漢語「形容詞重疊式」的語義、篇章、語用研究及教學啟示

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(1)國立臺灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 漢語「形容詞重疊式」的語義、篇章、語用研究及教學啟示 A Semantic, Discourse and Pragmatic Analysis of the Adjective Reduplication and Its Pedagogical Implications. 指導教授：陳俊光博士研究生：戴宇苹. 撰. 中華民國一零五年五月.

(2) 謝辭這本論文能夠順利的完成，最要感謝的人是我的指導教授－陳俊光老師，當我陷入盲點時，他總是耐心的教導我並協助我一步一步地建立寫作的框架。還記得那時候從構思的過程到實際寫作，有好幾次我幾乎都要放棄了，如果沒有老師告訴我不要放棄，我們再一起努力看看，這本論文就不會誕生了。我也同樣感謝參與生產論文的口試委員們－屈承熹教授及李明懿教授，那些建議使我得以改善論文的不足及疏漏之處。我一直都想當老師，可是卻沒有想到是一位華語老師，所上的教導讓我想成為一位很好的華語老師，卻又不僅僅是語言老師，老師們開拓了我的視野，給予了更多無限的可能。在 Holy Cross 的學習更是我人生的一個轉捩點，我很開心能夠認識羅雲老師、鄧立立老師、何寶璋老師，你們給了我機會讓我變成更好的老師，謝謝您們。回首研究所生涯，日子真是那麼的短又那麼的漫長，那些在電腦室熬夜寫報告、圖書室挑燈寫作的日子好像昨日，在這裡結識的朋友和學長姐及老師，每個人都是互相鼓勵一起支持一起合作走過來的，很開心認識大家，一邊歡笑一邊趕報告一邊聊五四三的日子現在想起來都是份外的珍貴，很開心我們建築了一個還算不賴的回憶。最後，我想謝謝我的家人，我的父母和戴紹軒總是支持著我、尊重我的每一個決定，讓我沒有後顧之憂的出國學習、順利的完成碩士學位，謝謝你們，我愛你們。還有，我最親愛的朋友們：我的室友、整天約喝酒的高中朋友、大學聊五四三的好友、在師大研究所閒扯淡的朋友還有給予我最多支持的 Truc，謝謝你們傾聽我訴說論文的甘苦，在我身邊給我最大的鼓勵，我真的很愛你們。謝謝你們拉著我的手跟著我一起成長，讓我感受到你們的愛和關心，讓我成為更好的人。陳之藩說的真好，要謝的人太多，就謝天吧。.

(3) 漢語「形容詞重疊式」的語義、篇章、語用研究及教學啟示中文摘要關鍵字： AABB 形容詞重疊式、語義動態性、對比焦點、主觀程度性漢語雙音節形容詞的重疊式研究是個相當複雜的課題。 Li & Thompson（1981）清楚的列舉出可重疊及不可重疊的形容詞，但並未進一步探討其背後重疊動因為何。另外，在 Li & Thompson 所列出不能重疊之詞中，筆者卻於語料庫中找到反例，可見有關形容詞的重疊式研究相對有限。因此，大多華語教師於教學時也無法告知學生規則為何。此外，大多教課書中也僅說明形容詞重疊表加深程度之義，因此學生們在未了解使用規則下，便易有以下病句：「*這輛自行車漂漂亮亮的。」（汝淑媛，2007）。顯見形容詞重疊式仍有諸多難點有待克服。因此重疊式其內在動因和篇章、語用功能為何，是相當值得關注的議題。相較於過去文獻多著重於程度量上的探討，本研究以語義層面上的動態延續性、篇章層面中的信息焦點以及語用層面中的主觀程度性的概念切入，透過「漂亮、美麗」、「高興、快樂」及「輕鬆、容易」三組形容詞之重疊式來探究重疊的內在動因及篇章語用功能，並提出教學應用。本研究經由語料庫得自的 642 筆語料，以 Halliday（1985）為理論基礎，發現研究結果如下：第一，在語義層面上，形容詞重疊式表動態義，可進入重疊式之形容詞其內在語義須有一定程度的動態性。第二，在篇章層面上，在具焦點性的形容詞重疊式下，即使趨向靜態的形容詞亦可進入重疊式中。第三，於語用層面上，母語者在前文有特定情境的鋪陳下，往往會選擇重疊式以加強其程度性，以達到主觀性的表達。最後，本研究根據研究結果，在評析現行教材後提供了實質上的建議與教學參考方向，將其應用於教學層面。. i.

(4) A Semantic, Discourse and Pragmatic Analysis of the Adjective Reduplication and Its Pedagogical Implications Abstract Keywords： adjective reduplication, dynamic continuity, contrastive focus,. subjective degree The adjective reduplication has long been a complicated topic in research literature. Li & Thompson (1981) , for example, indicated that only certain adjectives can be reduplicated, but they did not provide any rules for that. On the other hand, they listed some adjectives that cannot be reduplicated. However, the author did find counter-examples from linguistic corpuses. Thus, it suggests that the exact mechanism underlying adjective reduplication warrants further investigation. For lack of any substantial rules to follow, most Chinese teachers would simply request their students to memorize the usage. Additionally, textbooks only mention adjective reduplication functions as a degree intensifier, but do not provide any specific rules for it. As a result, students are prone to produce ungrammatical sentences, such as”zhe liang zixingche *piaopiaoliangliang de.” Previous research focused mainly on the degree of adjective reduplication and its semantic motivation without further going into the domains of discourse and pragmatics. The present thesis has adopted the tripartite framework of Halliday(1985), which encompasses the ideational (semantics), textual (discourse) and interpersonal (pragmatics) planes. Sematically, we utilize the notion of dynamic continuity as a motivation for adjective reduplication. In addition to semantic motivation, this thesis has delved into discourse and pragmatics functions. Methodlogically, we. ii.

(5) collected 624 authentic data from two linguistic corpuses, composing of six reduplicated adjectives: i.e., “piaoliang, meili”, “gaoxing, kuaile”, and “qingrong, rongyi”. It is found that adjective reduplication is used to convey dynamic continuity at the senmantic level; consequently, only dynamic adjectives can be reduplicated. At the discourse level, adjective reduplication is used to convey contrastive focus; thus, a stable adjective can be reduplicated to highlight contrast. At the pragmatics level, Chinese speakers tend to use adjective reduplication as a degree intensifier to express their subjectivity. Finally, at the pedagogical level, the author utilizes the semantic, discourse, and pragmatic findings in the present thesis as a basis to review four L2 Chinese textbooks, and suggests some teaching stragegies and useful sentence patterns for teachers of L2 Chinese.. iii.

(6) 目錄目錄 .................................................................................................................................iv 表目錄 ............................................................................................................................. vi 圖目錄 ............................................................................................................................vii 第一章緒論 .................................................................................................................... 8 第一節研究動機和目的 ........................................................................................ 8 一、研究動機 .................................................................................................. 8 二、研究目的 .................................................................................................. 8 第二節研究方向和範圍 ...................................................................................... 12 一、研究方向 ................................................................................................ 12 二、研究範圍 ................................................................................................ 13 第三節研究問題 .................................................................................................. 17 第四節本研究架構 .............................................................................................. 19 第五節術語解釋 .................................................................................................. 20 一、語義及語用 ............................................................................................ 20 二、篇章與語用 ............................................................................................ 20 三、量幅與量點 ............................................................................................ 20 第二章文獻探討 .......................................................................................................... 22 第一節「重疊式」的語義及程度量探討 .......................................................... 22 一、重疊式與程度量的關係 ........................................................................ 22 二、小結：重疊式的核心語義 .................................................................... 38 第二節「形容詞重疊式」的句法分析探討 ...................................................... 40 一、形容詞重疊式之句法功能 .................................................................... 40 二、形容詞重疊式之選擇及制約 ................................................................ 43 三、小結 ........................................................................................................ 52 第三節「形容詞重疊式」的篇章分析探討 ...................................................... 54 一、相關理論概念 ........................................................................................ 54 二、「重疊式」篇章相關研究 .................................................................... 56 三、小結 ........................................................................................................ 59 第四節「形容詞重疊式」的語用研究探討 ...................................................... 61 一、相關理論概念 ........................................................................................ 61 二、「AA 形容詞重疊式」語用相關研究 ................................................. 67 三、小結 ........................................................................................................ 70 第三章研究方法 .......................................................................................................... 72 第一節研究架構 .................................................................................................. 72 一、語料分析架構 ........................................................................................ 72 二、研究問題一 ............................................................................................ 74 三、研究問題二 ............................................................................................ 76 四、研究問題三 ............................................................................................ 80 第二節研究方法 .................................................................................................. 83 一、語料來源 ................................................................................................ 83. iv.

(7) 二、教材評析及教學建議 ............................................................................ 85 第四章結果與討論 ...................................................................................................... 86 第一節研究問題一 .............................................................................................. 86 一、形容詞重疊式的動態性語義制約 ........................................................ 86 二、以「靜態性」及「動態性」作為重疊類別的重疊表現 .................... 92 三、小結 ...................................................................................................... 100 第二節研究問題二 ............................................................................................ 101 一、「AABB 形容詞重疊式」信息焦點類型與範距大小 ...................... 101 二、不可重疊之形容詞於篇章層次的再審視 .......................................... 111 三、小結 ...................................................................................................... 122 第三節研究問題三 ............................................................................................ 123 一、AABB 形容詞重疊式與主觀程度性 .................................................. 123 二、程度副詞「很」及重疊式之差異 ...................................................... 135 三、不可重疊之形容詞於語用層次的再檢視 .......................................... 139 四、小結 ...................................................................................................... 139 第四節本章總結 ................................................................................................ 144 第五章教學應用 ........................................................................................................ 146 第一節教學需求 ................................................................................................ 146 第二節現行教材檢視 ........................................................................................ 147 一、實用視聽華語 ...................................................................................... 147 二、當代中文課程 ...................................................................................... 149 三、新實用漢語課本 .................................................................................. 150 四、綜合評析及建議 .................................................................................. 151 第三節教學建議 ................................................................................................ 153 第四節小結 ........................................................................................................ 158 第六章結論 ................................................................................................................ 159 第一節研究總結 ................................................................................................ 159 第二節研究限制與展望 .................................................................................... 160 參考文獻 ...................................................................................................................... 162 附錄 .............................................................................................................................. 168. v.

(8) 表目錄表一-1：「重疊」及「重複」之差異 ......................................................................... 16 表二-1：動詞重疊式核心語義文獻整理 ..................................................................... 27 表二-2：形容詞重疊式句法位置百分比（朱景松，2003） ..................................... 41 表二-3：「可憐」之詞義分析 ..................................................................................... 44 表二-4：「高興」及「快樂」句法特徵之表現（黃居仁等，1996） ..................... 49 表二-5：「高興」及「快樂」語義特徵之差異（黃居仁等，1996） ..................... 51 表二-6：「漂亮」及「美麗」之語義分析（陳韻竹，2005） ................................. 51 表二-7：可重疊之形容詞語義屬性文獻整理 ............................................................. 53 表二-8：狀態動詞重疊式統計（陳俊光、劉欣怡，2009：87） ............................. 57 表二-9：語氣詞的核心功能與其例句（郭謦維，2011：201-203） ....................... 63 表二-10：Lazarus（1999）情緒分類架構整理表 ...................................................... 66 表二-11：情緒詞彙語料庫中英文正負向詞彙 ........................................................... 67 表二-12：「有點兒＋狀態動詞重疊式」的移情作用（陳俊光、劉欣怡，2009：87） ........................................................................................................................................ 69 表三-1：本研究研究問題之細項 ................................................................................. 74 表三-2：本研究之語料蒐集來源及數量一覽表 ......................................................... 84 表四-1：「輕鬆」及「容易」句法特徵之表現 ......................................................... 90 表四-2：「輕鬆」及「容易」語義特徵之差異 ......................................................... 91 表四-3：「輕鬆」及「容易」語義特徵之差異 ......................................................... 91 表四-4：以「靜態性」及「動態性」作為重疊類別的重疊表現 ............................. 92 表四-5：信息焦點於重疊形式中所佔之筆數與比例 ............................................... 101 表四-6：信息焦點與範距大小之互動關係 ............................................................... 105 表四-7：典型靜態形容詞重疊形式使用次數及比例 ............................................... 113 表四-8：對比焦點制約的分類與語料示例 ............................................................... 116 表四-9：典型靜態形容詞重疊形式於對比焦點之細部統計 ................................... 117 表四-10：句尾焦點制約語料示例 ............................................................................. 120 表四-11：AABB 形容詞重疊式其語用功能形式分類與語料示例 ......................... 125 表四-12：AABB 形容詞重疊式的各種語氣類型比例 ............................................. 129 表四-13：AABB 形容詞重疊式的各種語氣類型語料示例 ..................................... 130 表四-14：「很」和「AABB 形容詞重疊式」語用層面的異同............................. 138 表四-15：Li & Thompson 不可重疊之形容詞在語用層面之語料示例 .................. 140 表五-1：AABB 重疊式重疊與否之分類（《當代中文課程 2》，2015） ............ 150. vi.

(9) 圖目錄圖一-1：本研究研究方向及範圍 ................................................................................. 13 圖二-1：動作動詞及形容詞「重疊式」、「疊結式」程度量表現之整理 ............. 40 圖二-2：形容詞動態化之階段過程（李宇明，1996） ............................................. 44 圖三-1：本研究分析架構 ............................................................................................. 73 圖三-2：研究問題一分析架構 ..................................................................................... 74 圖三-3：研究問題 2.1 分析架構 .................................................................................. 76 圖三-4：研究問題 2.2 分析架構 .................................................................................. 78 圖三-5：研究問題三分析架構 ..................................................................................... 81 圖四-1：重疊式及基式與動助詞「上」之共現比例 ................................................. 87 圖四-2：「漂亮」、「美麗」於重疊式中之分布比例 ............................................. 93 圖四-3：「高興」、「快樂」於重疊式中之分布比例 ............................................. 94 圖四-4：「輕鬆」、「容易」於重疊式中之分布比例 ............................................. 96 圖四-5：三組具動靜態性之形容詞的重疊式比例 ..................................................... 97 圖四-6：三組形容詞之重疊式比例分析 ..................................................................... 99 圖四-7：三組形容詞由出現頻率高低所決定之動態化序列 ..................................... 99 圖四-8：信息焦點於重疊形式中所佔之筆數與比例 ............................................... 102 圖四-9：信息焦點於重疊形式中所佔之筆數與比例 ............................................... 107 圖四-10：典型靜態形容詞於篇章、語用制約的分布 ............................................. 114 圖四-11：典型靜態形容詞於篇章細部制約之分布比例 ......................................... 115 圖四-12：「AABB 重疊式」在語用層面中所佔之筆數與比例 ............................. 123 圖四-13：兩語料庫之 AABB 重疊式與語用形式關係 ............................................ 124 圖五-1：「AABB 形容詞重疊式」與句尾焦點互動結構示意圖 ........................... 155 圖五-2：「AABB 形容詞重疊式」與對比焦點互動結構示意圖 ........................... 156 圖五-3：「AABB 形容詞重疊式」與語用形式互動結構示意圖 ........................... 157. vii.

(10) 第一章緒論第一節研究動機和目的一、研究動機本研究研究動機有三，於下一一分述之。. （一）增減量的問題首先，筆者在修課過程中，發現過去文獻中常將 AA 式以及 AABB 式一併討論，因此相關論述對於形容詞重疊式程度量的增減往往難以釐清。舉例來說，邵敬敏（2007：177）曾指出「形容詞重疊式」1乃表形容詞的生動形式，具較高的程度量，如下例（1b）和（2b）中「高高的」、「高高興興地」的量都比例（1a）（2a）「高」、「高興地」為高。此點亦與多數漢語母語者的語感相同。2 （1a）他長得高（1b）他長得高高的（2a）他高興地走來（2b）他高高興興地走來. 然而，陳光（2010：100）指出下例（3）中的「高高的山峰」並非指十分高之山峰，但他認為若將其解釋為稍高但非極高之義，亦不符合母語者語感。另一方面，筆者所知的漢語母語者 3卻認為例句（4b）和（5b）4的「黑黑的」、「蠢蠢的」在程度量上皆比例句（4a）及（5a）「黑」、「蠢」為弱。可. 見同為母語者，卻有截然不同的語感。顯見主觀語感並無法釐清上述問題，. 1. 於邵敬敏（2007：176）一書中，「形容詞的重疊」被稱之為「狀態形容詞」，在此歸類中包含了重疊式，如「大大大的」、「高興高高興興」，亦包含了於單音節性質形容詞前加入程度形容的雙音節形容詞，如：雪白、筆直等。 2 此課程乃是於 2013 年在國立台灣師範大學華語文教學研究所裡所開設的「語言學概論」課程。 3 同上。 4 感謝蘇九如同學於課堂中所提出的例句。. 8.

(11) 而須透過大量的實證語料研究，方能釐析出形容詞重疊式之功能為增強抑或減弱。（3）高高的山峰（4a）他把蛋煎黑了（4b）他把蛋煎得黑黑的（5a）他這個人，蠢. （5b）他這個人，蠢蠢的. 因為 AA 式與 AABB 式程度量之增減有著不同的制約與表現，不宜混為一談。先行文獻便是未能區分此點，故而造成分析上的混淆與困難。有鑑於此，故本研究之文獻探討將 AA 式與 AABB 式分開探討，以釐清兩者不同，同時進一步對 AABB 重疊式的功能加以探討。. （二）形容詞的重疊制約其二，我們發現在語法書的討論中，對「形容詞重疊」在語用、篇章上的研究甚少，學者多關注在程度量上的討論，不僅在「形容詞重疊」的量增減有著各家說法，在哪些形容詞可進入「AABB 形容詞重疊式」及「ABAB 形容詞重疊式」中也無一定論。Li & Thompson（1982）亦指出目前還無語法規則可以幫助我們理解重疊制約因素為何，僅可一一列舉，請見下例（6a）至（6g）。5 （6a）舒服：舒舒服服∕舒服舒服（6b）貧窮：*貧貧窮窮∕*貧窮貧窮（6c）複雜：*複複雜雜∕*複雜複雜（6d）容易：*容容易易∕*容易容易（6e）具體：*具具體體∕*具體具體. 5. 筆者自行翻譯，原文為：”It should be noted that not all adjectives can undergo reduplication. There does not, however, appear to be any rule govering which adjectives can be reduplicated and which adjectives cannot. “. 9.

(12) （6f）美麗：*美美麗麗∕*美麗美麗（6g）優雅：*優優雅雅∕*優雅優雅（節錄 Li & Thompson，1982：33）. 然而，筆者卻於語料庫中找到反例，「優雅」於 Li & Thompson（1982）書中本被歸類在不能重疊的形容詞裡，但在下例（7）的篇章範圍中得以重疊為「優優雅雅」，可見重疊必有某種篇章功能的存在。因此筆者希望透過更多語料和研究的證明，找出背後的制約因素，以及其後的篇章意涵。（7）更好笑的是，本來姊妹倆看到造型之後，很開心的以為這回可以優優雅雅的當個氣質美少女，沒想到看了腳本才發現廠商設計的對白有夠誇張，要她們用瓊瑤式的方式大喊：「我不相信！我不相信！」「妳打啊！妳打啊！」之類的台詞，導演還不斷的要求：「看起來要更欠揍一點！」… （聯合知識庫）. （三）教學應用其三，正如目前語法學家（Li & Thompson，1982；湯廷池，1982）所言，目前還沒有語法規則可以告訴我們面對雙音節形容詞時的重疊時，哪些詞可進入重疊，而這些問題也造成漢語學習者學習時的困難。筆者的學生也曾提出「形容詞重疊式」的問題，他表示因為不了解到底哪些詞可重疊，所以大多採用迴避策略，僅使用於課本中以生詞出現的形式，如「歡歡喜喜」6。學習者所使用的教材是《實用視聽華語三》（2008），其中第十三課＜過節了＞一文中，表示雙音節 SV 的重疊，能讓語氣較強，程度更深。在練習題中，學習者需將原句的形容詞改為重疊的形式。礙於篇幅的緣故，僅提出兩例，請見下例：（8）沒想到這麼秀氣的女孩又會罵人又會打人。  沒想到這麼秀秀氣氣的女孩又會罵人又會打人. 6. 此為 2014 年筆者受聘於國立台灣師範大學人力資源發展研究所時所教授的學生。. 10.

(13) （9）乾淨的房間，誰都喜歡住。  乾乾淨淨的房間，誰都喜歡住。（《實用視聽華語三》，2008）. 然而，除了此課的生詞「歡歡喜喜」以外，加上例句中出現的「秀氣」、「乾淨」及「大方」，因此，學習者不知道還有哪些形容詞可重疊。在教材中也缺乏說明，因此當學習者詢問老師時，也難以得到規則，因為多數老師僅告知學習者採取背誦的方式。7顯見關於漢語形容詞重疊式有其研究的必要，且湯廷池（1982：280）亦指出：凡是使用國語的人都具有一種運用與了解國語的語言本領或「語法規律（grammar rules），並根據這種本領或規律來對判斷個別形容詞的重疊是否合乎國語的語法。當然，這些規律是「內在的」（innate）、「無形的」（formless），必須經過我們的觀察與分析才能「一般化」（generalize）和「規律化」（formalize）。唯有這樣，我們才可檢驗我們所擬設的有關國語詞彙結構與變化的「一般化規律」（generalizations）是否「有效」（valid）。如果這些規律，真正有效，還可以拿來應用在華語的教材教法或國語詞典的編纂上面（湯廷池，1982：280）。. 根據上述，本研究欲透過大量語料的實證研究找出語法規則，並將其應用於教學層面上，幫助漢語學習者掌握形容詞重疊式。. （四）小結基於上述，由於在形容詞在量增減的問題還未有定論，同時尚未有明確的語法規則，說明重疊式對形容詞的選用，因此本研究將梳理前人文獻，對量增減的問題做進一步的釐清，亦探究重疊式對形容詞的選用制約因素為何。接著，本研究將研究主軸放在 AABB 式，從篇章及語用的角度出發，探究漢語形容詞重疊式在篇章及語用上的功能，希冀能夠透過本研究研究結果在教學上提出教學建議，對學習者習得「形容詞重疊式」產生助益。. 7. 筆者曾詢問過的華語老師大多表示，由於教師本身也無法具體地找出規律，因此在教學上「背誦」就成為了目前較為可行的方法，為了預防學生遇到雙音節形容詞便重疊而產生的偏誤，只能限制學生僅使用課本上出現的可重疊之形容詞。. 11.

(14) 二、研究目的首先，過去先行文獻多在「形容詞重疊式」的狀態義和句法位置上討論量的增減，而於篇章及語用部分則少做著墨。此外，學者們即便在「形容詞重疊式」的程度量增減、句法功能、語義多有探討，但各家看法仍有極大的差異，顯見「形容詞重疊式」於研究上的難點。因此本研究欲透過具體的語料分析，進一步對「形容詞重疊式」所表示的量增減及篇章語用的互動關係進行分析。此外，本研究亦會深入探討「形容詞重疊式」的形容詞制約為何，並再次審視 Li & Thompson 所列舉出之不能重疊的形容詞。希望透過本研究的研究及大量語料印證之後能夠釐清「形容詞重疊式」於篇章及語用的核心功能，並加以應用於教學之中。. 第二節研究方向和範圍本研究以 Halliday（1985）提出的三大語言純理功能（meta-function）：概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）為分析架構，並以真實語料進行驗證，討論「形容詞重疊式」在語義、篇章三大層面所呈現的語言現象，並嘗試將各層面的語言現象做出聯繫，提出較為全面性的理論探討架構，以應用於教學上。. 一、研究方向首先，本研究以概念層次出發，梳理先行文獻，由程度量和句法結構兩方面對現代漢語「形容詞重疊式」進行程度量分析與語義整理。其次，筆者將針對本研究的探討重點「AABB 形容詞重疊式」，在篇章層面上，就信息焦點及範距這兩方面進行討論。接著，在語用層面，以「程度性」的概念切入，探究發話者的主觀性，從前文提供特定語境產生的主觀增強程度性及與其他語氣詞、情緒詞共現的情況進行語用功能的討論。最後，綜合上述討論，針對部分現行美國及台灣大學常用教材進行評析並根據本研究研究結果提出教學建議。. 12.

(15) 二、研究範圍本研究「重疊式」之研究是以鄧守信（1974）之動詞三分架構和鄧（2008）所提出的「形容詞實為狀態動詞的次類」為基礎。在兩者皆為動詞的情形下，鄧也提出動作動詞重疊式減量和形容詞（狀態動詞）為增量的矛盾所在8，本研究雖旨在了解「形容詞重疊式」之程度量特徵與語用、篇章互動，但為了對「形容詞重疊式」於量於結構上有更清楚的認識，仍是得對兩動詞重疊式增量減量之間的變化關係進行比較和分析。兩類動詞重疊式如下圖一-1 所示，筆者將依序詳述之。. 動詞（動作動詞）重疊式. 單音節AA式「看看書」. ABAB式. 雙音節重疊式. 重疊式：「研究研究」. 疊結式：「搖搖晃晃」 AABB式重疊式：無. 重疊單音節AA式「大大的」形容詞（狀態動詞）重疊式. ABAB修辭重疊：「雪白雪白」 ABAB式 ABAB句法重疊：「輕鬆輕鬆」. 雙音節重疊式疊結式：「瘦瘦高高」無基式重疊式「轟轟烈烈」. AABB式重疊式：「漂漂亮亮」. 圖一-1：本研究研究方向及範圍. 傳統漢語語法分析常把動詞及形容詞分成對立兩類，然就語言類型學的角度而言，許多語言並無獨立的形容詞類，而是屬於動詞的次類，漢語便是其中之一（趙元任，1967；鄧守信，2015）。在鄧守信（1974）動詞三分架構中，將動詞分為動作動詞、狀態動詞及變化動詞。根據鄧（2015）的架構中，狀態動詞又可分為五個次類，分別為形容詞（adjectives）、認知動詞. 8. 此來自於 2013 年和鄧守信老師的私下討論。. 13.

(16) （cognitive verbs）、能願動詞（modal verbs）、意願動詞（optative verbs）、關係動詞（relational verbs）。9由於本研究僅討論狀態動詞次類中的「形容詞」，為了便於討論，不以狀態動詞統稱之，而仍稱之為「形容詞」。此外，本研究所引用的文獻討論中所指的「動詞」，即為鄧（1974）動詞三分架構中的「動作動詞」。10 承上所述，故本論文將重疊式分為「動詞重疊式」以及「形容詞重疊式」，如圖一-1 所示，並依據音節的不同將之分為「單音節」和「雙音節」式，此外，於圖一-1 上之「形容詞重疊式」還包含「無基式重疊式」11，此類之代表例子為「轟轟烈烈、堂堂正正」等，雖看似為重疊式但實則無「*轟烈、*堂正」之基式，又稱之為「構詞重疊」。由於本研究所涉及的研究對象，是進. 入重疊式後，不同於基式原有意義及語法功能之「句法重疊」，因此「無基式重疊式」自然非本研究之研究範圍。「雙音節重疊式」由於重疊類型的不同還可以分為「AABB」式（如：高高興興）及「ABAB」式（如：高興高興）。筆者依據其內部結構的不同逐. 一分述如下：「動詞之雙音節重疊式」一般僅具有 ABAB 式（如：研究研究）， AABB 式則並非本研究所欲研究之重疊式。邢褔義等（1993）指出，此種雖在外部形式上都是由兩個單音重疊黏結而成的詞，但其實內部結構組成和傳統重疊式不同，因而將此以 AA＋BB 形成 AABB 的構形現象為「疊結式」，可以「搖搖晃晃」為例。他提出此類之「疊結式」能以「又…又」帶入變成「又搖又晃」的形式；換言之，此形式其實是「搖」和「晃」兩動詞的分別重複再相組合，所表示的其實是兩動作於長時間內不斷交替進行，屬於同一疊結形式的還有「開開關關」「哭哭啼啼」等（閏安陽，2012：62）。筆者發現此點亦可從實際語料中證明此點，於下例（10）所示，可看出發話者所指. 9. 鄧守信（2015）指出狀態動詞共涵蓋以下幾類：（1）形容詞（adjectives）：小、高、紅、漂亮、快樂（2）認知動詞（cognitive verbs）：知道、愛、恨、覺得、希望（3）能願動詞（modal verbs）：能、會、可以、應該（4）意願動詞（optative verbs）：想、要、願意、打算（5）關係動詞（relational verbs）：是、叫、姓、有 10 感謝指導教授陳俊光老師的指點。 11 許多學者（郭志良，1997：61；張誼生，1999；華玉明，2013）皆指出重疊式中亦廣泛存在許多沒有原式（基式）AB 的 AABB 重疊式，本文將此類稱之為「無基式重疊式」。. 14.

(17) 的乃非增減之程度量，而是兩動作的重複進行，可將「開開關關」代換成「又開又關」，意思不因此改變。（10）面臨輪流停電的問題，家中的飲食安全也面臨挑戰。蔬果農作輔導老師王禮陽表示，停電二小時，只要冰箱儘量不開開關關（又開又關），冰箱內的餘溫還可讓冰在裡面的蔬菜食物維持一段時間（中文詞彙特性素描系統）. 「形容詞之雙音節重疊式」則較為複雜，可分為 ABAB 式及 AABB 式兩大類。其中，ABAB「雙音節形容詞重疊式」又可分做「ABAB 修辭重疊」和「ABAB 句法重疊」兩類。但李菁菁（2009：569）指出前者的「ABAB 修辭重疊」，如：「雪白雪白、筆直筆直、鮮紅鮮紅」等，雖以 ABAB 形式出現，但此以「偏正」結構構詞的詞，是由前一語素修飾後一語素，本身程度量已達到極值，如：「如雪一般白」、「如筆一般直」，就算加以重疊成「雪白雪白」「筆直筆直」，也無法經由重疊式增加其量。此外李亦觀察到「雪白、雪白」中間似乎允許語音的停頓，因其李將其視為詞語的重複。但無論是詞語的重複或是修辭手段的一種，皆並非本研究的研究對象，唯有「ABAB 句法重疊式」，如：「輕鬆輕鬆、漂亮漂亮」此類於重疊後，於句法、語義產生變化者，乃為本研究研究範圍。另一次分類，AABB「雙音節形容詞重疊式」亦分為「AABB 疊結式」及「AABB 重疊式」，後者為本論文之研究範圍，如：「高高興興、漂漂亮亮」，而前者就如邢褔義（1993）、閏安陽（2012）所言，僅為「瘦」「高」兩詞各自重複後組合在一起，形成「瘦瘦高高」，能以「又…又」帶入，形成「又瘦又高」，屬於同一形容詞疊結現象者還有「歪歪斜斜」「白白嫩嫩」「長長短短」. 等，皆非本研究之研究範圍。最後，筆者欲對「重複」（repetition）以及「重疊」（reduplication）進行釐清，因為本研究之重點在於重疊式，其重疊形式乃是指能連說兩次之形式： ABAB 式（如：高興高興），以及能完整重疊之 AABB 式（如：高高興興）。按李宇明（2000）之說法這兩類在形式上重疊皆無法無限制的重現，一般只能重現一次，是屬於句法層面的重疊。至於能夠連說三次，或是三次以上者，皆為「重複」，因而不在本研究的研究範圍內。如下例：. 15.

(18) （11）前些時日在日本趕拍完連續劇的溫翠屏，這半個月間來回東京、台北兩趟，為的就是把愛屋妝點得漂亮漂亮，她說：「雖然找家具找得快要我的命，買齊了又得送貨櫃到東京，再花一筆錢，但還是划算得很。」（12）其實，要利用自己的照片做成大頭貼、月曆、賀卡，或是上傳至美美的個人網頁中已經不是一件很困難的事。目前網路上、或市面上有許多家用或個人用的繪圖軟體，遠較 Photoshop 容易得多，如微軟的 Picture It 2000、友立的「我行我素」、及 Adobe 的「千變萬化」等，這些家用繪圖軟體的特點就是簡單簡單（簡單…）再簡單，保證你一打開就會用，完全不必拿著厚厚的說明手冊隨侍在側。（聯合知識庫）. 透過添詞的方式，我們可以區分出重疊及重複的不同，在例（11）中無法再添加「漂亮」，故為重疊式，但於例（12）中，我們可以重複「簡單」，甚至可以重複三次以上達到引起聽發話者注意的目的。由此可見，重疊具有語法結構上的制約，而重複沒有這種限制，因此可以不斷重現。除了結構上的差異，兩者在語音及功能上亦不相同，筆者將其一併整理如下表一-1 所示。 12. 表一-1：「重疊」及「重複」之差異結構. 語音. 功能. 例子 1.你要不要和我出去走走?. 重疊. 僅為一次重現. 第二音節減輕. 語氣減弱. 2.你今天得讓自己漂亮漂亮一點。 1.走走走，我們先去洗澡！. 重複. 可達多次重現. 音節逐次加重. 語氣增強. 2.這些精緻的小手工能讓你的家漂亮漂亮再漂亮！ 13. 12 13. 感謝指導教授陳俊光老師的指點。句子皆來自 Google 語料。. 16.

(19) 第三節研究問題以往學者對於「形容詞重疊式」的討論及研究中，多偏重於程度量、構詞及句法功能的探討，而在篇章及語用上的研究則相對較少。首先，文獻上對於「形容詞重疊式」的討論，於「ABAB 式」為減量的說法較為一致（郭志良，1987；李宇明，1987），如「高興高興一下」，然對於「AABB 式」是為增量還是減量則說法不一。究其原因，發現於文獻中多將單音節的「AA 式」及雙音節「AABB」一併討論，造成討論上的困難。郭志良（1987）、朱景松（2003）表示「形容詞重疊式」為量增強，如「高興高高興興│嘮叨 嘮嘮叨叨」。然而，朱德熙（1982）、陳光（2010）卻也提出，如「大大的眼睛」、. 「尖尖的下巴」這些句子中，句中的「大大的」並非眼睛很大而「尖尖的」顯然也並不表示非常尖。為了解決這種「形容詞重疊式」時表增強時表減弱的現象，朱德熙（1982）、石毓智（1996）則提出了「句法位置說」，表示當「形容詞重疊式」為狀語和補語時乃增強，定語、謂語時則為減弱。然而，此學說也受到學者（朱景松，2003；陳光，2010）的質疑，顯見「形容詞重疊式」在程度量分析上的困難，值得本研究進一步釐清。此外，關於哪些形容詞可進入重疊式亦有許多討論，湯廷池（1982）及郭志良（1987）提出口語是決定形容詞可重疊與否的要素之一（語體說），口語性強的「漂亮」可重疊為「漂漂亮亮」，而書面性強的「美麗」則不可重疊為「*美美麗麗」。其說法受到崔建新（1994）質疑，崔指出無論是書面或是口語都可出現大量的重疊式，他認為應從形容詞的內部結構著手，並列式才是進入重疊式的主要因素（構詞說）。然其說法卻無法解釋為何偏正結構或述賓結構也可進入重疊式，如「和和氣氣│安安心心」（郭志良，1987）。另一方面，湯廷池（1982）亦提出不涉及主觀評價且具褒義的形容詞易於重疊（主觀評價說）。朱景松（2003）則提出，形容詞可疊與否與是否能以視覺、聽覺、觸覺或作形象的想像等感知相關，如「薄薄的、慌慌張張│*貪貪的、* 出出色色的」（感知說）。綜上所述，可見要如何有系統的將可進入重疊式的. 形容詞劃分出來有其一定的困難，亦值得進一步的研究與討論。. 17.

(20) 第三，於篇章層面，前人的相關研究較少，且多半停留在單句的層次。陳俊光、劉欣怡（2009）從語用及篇章的角度切入，對「AA 重疊式」進行了程度量討論。在語用層面上，支持了李勁榮（2006）、陳光（2010）的說法，「大大的眼睛」、「尖尖的下巴」，皆與發話者的情感態度有關，帶有語義弱化及語用委婉的效果。在篇章上，「AA 式」在對比語境中表量增強，如：「小小的感染可能變成全身性的」，但在一般敘述語境中，僅表量減弱。上述的研. 究僅針對「AA 重疊式」進行探究，並未包含「AABB 式」的研究，然其將「AA 重疊式」從句法層面的觀察提升至更大的篇章範疇，亦啟發本研究將「AABB 形容詞重疊式」放入具完整的上下文中，檢視其信息焦點與範距等相關問題。第四，在語用層面上，朱德熙（1982）、劉月華（1996）等，雖觀察到「AABB 形容詞重疊式」具有主觀義，表語氣更強程度更深，但多未對蘊含發話者意圖、情感和態度之「AABB 形容詞重疊式」所在複句與語氣詞、情緒詞兩者之共現進行討論。本研究認為語氣詞及情緒詞的使用反映了「AABB 形容詞重疊式」具有主觀加強程度性的語用目的所在，此亦值得討論。最後，目前於教材中，《實用視聽華語三》（2008）第十三課＜過節了＞中，僅提到了雙音節 SV 的重疊，能讓語氣較強，程度更深，但仍不足以使學習者完全掌握並精確的使用「AABB 形容詞重疊式」，關於可疊的形容詞範圍沒有說明，對語用及篇章層面的使用框架亦不夠清晰。汝淑媛（2007）便指出由於教材僅將形容詞重疊的意義解釋為程度的加深，故學習者易將形容詞重疊式類同於與之相近的「程度副詞＋形容詞」，產生如下例（13）、例（14）的病句。顯見於現行教材中，「AABB 形容詞重疊式」的使用限制還不明確14。（13） *這輛自行車漂漂亮亮的。（14） *別擔心，這個問題簡簡單單的。. 14. （汝淑媛，2007：133）. 這些教材分別為《漢語教程》（1999）、《漢語會話 301 句》（1999）、《發展漢語》（2006）、《新漢語教程》（1995）、《簡明漢語課本》（1982）（汝淑媛，2007：133）。. 18.

(21) 鑒於先行研究中可知，關於哪些形容詞可進入「形容詞重疊式」，此點依舊還是不明確，筆者認為若能找出一個清晰的架構便能幫助學習者了解哪些形容詞可疊。並且，於篇章及語用的使用層面中，筆者除了期望本研究成果能夠協助語言教師了解「AABB 形容詞重疊式」在不同層面的語言使用表現外，也冀望語言教師能夠帶領學習者在學習過程中，逐步理解母語者為達到交際目的時具有哪些表達習慣。有鑑於此，筆者提出四大研究問題，依序分為語義、篇章、語用及教學此四大面向，分述如下：（一）在語義層面上，（1）形容詞重疊式本身之語義制約為何？（2）何種形容詞可進入 AABB 重疊式，何種形容詞可進入 ABAB 重疊式？（二）在篇章層面上，AABB 形容詞重疊式的功能為何？（三）在語用層面上，AABB 形容詞重疊式的功能為何？（四）在教學層面上，基於「形容詞重疊式」於語義、篇章及語用三層面的研究結果，其應用為何？. 第四節本研究架構本研究一共分為六章：第一章為緒論，闡述本論文的研究動機、方向與研究目的。第二章為文獻探討，在此章中，依據本研究的研究方向與架構，將依序呈現學者的相關討論及研究，並從中釐清「形容詞重疊」的程度量大小。第三章為研究方法，說明本論文的研究架構、研究工具及研究方法。第四章為結果分析與討論，依據本研究的研究架構和研究假設，對實際語料進行分析，並進一步進行結果討論。第五章為教學啟示與應用，冀將本研究之成果，加以應用並實踐至教學層面。最後，在第六章的結論中，總結本研究結果，並提出後續的研究建議與展望。. 19.

(22) 第五節術語解釋一、語義及語用語義學所探討的是語義的本質及語詞的語義表達，句子結構與語義的關係，每一個詞皆是由許多語義成分（sematic feature）組合而成，換言之，每一個詞的語義可以透過語義分析法呈現出來（鍾榮富，2012）。而語用學（pragmatics）則是透過溝通的角度，涉及在一定語境下發話者（speaker）希望透過話語傳遞的訊息、意圖。也可以說語用學是研究發話者如何透過話語字面意義（literal meaning）傳遞言外之意（隱含訊息）的認知過程，即 Austin（1955）指出的「言外行為」，是藉「說話」的動作來進行另一行為，如：威脅、恐嚇等。. 二、篇章與語用鄭貴友（2002：16）認為篇章和句子的組織架構形式在本質上是不同的，篇章是語義上的統一體而非一連串句子的組合。陳俊光（2010）亦指出篇章是超句（beyond the sentence）的概念，也就是著重於句與句之間成章成篇的關聯性與結構性，人們藉由此法來交換想法進行溝通。與其相比，語用則是發話者透過語言使用以達到某特定需要及目的（Wisegeek，2015），兩者皆可在完整上下文中看出密切關係。. 三、量幅與量點張國憲（2000）指出形容詞在量上有量幅和量點之分。又以石毓智（1993）從量的閥域上來加以理解，量幅表述的是「彌散量」，是無界的；相較之下，量點表述的則是「固化量」，是為有界的一概念。兩者的判別可用外部程度詞來加以證明，能與程度片語搭配之形容詞具有量幅特徵，而不可與之搭配的僅只有量點特徵。舉例來說：「大」可以與「最、很、比較、稍（微）」等程度詞搭配，表述的是「彌散量」；而如「宏大」此類不與任何程度片語搭配之詞，表述的為「固化量」。他進一步指出，這些量值決定了形容詞的類. 20.

(23) 型，當量的「彌散性特徵」越明顯時，越傾向於「表現性質」，而量的「固化性特徵」越顯著時則是越偏向於「表述狀態」。因此，典型的性質形容詞是全量幅詞，而典型的狀態形容詞便是量點詞，前者如「白」，後者如「雪白」。. 21.

(24) 第二章文獻探討本研究以 Halliday 三大純理功能系統為架構，Halliday（1985，1994）之純理功能內涵中包括概念（ideational）、人際（interpersonal）以及篇章（texual）等。15概念功能是指語言對客觀世界的反映，而人際功能是指語言能反映人與人之間的關係。實際使用語言時，上述概念與人際功能，最後要由說者將其組織成篇才能實現，即篇章功能使語言和語境產生聯繫，使說者說出與語境一致的篇章。若將語義、篇章和語用的觀念與 Halliday 三大純理功能相對照，則可以發現「概念」（ideational）功能即是語義功能，「語篇」（texual）為篇章功能，「人際」（interpersonal）則是語用功能。16 本章包含四大部分：第一部分將以概念層次出發，梳理先行文獻，探討前人對重疊式提出的程度量分析，並再次審視重疊式的形容詞選用制約的相關研究；第二部分為「形容詞重疊式」先行的句法研究及整理；第三節介紹前人對「形容詞重疊式」於篇章上的相關研究，就程度量增減及信息焦點等問題進行討論；最後第四節將介紹相關語用理論概念並審視前人對「形容詞重疊式」於語用上的相關研究。. 第一節「重疊式」的語義及程度量探討一、重疊式與程度量的關係重疊式是一種句法手段，透過此句法手段來達到程度量的改變，這是目前大多數學者較為肯定的看法。而對於量的定義，邵敬敏、吳吟（2000）指出量的變化是在跟非重疊動詞的比較中顯示出來的，可重疊的動詞稱之為「基式」。「基式」可以進入「重疊式」，在重疊式中顯示出程度量的變化。. 15. 原文為：All languages are organized around two main kinds of meaning, the “ideational” of reflective, and the “interpersonal” or active. These components called “metafunctions” in the terminology of the present theory, are the manifestations in the linguistic system of the two very general purposes which underlie (interpersonal). Combined with these is a third metafunctional component, the “textual”, which breathes relevance into the other two. 16 此觀點來自於筆者修習 2012 年修習陳俊光之「篇章分析」課程時，老師對 Halliday 概念的講解及說明。. 22.

(25) 此種變化不僅為漢語所獨有，張敏（1997）以類型學的角度，指出各種語言的重疊式最常負載的意義是量的增加（Moravcsik，1978），若自然語言的結構可以與其外在世界的構造具有相似性，那不同的語言中相似的結構便代表著相似的意義。Lakoff & Johnson（1980）提出「數量相似原則」（quantity iconicity）形式的量表達概念量的增加，可以反映在大多數語言上，又可稱之為「語言像似性」，即漢語形式量和語義量具正相關之關係（Tai，1989）。朱德熙（1982）則提出在現代漢語中，重疊不必然是「量的增加」（increased quantity）。雖然「形容詞重疊」在狀、補語具「加重或強調意味」，但他也指出具有表短時量的「動詞重疊式」和「形容詞重疊」充當定謂語時「輕微程度義」的存在。此種說法顯然與上述的說法相悖，其中，有許多學者，如朱景松（1998）、陳光（2010）皆對短時量少的說法提出疑問。以上這些質疑，都促使我們進一步釐清「重疊式」的程度量大小為何。本研究所討論的重疊式主要以形容詞為主，不過根據鄧守信（1974）提出的動詞三分架構：動作動詞、狀態動詞以及變化動詞，以及鄧（2008：179）進一步於〈對漢語詞類的教學語法〉一文中指出的「形容詞實為狀態動詞的次類」，故一般所稱形容詞，實為動詞的一類。兩者雖皆為動詞，鄧（2013）也提出動作動詞重疊式的減量和形容詞（狀態動詞）的增量之矛盾所在17，因此本論文從動詞範疇出發，再細部分別探討動作動詞與狀態動詞重疊式，程度量增減的現象。唯有如此，才能具體解釋為何兩者雖皆為動詞，但因屬不同的次類，而有其差異。. （一）「動詞重疊式」的程度量研究動詞重疊式內包含單音節及雙音節動作動詞，如：「睡睡」、「研究研究」，除了音節以外，兩者研究方向都一致，故在此以「動詞重疊式」一併討論。 18. 關於動詞重疊式的研究，以呂淑湘（1944）提出的「短時相」為主要研究. 方向，後續學者接續提出了與此相關的研究加以支持或補充，朱德熙（1982）. 17. 此來自於 2013 年和鄧守信老師的私下請益。能進入「動詞重疊式」皆為鄧守信（1974）動詞分類中動作動詞，另兩類「狀態動詞」及「變化動詞」因其語義特徵與「動詞重疊式」的［＋持續義］相矛盾而無法相合（陳俊光，2010）。 18. 23.

(26) 以例（15）說明，「看看書」、「下下棋」都表示時量短19，相當等於「看會兒書」、「下會兒棋」。（15）他退休了以後，平常看看書，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。（朱德熙，1982：67）（16）你太累了，今天多睡睡│用力的彈了彈│仔細看一看。（吳吟，2000：29）. 針對朱的說明，吳吟（2000：29）提出質疑，他指出例（16）中的「睡睡」並非少睡，「彈了彈」、「看一看」也不是彈輕一些及隨便瞄一眼，但吳吟. 僅提出現象描述並未進一步說明。錢乃榮（2000：1）更進一步表示「現代漢語的動詞重疊式表示句子動作行為的反覆體。」陳光（2010：109）除了支持前人所述以外，亦認為動詞重疊式的功能表「動作行為的可續性及重複性」。他指出若用「短時量少」的概念來理解上例（15），將難以將說者意圖與此句語義相合，因為上例（15）的說者意圖在於以看書、下棋、聊天消遣退休之後的寂寞，時間其實可短也可長，無法確定到底這些動作進行了多長的時間。因此，他認為動詞重疊所包含的時量和動作量可能少但無法肯定絕對是少，重點反而乃在強調動作行為的可續性及重複性，「平常」一詞的共用亦證明了此點，即便不使用「平常」，語意也不因此受影響。至於話語中的「輕鬆、隨便」意味則是來自於重疊式對動作量及時量並無加以限制，產生的「模糊量」，使其具有時量和動作量的不明確，輕鬆、隨意的意味也隨之衍生。（17）他退休了以後，看書，下棋，和老朋友聊天，倒也不寂寞。（陳光，2010：109）. 若以光桿形式20取代重疊式，也並無不可，如上例（17）的「看書」、「下棋」及「聊天」，雖失去了「輕鬆、隨便」的意味，但發話者意圖並未因此消 19. 邵敬敏和吳吟（2000）對動量進行了釐清：所謂「動量」有三種，一是為次數量，即動作反覆的多少；二是為程度量，即動作力度的輕重；三：時間量，即動作持續的長短。在本研究所指涉的「動量」是包含第一和第二種的次數量及程度量；而「時量」則是第三種的時間量，這裡朱德熙所指的正是這種「時量」。 20 陳俊光（2008：82）指出，所謂的光桿形式是指一個前後都無修飾語的語言形式，如名詞之前無定語，及物動詞其前無狀語而其後無賓語，或形容詞和副詞的前後都無狀語和補語，如：「他經常唱歌和跳舞(來放鬆自己)」。. 24.

(27) 失或減弱。陳進一步解釋以光桿形式的代之之所以會喪失輕鬆語意，正是因為光桿形式的本身只注重動作行為的出現與否，並無法表達在反覆發生的過程中所產生的模糊動作量。關於此點，筆者認為陳光的觀點雖有道理，但所討論的皆為「時間長短量」的問題，也就是「動程的延續」（朱景松，1998）。雖讓我們對於「動詞重疊式」有了進一步的認識，但對於動詞重疊式本身的「動作量」問題他並未深究。此外，楊平（2003：12）針對「反覆義」一說，提出質疑，他指出若將下例（18a）中之動詞重疊式「掃掃」改為基式「掃」，如例（18a），句中的動作仍是反覆進行的，所改變的僅為說話人之語氣。此外，他亦指出某些例子無法以「反覆義」一說加以解釋，如下例（19）中的「寄寄」並非是請對方反覆去寄之義；反之則是「減小動作量」之概念下派生出的「委婉語氣」。（18a）本來他在街上掃掃地，打發日子。（18b）本來他在街上掃地，打發日子。（19）這封信請你帶去寄寄。. （楊平，2003：10）. 楊進一步指出，動詞重疊式常出現在要求聽話人做某事之祈使句，和表示說話人意願、態度，以及表請求和建議之句子中，請見下例（20）至（22）。因此，他認為「動詞重疊式」乃表動作量小，此「動作量小」非客觀上之動作量減小，而是在主觀上減小了動詞的量，也就是心裡感覺上的減少，從而給句子帶來委婉的語氣。在此「減小動作量」之基本語義下，於不同語境中便會產生出不同的句式義，如「表委婉」、「表閒適」等（楊平，2003：11~12）。（20）車門口的往中間擠擠。. 〈祈使句〉. （21）「稿子我已經看了，印象不錯，想聽聽你的想法。」陳主編笑瞇瞇地像個和氣的彌勒佛。. 〈表意願〉. （22）請你幫我改改這篇稿子. 〈表請求〉（楊平，2003：12）. 25.

(28) 綜合上述討論，筆者同意楊平以語用層面切入，重疊後致使「動作量減小」的觀點。由於語用和溝通交際相關，為了達到溝通效果，便會透過語用的減量使說話人的建議聽起來委婉一些，不那麼生硬。此亦符合 Leech（1983）的禮貌原則中的「得體原則」，由於「禮貌原則」的要旨是在使用語言時，應多為對方設想，而「得體準則」正是盡量少讓他人吃虧，盡量多讓他人得益。21試比較下例（23）的「改這篇稿子」，語義雖和上例（22）「改改這篇稿子」相同，但例（22）之所以語氣相對和緩許多，正是因為遵循了「禮貌原. 則」之故。（23）請你幫我改這篇稿子. 而從語義觀點來看，筆者仍是持語法學界所主張普遍的觀點，即朱德熙及鄧守信的說法「動詞重疊式」表「動作量少」，此點較無異議，亦即為石毓智（2003：187）指出的，動詞重疊式表示的是「動作行為的小量」，乃為前述所謂的「動作量小」。陳光（2010）的研究進一步幫助我們從整個動作行為的「時量」上來觀察整個「動詞重疊式」，亦不無道理，這讓我們對於「動詞重疊式」該動作行為的動作量及時間量有了更清楚的概念，兩種說法其實是可以相互補充說明的。以下，筆者將重新來審視吳吟的例子。（24）你太累了，今天多睡睡│用力的彈了彈│仔細看一看。（原例（16））. 首先，筆者同意吳吟的解釋，「睡睡」和「彈了彈」、「看一看」皆非「少睡」、「彈輕一些」及「隨便瞄一眼」的概念。我們可以從該動作行為的「動作量」和「時間量」兩個角度來審析此例：從「動作量」，也就是動作行為的反覆次數性和動作量的程度性來看，相較於將動作行為凝聚於一次大量的「睡一天」、「彈一次」、「看一次」此概念相較，重疊式的「睡睡」將「睡覺」. 21. Leech（1983：132-139）所提出的禮貌原則（Politeness Principle），其中包括了六項細則：（1）得體準則（Tact Maxim）：儘量少使他人吃虧；儘量多讓他人得益。（2）慷慨準則（Generosity Maxim）：儘量少使自己得益；儘量多讓自己吃虧。（3）讚譽準則（Approbation Maxim）：儘量少貶低別人；儘量多讚譽別人。（4）謙虛準則（Modesty Maxim）：儘量少讚譽自己；儘量多貶低自己。（5）一致準則（Agreement Maxim）：儘量減少雙方的分歧；儘量增加一致性。（6）同情準則（Sympathy Maxim）：儘量減少雙方的反感；儘量增加同情。. 26.

(29) 的行為分散成了多次，可以是睡兩次、三次或是更多。「彈彈」和「看看」也是如此，分別是表示「彈多次」及「看多次」。既然動作行為是重複發生的，那每一次的動作行為相較於一次性的大量，就顯然在程度上具有較少、較短的語義了。姚瑜雯（2002：38）提出「減量」是整個動作行為「動作量」的核心語義功能，可能引申出該動作行為的「少量、輕量、短時」的細部意涵。另一方面，從整個動作行為「時量」的角度來看，即動作行為時間的長短，和一次性的動作相較，動作的重複發生進行，即代表了動作行為時間的拉長，因此，「動詞重疊式」便具有了單個動作行為的動作量「動作量小時量短」和整個動作過程「時量長」的相反語義現象。綜合上述討論，其實從「動詞該次動作量」的角度，與一般「時間量增量」的說法不相悖，也就是說，若從「該單一動作行為的程度性」和「動作行為的可續性及重複性」的觀點來看，朱德熙等和陳光等兩學派的意見，各有各的道理，但關於此問題，仍須要更多語料支持和研究，加之非本研究的研究討論重心，故本研究不再深入討論。為了和語用之「減量」功能取得一致性，本研究於「語義」層面，將站在朱德熙、鄧守信所持之「動作量減小」之觀點。以下則根據各家學者的討論，筆者整理如下表二-1 所示：表二-1：動詞重疊式核心語義文獻整理文獻呂淑湘（1944）朱德熙（1982）姚瑜雯（2002）. 核心語義與語用功能. 代表例句. 1. 時量短少. 他退休了以後，看看書，下下棋，. 2. 具輕鬆、閒適感. 和老朋友聊聊天，倒也不寂寞. 錢乃榮（2000） 1. 表動作行為的可續性及反覆性. 他退休了以後，看看書，下下棋，. 陳光（2010） 2. 具輕鬆、隨便意. 和老朋友聊聊天，倒也不寂寞. 楊平（2003）. 「請你幫我改改這篇稿子。」. 1. 減小動作量 2. 不同語境有不同的句式義. 27. 「車門口的往中間擠擠。」.

(30) （二）「形容詞重疊式」程度量研究 1.1 「ABAB 形容詞重疊式」李宇明（1996：24）認為 ABAB 式含有「嘗試、輕微、短暫」等語法意義，具有動詞重疊的某些特點，一般都可變換為「AB 一下、AB 一次、AB 一回、AB 一會兒」，如例（25）；有時還可帶上賓語，如例（26）。（25）讓他們倆人都冷靜冷靜讓他們倆人都冷靜一下（26）章揚冷冷地說：「讓她穩定穩定情緒。」（李宇明，1996：25）. 此重疊式之中的形容詞已逐漸動態化，也就是說其性質臨時向動詞轉移，邢福義提出（1980：63-65）「形容詞動態化」的概念為形容詞帶上了某種表式特性變化的成分，具有一定的動態，但並未完全轉化為動詞」。湯廷池（1982： 281）亦指出，具有形容詞句法特徵越多的形容詞，是越標準的形容詞，也就是越屬於核心（kerra1）部分的形容詞；反之，越缺少形容詞句法特徵的形容詞，是越不標準的形容詞，也就是越居於邊緣（marginal）地位的形容詞。這些形容詞進入 ABAB 形容詞的重疊式，可如動詞一般加上動作量詞「一下、一回」，顯然為形容詞動態化的一種表現，可將其視為動詞化的一種表現，故 ABAB 重疊式重疊後，其量便如同動詞一般減小。. 1.2 「AA 和 AABB 形容詞重疊式」在此兩類形容詞重疊式的程度量研究中，由於各家說法大不相同，目前可大致分類為「增量說」（郭志良，1987；朱景松，2003；華玉明，2013）以及「位置定量說」（朱德熙，1982；石毓智，1996）。故本研究將先檢視前人「增量說」和「位置定量說」兩者的研究，以探討「重疊式」的程度量，最後對此兩種理論進行討論。. 28.

(31) （1）增量說郭志良（1987：63）首先注意到重疊後的詞和基式相較後，在量上不僅加大，更是含有全量義涵，並使褒貶義加重。當形容詞進入 AABB 式，成為「狀態重疊式」時，便提升了程度量，如例（27）和例（28），「高興」和「稀拉」在重疊後基本意義沒有改變，但在量上或有所加重或有所減輕：「高高興興」在程度上要比「高興」深，量也隨之加重。「稀稀拉拉」程度也比「稀拉」深，但量卻隨之減輕（郭志良，1987：65）。（27）高興│高高興興（28）稀拉│稀稀拉拉（郭志良，1987：65）. 李宇明（1996）則認為重疊是語言的一種重要「調量手段」，而 AABB 式正是能夠將基式所表示之度量向加大維度調整，此說法基本上也同意了 AABB 式具有使量增加之功能。此外，華玉明（2013：237）除了肯定郭志良的說法，也從重疊形式本身的功能性著手，認為 AABB 式在功能上具有「多量義」，任何詞類一旦進入重疊式，便具有了多量義此一共同特徵，如下例所示。（29）太陽坡里他們忙的不停，那些赤橙黃綠青藍紫的瓶瓶罐罐，不僅染出了他們的夢的顏色，也芬芳了他們多彩的笑臉。（30）蕭隊長今兒事都辦完了，宗宗樣樣，都稱心如意，從心裡感到歡喜。（31）成崗他們三個人，輪換著划兩隻槳，小船搖搖擺擺地衝向急流划去。（華玉明，2013：237）. 華玉明（2013）指出當名詞「瓶」、「罐」及量詞「宗」、「樣」進入重疊式後，便具有遍指功能，指涉一定範圍內的所有對象，等同於「指稱重疊式」（郭志良，1987），如上例的（29）及（30）；而在上例（31）中的動詞實為「搖」和「晃」兩動詞不斷反覆持續進行，這種反覆義，亦是 AABB 形容詞重疊式多量義的表現。然而，在華的說法，對於本研究雙音節形容詞的研究. 29.

(32) 並不充分。此外，其所舉的例子其實皆為「疊結式」（閏安陽，2012：63），名詞和量詞疊結式有「每一」、「逐一」的意思，表繁多、眾多之義，如例（29）及（30），皆可換為「每一瓶每一罐」「每一宗每一樣」；同樣地，例（31）乃為動詞疊結式，可用「又…又」代換為「又搖又擺」，表示此兩種動作的多次重覆。朱景松（2003：13）則肯定形容詞重疊具有量的意義，可以重疊的形容詞當然也必須有量的可變動性，亦即程度性。無論是充當何種句法位置，狀語、補語，即便是定語、謂語也都是如此，皆表示的是量的加重，見下例（32）和（33）。（32）從這一場小小的遭遇戰中，我竟找到了一個大大的話題。. 〈定語〉. （33）小草偷偷的從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。. 〈謂語〉. （朱景松，2003：13）. 然而，朱也指出所謂的加量並非是無限制的，仍有一定的限度，因此他雖肯定量的加重，不過加重之後乃達到適度、足夠的程度量為止，也就是在一定極限之下量的加重（朱景松，2003：17）。關於這個限度為何，量的層級等又牽涉到形容詞本身的程度量特徵，我們將於下一小節再加以討論。. （2）位置定量說位置定量說的觀點，亦得到許多學者的認同。例如：朱德熙（1982：25）便指出句法位置使得形容詞重疊有著兩種不同的功能：當重疊式充當狀語或補語時，如例（34）及例（35），帶著「加重和強調」的意味；而在定語及謂語位置時卻表示出「輕微的程度」，如：例（36）和例（37）。（34）大大的請一次客│高高的掛起來. 〈定語：加重〉. （35）寫得大大的│掛得高高的. 〈補語：加重〉. （36）大大的眼睛│高高的個子. 〈狀語：輕微〉. （37）眼睛大大的│個子高高的. 〈謂語：輕微〉（朱德熙，1982：27）. 30.

(33) 朱景松（2000：9）對「位置定量說」的解釋提出了不同的看法。他表示朱德熙所舉的例形容詞都只限於單音節，所修飾的中心語也都是人的體貌特徵。但如果中心語所修飾的不為人體貌特徵，形容詞也非僅而單音節，「位置定量說」的解釋就顯得有些勉強。倘若按照朱德熙「位置定量說」充當補語的「形容詞重疊式」例（34）和例（35）是加重程度，而充當定語和謂語的則表程度輕微，然而我們在例（38b）和（39b）中，看到的卻顯然並不是如此。（38a）多老二把臉拉得長長的. 〈補語〉. （38b）這些輕巧的白雲便化為長長的紗帶. 〈定語〉. （39a）平平安安把他帶回家. 〈補語〉. （39b）大家都平平安安. 〈謂語〉（朱景松，2000：9）. 朱景松（2000）指出形容詞的量往往要依參照物加以確定，而單音節形容詞表示的意義較為具體，當所修飾的中心語又為具體對象時，量的變動幅度有限，因此在朱德熙所提出的例句皆以單音節形容詞做定語修飾人的體貌特徵時，加以形容詞重疊多用於褒義範圍時等因素綜合，就很容易給人小巧玲瓏的感覺。對此，陳光（2010：103）則從語用方面進行討論，他認為語用意圖會產生小稱義，當發話者大有讚美、委婉等語用目的時，為了避免採用光桿形式產生的突兀，自然傾向使用重疊式手段進行描寫。這樣一來，具消極義形容詞的重疊式「尖尖的下巴、小小的眼睛」也可能為一種讚美。其實形容詞重疊式的核心程度量大小，還是在一定程度下的量的加重。關於重疊的語用因素，我們將於第三節深入探討。陳光（2010）指出若將中心語換成人體特徵以外時，如下例（40）中「高高的山峰」和「甜甜的笑臉」將其解釋為稍高但非極高，或是稍甜但非極甜之. 義，亦不符合母語者語感。換言之，形容詞重疊式所顯示的程度並不輕微。同時，他也指出朱德熙所舉用之例子都相當有限，多僅於單句，缺乏上下語境的提供，無論是在語義或是形式上都不夠完整，使得解釋不夠全面。因而. 31.

(34) 陳（2010）將朱德熙（1982）片斷的單句例句擴大成具上下文的篇章中加以檢視。他指出在下例（41）和例（42）中，發話者所認為的「歷史歲月」顯然是相當長的一段歲月，而「喉嚨裡」應該是很乾或是非常乾，否則不會有下文「像卡著什麼似的」。若按照朱德熙的「位置定量說」，充當定語的「長長的」是「不太長和有點長」，而謂語「乾乾的」則是「不太乾和有點乾」，這. 顯然和原句發話者意圖不相合。因此，可見「位置定量說」有其解釋上的侷限。（40）高高的山鋒│甜甜的笑臉（41）如果文件能夠改變知青的真實地位和身分，那麼文件能夠改變知青用青春寫就的長長的歷史歲月嗎? （42）這時，呼國慶突然覺得很煩，喉嚨裡乾乾的，像卡著什麼似的。（陳光，2010：100）. 陳光（2010：105）同意「形容詞重疊式」具「高於一般程度」的程度量特徵，然「高於一般程度義」此一基本義會隨著語境和語用（發話者意圖）而產生變化，使之在特定條件下具有「輕微程度義」，「較高的程度義」則是來自重疊的象似動因（iconicity）（張敏，1997；Tai，1989）。而他也試圖對朱德熙等提出的「輕微感」，提出了語法解釋：他認為「輕微感」是來自於和重疊式在定語和謂語位置功能所伴隨的描寫性，當重疊式充當定語時和光桿形式相較22，除了對比外還具有一般定語具有的描述功能；而充當謂語時，則純粹是描寫主語，不具有對比功能。（43a）這孩子大眼睛. 〈對比〉. （43b）這孩子大大的眼睛. 〈對比、描寫〉. （43c）這孩子眼睛大. 〈對比〉. 22. 陳光（2010）認為應該分成兩個概念層次加以討論：「基式」是潛在的，仍未入句的形容詞，而「光桿形式」及「重疊式」乃是顯性的，入句後不受重疊及程度修飾或經過重疊後的形容詞。在比較層次上來說，屬潛在性的「基式」不和同屬顯性層次的「光桿形式」及「重疊式」相比較。因此在這裡筆者保留陳光「光桿形式」的說法。. 32.