agarwal 和 Prasad (1998) 在後續研究 TAM 中發現，知覺有用性與知覺易用性這兩個信念並不足以完全解釋態 度，應該還有其他的認知信念會影響對科技的態度。

因此本研究希望能使用一些外部變數，加強 TAM 模式的說明。Van Raaij 和 Schepers（2008）曾在 ICT 領域中加入個人創新特質，用以解釋 一種試著找尋出任一種新的資訊科技的意願（Agarwal & Prasad, 1999）。

Shih（2008）在 ICT 接受模式曾使用了兩個變因：個人使用的結果期望以 及行為的控制。其中結果期望是一種結果的期望值，由個體所預估特定的 行為是否會造成必要的結果（Bandura, 1997）。行為的控制則是針對學習 方面，透過網站系統控的制權觀察個體（Shih, 2008）。此外，也有許多研 究人員發展出因果模式來解釋學習者的滿足感（如 Sun, Tsai, Finger, Chen,

＆ Yeh, 2008; Wang, 2003）。因此本研究希望期望價值模式，能融入資訊 科技政策接受模式中，因為教師對政策具有期望，期望政策能產生價值性。

期望價值模式是 Rubenson 在 1960 年代修正 Vroom 的工作動機所完 成的研究，Rubenson 將 Vroom 的期望理論延伸應用在學習上。

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在Rubenson 的模式中，期待包括兩種，分別是為個人在完成教育活 動後所可能得到的獎賞的期待，和個人能夠成功地參與學習活動的期待。

兩者均有正向的力量，此兩種力量是相乘的，如其中之一為零，產生的力 量就是零，因而就沒有參與動機。從許多相關文獻探討可得知，教師個人 的特質及教學信念（Becker, 2000; Ertmer, 2005; Gobbo & Girardi, 2001;

Higgins & Moseley, 2001; Jimoyiannis, 2007; Lim & Chai, 2007; Teo, 2008;

Windschitl & Sahl, 2002）會影響科技接受模式，特別是教師之 e 化教學 自我效能與接受新科技的態度。因此本研究以教師 e 化教學自我效能及 教師使用新科技的態度為外部變項，探討教師對資訊科技教育政策的知覺 有用性、知覺易用性、使用態度等變項之相關性，作為研究模式之理論基 礎。相關的研究構面與假設如下：

一、e 化教學自我效能 SEET

Compeau 和 Higgins 在 1995 年的研究發現電腦自我效能是預測電 腦使用情形的最大變項，也是個人決定個人使用資訊科技行為的重要影響 因素。但在資訊科技教育政策中，教師執行政策所需要的不僅是電腦自我 效能，而且還要具備將政策的目標、內容等內涵，運用資訊科技達成促進 學生學習的目標，因此本研究將以教師 e 化教學自我效能為外部變項，

探討其與 AMEPIT 模式的相關性。e 化教學自我效能在本研究被定義為 他／她對自己使用e 化教學的能力的個人看法或概念（Compeau & Higgins, 1995）。先前的研究結果顯示在電腦自我效能與知覺易用性之間存在著因 果關係（Agarwal, Sambamurthy, & Stair, 2000; Padilla-Melendez, Garrido-Moreno, & Del Aguila-Obra, 2008; Venkatesh & Davis, 1996）。在個人特質 因素方面，有許多相關因素可能會對教師接受政策的態度有所影響，本研 究根據相關的理論探討，自其中選擇教師的 e 化教學自我效能作為

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AMEPIT 模式之外部變項，並提出下列研究假設：

H1a：教師的 e 化教學自我效能 SEET 對政策的理解性 PU 具有正相 關。

H2a：教師的 e 化教學自我效能 SEET 對政策的易應用性 PEPAT 具有 正相關。

二、教師使用新科技的態度 ANIT

本研究所指的新科技接受的態度是由Parasuraman（2000）所提出 的科技準備驅動力之創新性而來的，其定義為人們接受和使用新科技 完成日常生活或工作目標的傾向。是指人們成為科技先驅或創新事物 應用的傾向，也就是指第一次使用新科技的傾向。同樣地，有許多相關 因素可能會對教師接受政策的態度有所影響，本研究根據相關的理論

（van Raaij & Schepers, 2008）探討，自其中選擇教師的 e 化教學自我 效能作為AMEPIT 模式之外部變項，並提出下列研究假設：

H1b：教師使用新科技的態度 ANIT 對政策的理解性 PU 具有正相關。

H2b：教師使用新科技的態度 ANIT 對政策的易應用性 PEPAT 具有正 相關。

此外，總結相關的文獻，本研究整理了研究各構面及相關因果關係上 的 連 結 ， 使 用 許 多 相 關 的 學 術 理 論 來 發 展 資 訊 科 技 教 育 政 策 模 式 AMEPIT（表 3- 1）。

86 表 3- 1

TAM 各構面或外部變項的關聯性及支持的研究

構面 關聯性 支持的研究

知覺有用性 PU

PU→使用意圖

Landry, Griffeth, & Hartman, 2006; Lee, 2008; Liao & Lu, 2008;

Ong et al., 2004; Ong & Lai, 2006; Padilla-Melendez et al., 2008; Teo, 2009;

Van Raaij & Schepers, 2008; Yi & Hwang, 2003 PU→態度 Ngai, Poon, & Chan, 2007

知覺易用性 PE

PE→使用意圖 Landry et al., 2006; Lee, 2008; Ong et al., 2004; Ong & Lai, 2006; Padilla-Melendez et al., 2008; Teo, 2009; van Raaij & Schepers, 2008; Yi & Hwang, 2003 PE→態度 Ngai et al., 2007

電腦自我 效能 CSE

CSE→使用意圖 Padilla-Melendez et al., 2008 CSE→PU

CSE→PE

Ong et al., 2004; Ong & Lai, 2006; Teo, 2009

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因此在資訊科技教育政策接受模式方面，本研究擬定下列假設：

一、政策的理解性（policy understanding, PU）

本研究將對資訊科技教育政策的理解性定義為一種感受程度，也就 是使用者認為當施行某項科技政策時，他／她能理解政策的內涵、功能、

與目的，或與其他政策的區別。因此，我們提出下列假設：

H3a、H3b：資訊科技教育的理解性 PU 與資訊科技教育的易應用性 PEPAT 具有正相關。

H4a、H4b：資訊科技教育的理解性 PU 與學生學習的價值性 LE 具有 正相關。

二、政策的易應用性（perceived ease of policy applied to teaching, PEPAT）

本研究將政策的易應用性定義為一種感受程度，使用者認為施行某 項科技政策時，會覺得很容易融入其教學現場中，達成政策所需要的預 期目標。其中包含課前教學準備、課堂教學、班級經營、教學評量等。

根據此定義，我們提出下列假設：

H5a、H5b：政策的易應用性 PEPAT 與學生學習的價值性 LE 具有正 相關。

三、學生學習的價值性（learning effectness, LE）

本研究將對學生學習的價值性定義為施行某項科技政策後，學生於 學習成就、人際關係、學習動機等產生的價值性。包括學習認知、情意、

技能等面向均能產生正面的效益。

因此，我們提出下列假設：

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H6a、H6b：學生學習的價值性 LE 與教師接受政策的態度 AT 具有正相 關。

情感和認知評價是具有交互作用，所以情感評價可以先認知評價

（Loewenstein et al., 2001; Rundmo, 2002），反之亦然（Loewenstein et al., 2001）。總之情感和認知評價會引導行為（Loewenstein et al., 2001; Slovic et al., 2004）。基於情感和認知評價的交互作用理論，本研究使用兩個認知評 價，即資訊科技教育政策的易理解性 PU 對應到科技接受模式 TAM 的知 覺有用性（perceived usefulness）；而政策的易應用性 PEPAT 對應到 TAM 的知覺易用性（perceived ease of use）。

本研究分別以教師之 e 化教學自我效能 SEET、教師接受新科技的態

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科技教育政策的態度 AT。政策價值性 PV 此中介變項是科技接受模式 TAM 所沒有的。TAM 和 AMEPIT 兩者的比較如下所示（表 3- 2）：

表 3- 2

科技接受模式 TAM 與資訊科技教育政策接受模式的比較

科技接受模式 資訊科技教育政策接受模式

知覺易用性對知覺有用性具有正相 關 PEOU → PU

政策的理解性和政策的易應用性具 有正相關 PU → PEPAT

知覺易用性、知覺有用性與接受態 度間沒有中介變項

政策的理解性、政策的易應用性與 政策接受的態度間具有中介變項─

政策價值性PV

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