研究動機

第二節 研究動機

面對資訊化的國際社會環境中，培養每一位國民具備資訊知識與應 用能力，不僅是世界各國重要的教育發展重點，也是現階段國民應具有的 生活基本能力。有鑑於此，行政院與教育部等機關積極大力地推動相關資 訊教育政策，作為發展資訊教育的基礎。從研究背景來看，很多學者提出 解決資訊科技教育政策推行不確定性因素的方法，但部分問題似乎仍然存 在，因此本研究希望能發展出一套資訊科技教育政策接受模式，並以不同 變項實證研究相關的因素，探討學校教師推動資訊科技教育政策的態度。

根據文獻，在教育科技政策的成功因素方面，許多研究者常依不同的層級 加以探討，個人層級如教師和學生的能力和信念；學校層級如學校管理與 領導、文化、教育訓練等；教育系統層級如教育政策、課程等（Daly, Pachler,

& Pelletier, 2009; Hadjithoma-Garstka, 2011）。其中在影響臺灣資訊教育發 展的因素方面，有些研究認為是因為資訊教育政策的決策缺乏傾聽基層教 師的聲音，形成的步驟和實踐均透過行政程序實施，產生基層人員抗拒等 困境，政策形成與實踐存在官僚體系的意識型態，缺乏人性需求面的考量

（張臺隆，2012）。研究也發現第一線教師對政策執行的態度，往往是影 響政策成功與否的因素，少數教師會有消極抗拒的心態（張臺隆，2012）。

教育部曾在 2006 年及 2009 年，針對全國國中小教師資訊融入教學 進行抽樣調查。在 2009 年的調查報告曾提出以下幾點結論（徐世寬、關 秉寅，2009）：

一、個人與學校因素和資訊科技融入教學的發展有關。

二、各校發展的情形可能因學校的屬性而有所不同。

三、教師經驗、背景、ICT 素養等和資訊融入教學的成效相關。

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四、資訊設備的數量和普及率與資訊融入教學的普及率有關。

五、教師合作和討論資訊融入教學方面，還需要加強。特別是參與社群，

或更深入地與更多的人討論。

因此教師的個人態度與能力，往往是資訊融入教學成功的關鍵。本研 究希望能從教師個人的角度出發，以教師個人的特質與能力為例，找出資 訊科技教育政策推動的相關因素，以便在推動政策前先進行分析與預測，

了解這些因素是否為影響教師資訊融入教學之態度的關鍵因素，以提升資 訊科技教育政策的效益，減少資源投入的浪費，提升政策效益，並可做為 平時教師培訓之參考依據。

根據文獻探討後顯示的資訊可以發現，目前的研究大多偏重於使用 者使用科技層面的因素，較少有研究進行政策整體性的評估與預測，特別 是政策接受度方面。近來有許多研究曾探討有關教育科技使用 ICT 的接 受度，確認影響科技應用和使用的情況或因素（Legris, Ingham, & Collerette, 2003）。因此有多個模式被發展來協助預測科技的接受度。但這些探討ICT 接受度的研究，以ICT 的使用接受度居多，例如電腦使用、elearning、行 動學習、網際網路等領域。較少有相關的研究關注於資訊科技教育政策的 接受度。但對於在教育體制中的學習者來說，影響學習效果的因素除了個 人特質之外，中央或地方政府的政策訂定，往往會決定學校資源的投入與 推動的力道，例如有研究顯示在學校資訊教育政策方面，若校方愈積極推 動者，則校內教師對於資訊融入教學的態度也會比較傾向正面、積極（陳 威助，2007）。

在使用者對新ICT 接受度的理論模型中，科技接受模式（technology acceptance model, TAM）（Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1989）是目前最常被

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使用及驗證的模型，且已達到完整且嚴格的實證支持（Sugar, Crawley, &

Fine, 2004; Teo, 2008）。實踐者對於政策的接受度，往往是決定政策成功 與否的要素之一。若教育機關與學校等單位制定與推動ICT 政策時，能有 一套經過科學驗證過的決策接受模式做參考，不但能減少不當投資，也能 大幅提升政策推動的效益。因此本研究將以發展出來之資訊科技教育政策 接受模式深入探討教師接受使用 ICT 融入教學的推動態度，除探討接受 態度的預測性外，也將探討教師的個人因素或特質等對此模式的相關性，

以做為將來制定相關政策的參考。資訊科技教育政策的推動使教育呈現另 一種新的學習樣貌，隨著資訊科技的不斷創新、研發與運用，因為數位學 習的便捷性及教學媒體工具的多樣化，政策推動的模式往往過一段時間後，

即不敷使用，或以頻臨淘汰邊緣，常常使今日的新科技，變成明日的歷史，

因此探討教師資訊科技之接受度，變得愈發重要，唯有找出教師接受資訊 科技的關鍵因素，才能永保資訊科技政策能符合時代潮流的需求。

因此本研究將遵循 TAM 發展的軌跡，從理性行動理論（theory of reasoned action, TRA）（Fishbein & Ajzen, 1975）和計畫行為理論（theory of planned behavior, TPB）（Ajzen, 1991）的發展開始，探討科技接受模式 TAM（technology acceptance model）及其延伸模式 TAM2 與 TAM3 等模 式的發展脈絡，作為研發出一套臺灣教師之資訊科技教育政策的接受模式 AMEPIT 模式之參考依據，此外，本研究也將探討各種模式影響之外部變 項，提供做為 AMEPIT 之外部變項的參考，並選擇其中兩者作為研究的 進一步探討的實例，再使用統計方法檢驗模式之適配度，以做為未來資訊 科技教育政策模式制定與發展之參考。

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