第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
第一節 研究動機
檔案內容資訊不僅是史學家進行檔案研究的第一手資料，更是反映國家社會 發展的真實記錄。由於檔案的發展過程是自然產生，其內容具備真實性與權威性 之資訊特質，往往是歷史研究者解讀、分析、考證並描繪史實的重要資訊來源；
同時隨著檔案法的公佈與政府資訊公開法等法規的施行，檔案已經不再是僅供少 數人調閱使用的機密文件，而是社會大眾瞭解國家與社會發展脈絡的工具（林巧 敏，2012）。
檔案館的功能除了蒐集、整理及典藏具有持續性保存價值的檔案外，提供民 眾及研究者所需之檔案相關資訊，也是檔案館重要的功能之一（陳碧珠，2002）；
而檔案館同時扮演了提供檔案資訊與教育使用者利用檔案館資源的角色，亦是社 會教育機構的一環（林巧敏，2012）。
然而，儘管檔案館與圖書館、博物館同屬於典藏國家重要文化資產的單位，
在這三者之中，檔案館是一般民眾最不熟悉的單位。有別於博物館、圖書館兩者 在新聞媒體上高度曝光率，檔案館是一般民眾較少接觸的單位；又因檔案館館藏 性質的特殊性，和博物館藏品與圖書館藏書有很大的區別，更是導致民眾對檔案 館感到陌生的因素（薛理桂，2007）。
這也因此造成了社會大眾對檔案的觀念模糊不清，由於未能對檔案概念建立 正確的理解，導致間接造成公私單位所設立之檔案機構典藏中的檔案無法得到有 效的運用，換而言之便是大眾普遍缺乏「檔案素養」的概念。而何謂檔案素養？
在這裡必須先提到資訊界與圖書館界常用的「素養」一詞，該詞彙是用來描述個 人是否具備該領域之基礎知識與技巧，如資訊素養、圖書館素養等；而延伸出來 的檔案素養概念，便是個人是否具有檔案相關的基礎知識與使用檔案的技巧。然
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而在由美國檔案人員學會（Society of American Archivists）於 2005 年出版的《檔 案與文書專有名詞詞典（A Glossary of Archival and Records Terminology）》中並 未能查檢到 Archival Literacy 或是 Archives Literacy 相關的詞彙（Pearce-Moses, 2005）；而國內檔案管理局所出版之《檔案管理名詞彙編》一書與線上之電子檔 案線上百科中，亦無「檔案素養」一詞（檔案管理局，2002；國家發展委員會檔 案管理局，2014）。由此可知在早年「檔案素養」一詞並不普及，在歐美地區往 往是以「檔案認知」（Archives awareness）或依檔案的性質以「一手資料的資訊 素養」（Information literacy for primary sources）稱之（Yakel, 2004）；在中國則稱 為「社會檔案意識」或「檔案意識」等。而薛理桂在 2007 提出了檔案素養的概 芳，2002；王貴珠，2003）。
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儘管國內不斷在推行檔案開放應用的觀念，但與圖書館的圖書利用相較之下，
國內對於檔案應用的概念仍較顯薄弱。有鑑於此，檔案界可效法圖書資訊界進行 圖書館利用教育之經驗，也投入檔案利用教育之推行，以培養檔案素養能力。圖 書館利用教育與資訊素養課程是推動檔案素養課程最好的借鏡，再加上前述提及 我國教育部於 2007 年起開始推動通識教育中程綱要計畫．國內開始積極推動通 識教育，期望能發展以能力導向為基礎的教學，檔案教育課程恰巧能藉由大學通 識教育的發展，以培養大學生檔案應用能力為旨，建構出完善的課程規劃，讓學 生可以循序漸進地增加對檔案的認知，再更進一步地建立利用檔案解決問題的能 力，以提升人文素養。
本研究將參考國內外資訊素養與檔案素養相關課程綱要，整合檔案素養通識 課程內容，分析歸納出良好的檔案素養通識教育所應具備的要點，並依此擬定一 份檔案素養通識課程規劃，再搭配深度訪談法，分別由大學教師與學生雙方觀點 來評估該份課綱之適用性，藉由具有檔案實務工作經驗、檔案實際調閱經驗之大 學教師分別由實務管理者與使用者的角度，提供對於檔案素養通識教育之建議；
藉由具有檔案專業背景與檔案專業教學經驗之大學教師，衡量檔案專業知識於檔 案素養通識課程中的比重；最後則是透過曾修習過檔案素養相關課程之學生，了 解檔案素養通識課程對其所造成的影響等。綜合上述，本研究期望能夠由最初擬 定之課程規劃，進一步建立出較完整的檔案素養通識課程綱要，供未來授課教師 因應不同課程需求組合運用，以期達到藉此提升國內大學生檔案素養之目的。
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