第一章 緒論
第一節 研究動機和目的
第一章 緒論
第一節 研究動機和目的
一、 研究動機
本研究研究動機有三，於下一一分述之。
（一） 增減量的問題
首先，筆者在修課過程中，發現過去文獻中常將 AA 式以及 AABB 式一 併討論，因此相關論述對於形容詞重疊式程度量的增減往往難以釐清。舉例 來說，邵敬敏（2007：177）曾指出「形容詞重疊式」1乃表形容詞的生動形 式，具較高的程度量，如下例（1b）和（2b）中「高高的」、「高高興興地」 的量都比例（1a）（2a）「高」、「高興地」為高。此點亦與多數漢語母語者的 語感相同。2
他長得高
（1a）
他長得高高的
（1b）
他高興地走來
（2a）
他高高興興地走來
（2b）
然而，陳光（2010：100）指出下例（3）中的「高高的山峰」並非指十 分高之山峰，但他認為若將其解釋為稍高但非極高之義，亦不符合母語者語 感。另一方面，筆者所知的漢語母語者3卻認為例句（4b）和（5b）4的「黑 黑的」、「蠢蠢的」在程度量上皆比例句（4a）及（5a）「黑」、「蠢」為弱。可 見同為母語者，卻有截然不同的語感。顯見主觀語感並無法釐清上述問題，
1 於邵敬敏（2007：176）一書中，「形容詞的重疊」被稱之為「狀態形容詞」，在此歸類中包含了重疊 式，如「大大大的」、「高興高高興興」，亦包含了於單音節性質形容詞前加入程度形容的雙音節 形容詞，如：雪白、筆直等。
2 此課程乃是於 2013 年在國立台灣師範大學華語文教學研究所裡所開設的「語言學概論」課程。
3 同上。
4 感謝蘇九如同學於課堂中所提出的例句。
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而須透過大量的實證語料研究，方能釐析出形容詞重疊式之功能為增強抑或 減弱。
高高的山峰
（3）
（4a）他把蛋煎黑了
（4b）他把蛋煎得黑黑的
（5a）他這個人，蠢
（5b）他這個人，蠢蠢的
因為 AA 式與 AABB 式程度量之增減有著不同的制約與表現，不宜混為 一談。先行文獻便是未能區分此點，故而造成分析上的混淆與困難。有鑑於 此，故本研究之文獻探討將 AA 式與 AABB 式分開探討，以釐清兩者不同，
同時進一步對 AABB 重疊式的功能加以探討。
（二） 形容詞的重疊制約
其二，我們發現在語法書的討論中，對「形容詞重疊」在語用、篇章上 的研究甚少，學者多關注在程度量上的討論，不僅在「形容詞重疊」的量增 減有著各家說法，在哪些形容詞可進入「AABB 形容詞重疊式」及「ABAB 形容詞重疊式」中也無一定論。Li & Thompson（1982）亦指出目前還無語 法規則可以幫助我們理解重疊制約因素為何，僅可一一列舉，請見下例（6a）
至（6g）。5
（6a） 舒服：舒舒服服∕舒服舒服
（6b） 貧窮：*貧貧窮窮∕*貧窮貧窮
（6c） 複雜：*複複雜雜∕*複雜複雜
（6d） 容易：*容容易易∕*容易容易
（6e） 具體：*具具體體∕*具體具體
5 筆者自行翻譯，原文為：”It should be noted that not all adjectives can undergo reduplication. There does not, however, appear to be any rule govering which adjectives can be reduplicated and which adjectives cannot. “
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（6f） 美麗：*美美麗麗∕*美麗美麗
（6g） 優雅：*優優雅雅∕*優雅優雅
（節錄 Li & Thompson，1982：33）
然而，筆者卻於語料庫中找到反例，「優雅」於 Li & Thompson（1982）
書中本被歸類在不能重疊的形容詞裡，但在下例（7）的篇章範圍中得以重 疊為「優優雅雅」，可見重疊必有某種篇章功能的存在。因此筆者希望透過更 多語料和研究的證明，找出背後的制約因素，以及其後的篇章意涵。
更好笑的是，本來姊妹倆看到造型之後，很開心的以為這回可以優優
（7）
雅雅的當個氣質美少女，沒想到看了腳本才發現廠商設計的對白有夠誇 張，要她們用瓊瑤式的方式大喊：「我不相信！我不相信！」「妳打啊！
妳打啊！」之類的台詞，導演還不斷的要求：「看起來要更欠揍一點！」…
（聯合知識庫）
（三） 教學應用
其三，正如目前語法學家（Li & Thompson，1982；湯廷池，1982）所 言，目前還沒有語法規則可以告訴我們面對雙音節形容詞時的重疊時，哪些 詞可進入重疊，而這些問題也造成漢語學習者學習時的困難。筆者的學生也 曾提出「形容詞重疊式」的問題，他表示因為不了解到底哪些詞可重疊，所 以大多採用迴避策略，僅使用於課本中以生詞出現的形式，如「歡歡喜喜」6。 學習者所使用的教材是《實用視聽華語三》（2008），其中第十三課＜過節了
＞一文中，表示雙音節 SV 的重疊，能讓語氣較強，程度更深。在練習題中，
學習者需將原句的形容詞改為重疊的形式。礙於篇幅的緣故，僅提出兩例，
請見下例：
沒想到這麼秀氣的女孩又會罵人又會打人。
（8）
沒想到這麼秀秀氣氣的女孩又會罵人又會打人
6 此為 2014 年筆者受聘於國立台灣師範大學人力資源發展研究所時所教授的學生。
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乾淨的房間，誰都喜歡住。
（9）
乾乾淨淨的房間，誰都喜歡住。
（《實用視聽華語三》，2008）
然而，除了此課的生詞「歡歡喜喜」以外，加上例句中出現的「秀氣」、
「乾淨」及「大方」，因此，學習者不知道還有哪些形容詞可重疊。在教材中 也缺乏說明，因此當學習者詢問老師時，也難以得到規則，因為多數老師僅 告知學習者採取背誦的方式。7顯見關於漢語形容詞重疊式有其研究的必要，
且湯廷池（1982：280）亦指出：
凡是 使用 國語 的人 都具 有一 種 運 用與了 解國語 的語言 本領或「語法 規律
（grammar rules），並根據這種本領或規律來對判斷個別形容詞的重疊是否合 乎國語的語法。當然，這些規律是「內在的」（innate）、「無形的」（formless），
必須經過我們的觀察與分析才能「一般化」 （generalize）和「規律化」 （formalize）。
唯有這樣，我們才可檢驗我們所擬設的有關國語詞彙結構與變化的「一般化規 律」（generalizations）是否「有效」（valid）。如果這些規律，真正有效，還 可以拿來應用在華語的教材教法或國語詞典的編纂上面（湯廷池，1982：280）。
根據上述，本研究欲透過大量語料的實證研究找出語法規 則，並將其 應用於教學層面上，幫助漢語學習者掌握形容詞重疊式。
（四） 小結
基於上述，由於在形容詞在量增減的問題還未有定論，同時尚未有明確 的語法規則，說明重疊式對形容詞的選用，因此本研究將梳理前人文獻，對 量增減的問題做進一步的釐清，亦探究重疊式對形容詞的選用制約因素為何。
接著，本研究將研究主軸放在 AABB 式，從篇章及語用的角度出發，探究漢 語形容詞重疊式在篇章及語用上的功能，希冀能夠透過本研究研究結果在教 學上提出教學建議，對學習者習得「形容詞重疊式」產生助益。
7 筆者曾詢問過的華語老師大多表示，由於教師本身也無法具體地找出規律，因此在教學上「背誦」就 成為了目前較為可行的方法，為了預防學生遇到雙音節形容詞便重疊而產生的偏誤，只能限制學生僅使 用課本上出現的可重疊之形容詞。
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二、 研究目的
首先，過去先行文獻多在「形容詞重疊式」的狀態義和句法位置上討論 量的增減，而於篇章及語用部分則少做著墨。此外，學者們即便在「形容詞 重疊式」的程度量增減、句法功能、語義多有探討，但各家看法仍有極大的 差異，顯見「形容詞重疊式」於研究上的難點。因此本研究欲透過具體的語 料分析，進一步對「形容詞重疊式」所表示的量增減及篇章語用的互動關係 進行分析。此外，本研究亦會深入探討「形容詞重疊式」的形容詞制約為何，
並再次審視 Li & Thompson 所列舉出之不能重疊的形容詞。希望透過本研究 的研究及大量語料印證之後能夠釐清「形容詞重疊式」於篇章及語用的核心 功能，並加以應用於教學之中。