研究建議

根據本研究發現，將針對研究未來發展與給政策擬定單位的建議，

以為未來發展資訊科技教育接受模式之參考。

壹、理論上的建議

本研究在理論上的建議（theoretical implication）共可分為以下四點：

一、將不同的外部變項使用在資訊科技教育接受模式上

本研究發展之兩種 AMEPIT 模式皆適用於資訊科技教育政策接受 度的評估，未來可進一步探討其他不同外部變項對此模式模式的影 響，例如教師的認知信念，包含教師對資訊科技的正向態度（positive attitude）、網際網路自我效能（internet self-efficiency）、學習風格

（learning style）、內在動機（intrinsic motivation）的好奇心、成就動 機、認同感、互惠感等；或人格特質的構面宜人性（agreeableness）、 開放性（openness to experience）、嚴謹性（conscientiousness）等；或 政策施行的內外在環境，包含組織的支援與工作的氣氛等。

二、可進一步擴大模式應用的範圍至其他教育政策或公共政策

本 研 究 係 針 對 資 訊 科 技 教 育 政 策 接 受 度 進 行 研 究 ， 並 發 展 出 AMEPIT1 與 AMEPIT2 兩種模式，此研究模式未來可進一步擴展其 應用的範圍，延伸發展出應用於其他教育政策或公共政策的接受模 式，提供各類政策研究的另一個研究發展的方向。

三、可針對不同的研究對象進行進一步的探討

本研究之研究對象為全國中小學教師，研究結論適用於中小學共通 的政策接受模式，但由於中小學的教學模式差異甚大，相關單位也常

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針對不同學制的學校，訂定不同之政策，例如針對國小制定國小的資 訊科技教育政策，或針對高職制定高職之資訊科技教育政策，本研究 因受限於各別層級學校教師之樣本數較少，所以未能針對各別層級 學校教師進行統計分析，建議未來研究可進一步擴充樣本數，或針對 單一特定層級學校之教師進行研究，建議未來可進一步細分研究對 象，分別探討國小、國中、高中、高職教師的資訊科技教育政策接受 模式。此外，本研究也可以進一步針對大專院校或社區大學之教師進 行資訊教育科技模式的探討。

四、整合性的應用

從文獻探討的過程中，發現曾有許多理論模式曾與科技接受模式 TAM 整合應用在一起，例如沉浸理論（flow theory）、社會認知理論

（social cognitive theory）、創新擴散理論（innovation diffusion theory）、 個人電腦使用模式（model of PC utilization）、動機模式（motivational model）等理論。本研究所發展之資訊科技教育政策接受模式 AMEPIT 未來可進一步遵循此發展模式，嘗試發展成其他整合的模式。

貳、給政策擬定單位的建議

政策推動的效益、時效與目標很重要，相關單位投入大量資源執行政 策前，應仔細評估政策推動影響的各種相關因素及其可能遭遇的困難，執 行政策後必須進行成本效益分析及成效評估，否則無法提供未來政策規畫 及執行的改進參考。資源往往是有限的，政策希望達成的目標相當多，如 果不能有效執行相關政策，不但會浪費納稅人的錢外，更會錯失發展的寶 貴時機。教師是資訊科技教育政策的第一線執行者，教師對新政策的接受 態度，往往是政策是否能實際推動的關鍵因素，因此政策的推動，應與教

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師產生更強的連結性與互動性，才能達到事半功倍的效益。根據研究結論，

本研究提出對教育當局的建議包含以下四點：

一、資訊科技教育政策應與學生學習價值緊密相連結

從研究結果發現，學生學習的價值與教師對資訊科技教育政策的接 受態度具有正相關，教學的目的在於提升學生學習成效，資訊科技教 育政策訂定的目的，也是要增進學生的學習能力，因此資訊科技教育 政策制定時應與學生學習價值緊密相連結，傳達政策理念時，應重視 闡述政策應與學生學習價值的關連性，避免僅宣導政策實施對教師 教學的價值性，清楚說明政策實施後對學生學習成效的提升效果，以 增進教師對政策的接受度，如果第一線執行政策的教師無法理解政 策的價值性，政策推動的力道便會受的打折，使政策無法收到預期的 效用。

二、資訊科技教育政策的形成應注重由下而上的行程，並建議發展出一套 通用的模擬模式，提供各項政策制定的參考

過去資訊科技教育政策的推動常常是以上層決策單位為主導單位，

依層級性由上而下分別推動，其優點是層級分明，責任清楚，容易執 行，容易收到政策成效，但往往上層決策單位的政策主導會容易忽略 政策是否符合下級執行單位的真正需要，甚至是第一線教師教學與 學生學習的需求，較欠缺以多角度、廣博、整合且質量並重的方法，

來探討政策執行之影響因素及動態的過程，且由上而下的鼓勵策略 常常過度強調目標導向，缺乏參與教師之共識，容易形成頭動身不動 的現象，因此政策的擬定與執行應重視由下而上的形成方式，以獲得 第一線執行政策教師的最大共識，如此不但能提升政策的接受度，同

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時也能大幅增加政策推動後的執行效益，提升教育品質。此外，聯合 國教科文組織於 2001 年曾發展出一套通用（generic）的模擬模式

（simulation model），以支援各項教育政策的規畫，其中包含體制內 的訓練模組，根據本研究的結論，建議相關單位可建立類似的模式，

以隨時動態進行政策的模擬與評估，並提供各種參考意見做為各項 政策制定與執行的參考。

三、政策擬定單位應隨時動態調整政策方向，並隨時培育教師教學之效能 許多研究均顯示教師個人因素和環境因素是影響資訊科技融入教學 的兩大關鍵因素，其中教師的個人因素如教師的教育信念、對資訊科 技的態度、和資訊科技操作能力、個人特質等；環境因素如軟硬體設 備、行政支援與行政人員的態度、時間等。本研究也發現教師之e 化 教學自我效能與教師新科技使用態度會正向相關教師接受資訊科技 教育政策的態度，由於資訊科技技術不斷創新，應用於教學現場的教 育科技也不斷推陳新出，政策擬定與執行人員須因應政策的不同而 採取適當的策略，以降低政策執行的困難，並根據各種內外在環境的 變遷，隨時檢視執行策略與方式是否合理，隨時動態調整政策方向，

並逐步加以修正，有效達成政策目標，使其符合學生學習價值。此外，

教育當局必須重視教師資訊能力的培育，建立相關的輔導學習機制 或獎勵措施，例如藉由提供經費或軟硬體的挹注、減少教學授課時數、

增加教師資訊融入教學的輔導措施等，以提高教師參與執行的意願，

尤其是教師兼導師者，從研究結果看來，導師在接受模式各構面之平 均填答值均顯著低於其他職務之教師，應提振期資訊融入教學之士 氣，才能使資訊教育政策執行品質能更顯著的提升。並可利用經驗交 流的方式傳達經驗以及相互溝通意見，找尋其他影響教師接受資訊

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科技教育政策的關鍵因素，動態調整政策方向，並隨時培育教師教學 之效能。本研究發現教師接受新科技的態度，與他們接受資訊科技政 策的態度具有正相關，因此平時教師的教育訓練或研習可著重培育 教師接受新科技的態度，以提高教師對新資訊科技教育政策的接受 度。

四、除了偏遠地區教師外，也應適度關注鄉鎮地區學校教師之資訊能力

本研究結果顯示鄉鎮地區學校教師對資訊科技政策的接受度顯著落 後於都會型學校與偏遠地區型學校之教師。教育當局過去為加強偏 遠地區中小學資訊教育，已投入許多資源提升偏遠地區學校資訊教 育，例如補助偏遠地區學校經費採購軟硬體設備與研習經費、建立數 位中心、徵選並培訓大專院校志工團隊，提供偏遠地區中小學數位學 習相關服務，提升了偏遠地區中小學教師對資訊科技教育政策的接 受度。但根據本研究結果，反而似乎有忽略鄉鎮型學校的情形發生，

因此建議應加強鄉鎮型學校資訊教育推廣工作，增加教師培訓或在 職進修的機會，並投入適度的補助經費，以改善研究所呈現鄉鎮型學 校教師與其他地區教師對資訊科技教育政策接受度的差距。此外，可 以鼓勵鄉鎮型學校教師與鄰近之都會型學校教師產生合作關係，透 過網路或實體交流，培育教師之能力，以提升其政策接受度，加強推 動資訊科技教育政策的影響層面。

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參考文獻

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