研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討「屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之關係研究」， 本章共分為五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為待答問 題；第四節為名詞釋義；第五節為研究範圍與研究限制。

第一節 研究動機

隨著科技的發展，全球化使臺灣族群、人口結構變動，統計處（2018）

指出 106 學年國中小新住民子女入學人數 181,301 人，相較 96 學年的入學人 數 103,587 人成長了 77,714 人，加上社會面臨少子化、高齡化的影響，使多 元文化教育及永續發展成為重要的議題，每一個孩子都是未來珍貴的樑柱，

教育改革更是主導國家未來的關鍵，經濟合作暨發展組織 OECD（2015）指 出改革要成功需重視以學生的學習為中心，並培養學生面對未來環境的能力。

因應社會的需求，學習的方式從背誦式填鴨學習轉變為知識的應用，培養學 生自主學習、社會互動、社會共好的素養（教育部，2014）。

面對國際壓力，臺灣教育轉變為多元及適性發展，期望能栽培未來棟樑 提高國家競爭力。Bronfenbrenner（1979）指出個體的發展會受到環境系統的 影響，而學校的教師是與學生每天接觸的微系統，引領著孩子航向名為未來 的海域，教師們的領導人—校長就是間接影響學生的中系統。同時校長也是 教育重要的推手，如何提升教師教學是校長面臨的挑戰，學校領導者需因應 社會思想潮流找尋最有效的領導方法，以凝聚教師團隊、共同努力提升教學 效能，實踐教育理念以提高學校競爭力。

每一位校長的人格特質、文化背景、求學經歷及其領導之組織情境皆不 相同，黃豊欽（2014）更指出不同區域有不同的習性與樣貌，校長會依據所

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處的學校環境適度修正自己的領導風格與策略，這更彰顯了校長領導風格的 多元樣貌。屏東縣為臺灣西部最狹長的縣市，地形型態豐富，這也使各地區 有其獨特的區域性。研究者在屏東代課多年，接觸屏東好幾所不同的國民小 學，其校園景色、學校氛圍、學生氣質皆有各自的樣貌，與學校教師閒聊中 提及，不同的校長個性、行事作風以及對待教師的態度，會影響教師的正向 情緒及長期的感受，這讓研究者對領導風格產生好奇，屏東的國小校長領導 風格是哪一類型?屏東國小教師的幸福感又為何?爰此，藉本研究瞭解 107 學 年度屏東國小校長領導風格與教師幸福感之現況，此為本研究的第一動機。

校長身為學校之主要領導角色，他所顯現的行為策略與領導風格，會直 接或間接地影響校園的環境、教師的教學、教師對學校的期望以及其行政的 態度。然而每一位教師皆是獨特的個體，其對校長領導風格的感受也不盡相 同，研究者認為有所相異的原因歸於教師年齡、性別、年資、職務、學校規 模等背景變項的不同，為證實此想法，本研究以教師角度探究不同背景變項 屏東縣國小教師知覺校長領導風格的差異情形，此為本研究的第二動機。

教育在世界上一直是備受矚目的面向，也是國家的根本，教師帶領學生 等同背負著國家的未來。Patricia 指出教師背負著來自家庭及社會期望的壓力，

讓教師不得以偽裝成社會大眾認為的模樣，也因此教師自身壓抑的情感及負 向的情緒較難以被察覺（轉引自黃薏蒨、賴志峰，2015）。

近年來教育政策的改變，教師周旋於學生、家長、校長及教育政策之間，

其心理壓力不容小覷，倘若教師情緒不佳衍生焦慮或憂鬱，易對學生產生不 好的影響（余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕，2011） 。Sutton、Mudrey-Camino 與 Knight (2009)指出社會上將焦點放在學生的心理及學習上，卻極少 關注教師的情緒層面，比起思考模式較為負向的教師，正面思考的教師之班 級經營、教學上都顯得更有成效。

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陳建華（2010）在研究中指出成員的幸福感與工作的動機、投入程度及 行為皆呈現顯著正相關。Spilt、Koomen 及 Thijs (2011)指出教師幸福感可以 提升教師對自身職業的忠誠度與專業度，並有助於學校發展，彰顯教師幸福 感的重要性。蔡長周（2013）與賴樺蓁（2014）兩筆研究皆顯示市區學校不 同教師背景變項與教師幸福感有顯著差異。然而屏東位於臺灣最南端，人口 相較於直轄市較為稀少，近幾年人口更是呈現負成長的狀態，城鄉差距的問 題也衝擊了偏鄉小校，屏東縣 168 所小學中，超過半數是 12 班以下的小學 校。小校師資流動率大，一有機會遷調，便想選擇離開，倘若教師長期幸福 感受偏高，則較不易產生離職的念想（邱齡瑩，2016）。研究者欲了解何因素 影響教師幸福感受，故研究屏東縣國小教師不同背景變項對幸福感之差異情 形，此為本研究第三動機

校長領導風格顯現於校長表現出的行為與對教師的態度，而領導風格是 否與教師幸福感有所相關？陳鈺萍（2004）發現，教師幸福感的相關因素之 一為直屬長官與行政的支持，故本研究探究屏東縣國小校長各類領導風格分 別與教師幸福感之相關情形以及校長領導風格是否能預測教師幸福感，此為 本研究第四與第五動機。

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