屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之相關研究

全文

(1)國立屏東大學教育行政研究所碩士論文. 指導教授：林官蓓博士. 屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之相關研究. 研究生：楊雅涵. 撰. 中華民國 108 年 7 月.

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(5) 摘要本研究主要探討屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之關係，研究目的包含瞭解校長領導風格與教師幸福感之現況；瞭解不同背景變項之屏東縣國小教師知覺校長領導風格與教師幸福感的差異情形；瞭解校長領導風格與教師幸福感的關係以及校長領導風格對教師幸福感的預測情形。本研究主要採取問卷調查法，研究對象為屏東縣 107 學年度國小教師，共抽取 430 份問卷，回收有效問卷共 362 份，以描述性統計、獨立 t 檢定、單因子變異數分析、多元迴歸等方法進行分析，獲得結論如下：一、屏東縣國小校長領導風格中「公共關係」最被教師知覺。二、屏東縣國小教師幸福感中「工作滿意度」最被教師知覺。三、屏東縣國小教師不因「性別」、「年齡」、「職務」、「服務年資」、「學校規模」的不同影響對校長領導風格的感受。四、屏東縣國小教師會因「學校規模」的不同影響對幸福感的感受。五、屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感具有顯著正相關。六、屏東縣國小校長領導風格對教師幸福感具有顯著預測力。. 關鍵詞：國小教師、校長領導風格、教師幸福感 I.

(6) II.

(7) Abstract This study aims to understand the relationship of principal's leadership style and teacher well-being in elementary School in Pingtung.The purposes is to understand the present situation of the principal's leadership style and teacher wellbeing,to discuss the differences of different variables of elementary school teacher perception principal's leadership style and teacher well-being,and understand the relationship between the principal's leadership style and the teacher's well-being, and the prediction of the principal's leadership style to the teacher's well-being. The researcher adopted questionnaire survey as research method.The research samples are the elementary school teachers in Pingtung. Formal questionnaire was used stratified and purposeful sampling by school size to select 362 public elementary school teachers. Finally, the analysis of data is carried out by Mean, Standard deviation, T-test, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and Stepwise Multiple Regression Analysis. The major conclusions of the study are as follows: . "Public Relations" is the highest orientation that perceived by teachers in the principal's leadership style of Pingtung County Elementary School.. . "Job Satisfaction" is the highest dimension perceived by teachers in the wellbeing of Pingtung County Elementary School teachers.. . Pingtung County Elementary School teachers do not feel the principal's leadership style due to the different influences of "gender", "age", "job", "service age" and "school size".. . The Pingtung County Elementary School Teachers’ Association feels the feeling of well-being because of the different influences of the “school size”.. . The principal's leadership style of Pingtung County is significantly positively correlated with the teacher well-being.. III.

(8) . The leadership style of Pingtung County’s National Primary School has a significant predictive power on teacher well-being.. Key Word:Elementary school teacher, Principal' leadership style, Teachers' Wellbeing. IV.

(9) 目次. 摘要. .............................................. I. Abstract ........................................... III 目次. .............................................. V. 圖次. ............................................ VII. 表次. ............................................. IX. 第一章緒論 .......................................... 1 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究動機 ......................................................................................... 1 研究目的 ......................................................................................... 4 待答問題 ......................................................................................... 4 名詞釋義 ......................................................................................... 5 研究範圍與研究限制 ..................................................................... 7. 第二章文獻探討 ...................................... 9 第一節第二節. 校長領導風格意涵及理論探討 ..................................................... 9 教師幸福感意涵及理論探討 ....................................................... 30. 第三節. 校長領導風格與教師幸福感之相關研究 ................................... 37. 第三章研究設計與實施 .............................. 51 第一節第二節第三節第四節第五節第六節. 研究架構 ....................................................................................... 51 研究假設 ....................................................................................... 52 研究樣本 ....................................................................................... 53 研究工具 ....................................................................................... 59 實施程序與步驟 ........................................................................... 69 資料處理與分析 ........................................................................... 72. 第四章研究結果分析與討論 .......................... 75 V.

(10) 第一節國小校長領導風格與教師幸福感之現況分析 ............................... 75 第二節國小校長領導風格與教師幸福感之差異分析 ................................ 84 第三節國小校長領導風格與教師幸福感之相關分析 ................................ 99 第四節國小校長領導風格對教師幸福感之預測情形.............................. 100 第五節研究發現 ...................................................................................... 104. 第五章結論與建議 ................................. 107 第一節. 結論 ............................................................................................. 107. 第二節. 建議 ............................................................................................. 109. 參考文獻 ........................................... 111 中文文獻 ..................................................................................................... 111 外文文獻 ..................................................................................................... 119. 附錄一專家效度 .................................... 122 附錄二專家審查修訂表 .............................. 129 附錄三預試問卷 .................................... 135 附錄四正式問卷 .................................... 138. VI.

(11) 圖次圖 2-1 領導行為象限圖 ........................................................................................ 18 圖 2-2 管理方格理論 ............................................................................................ 20 圖 2-3 Fiedler 權變理論模式圖 ........................................................................... 23 圖 3-1 研究架構圖 ................................................................................................ 51 圖 3-2 研究程序圖 ................................................................................................ 69. VII.

(12) VIII.

(13) 表次表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6. 領導定義彙整表 ....................................................................................... 10 領導風格意義彙整表 ............................................................................... 12 教育領導理論之發展沿革 ....................................................................... 14 領導者特質研究統整表 ........................................................................... 15 領導者行為研究統整表 ........................................................................... 17 國內學者校長領導風格研究構面 ........................................................... 28. 表 2-7 教師幸福感意義彙整表 ........................................................................... 34 表 2-8 教師幸福感層面彙整表 ........................................................................... 36 表 2-9 校長領導風格之相關研究彙整表 ........................................................... 37 表 2-10 影響教師知覺校長領導風格之教師背景變項彙整表 .......................... 42 表 2-11 教師幸福感之相關研究彙整表 .............................................................. 44 表 2-12 影響教師幸福感之教師背景變項彙整表 .............................................. 48 表 2-13 校長領導風格與教師幸福感之相關研究彙整表 .................................. 49 表 3-1 屏東縣國小教師人數統計表 ................................................................... 53 表 3-2 預試問卷樣本抽取人數表 ....................................................................... 54 表 3-3 正式問卷樣本抽取人數表 ....................................................................... 57 表 3-4 專家內容效度之專家學者名單 ............................................................... 60 表 4- 1 研究樣本背景變項之次數分配表 .......................................................... 76 表 4- 2 校長領導風格量表各構面分析摘要表 .................................................. 78 表 4- 3 校長領導風格量表各題項分析摘要表 .................................................. 79 表 4- 4 教師幸福感量表各構面分析摘要表 ...................................................... 81 表 4- 5 教師幸福感量表各題項分析摘要表 ...................................................... 82 表 4- 6 不同「性別」國小教師知覺校長領導風格 t 檢定分析結果摘要表 .. 84 表 4- 7 不同「年齡」國小教師知覺校長領導風格單因子變異數分析結果摘要表 ......................................................................................................... 85 表 4- 8 不同「職務」國小教師知覺校長領導風格單因子變異數分析結果摘要表 ......................................................................................................... 87 表 4- 9 不同「服務年資」國小教師知覺校長領導風格單因子變異數分析結果摘要表 ................................................................................................. 89 表 4- 10 不同「學校規模」國小教師知覺校長領導風格單因子變異數分析結果摘要表 ................................................................................................. 91 表 4- 11 不同「性別」國小教師知覺校長領導風格 t 檢定分析結果摘要表 . 92 表 4- 12 不同「年齡」國小教師知覺教師幸福感單因子變異數分析結果摘要表 ............................................................................................................. 93 表 4- 13 不同「職務」國小教師知覺教師幸福感單因子變異數分析結果摘要 IX.

(14) 表 ........................................................................................................... 95 表 4- 14 不同「服務年資」國小教師知覺教師幸福感單因子變異數分析結果摘要表 ................................................................................................... 96 表 4- 15 不同「學校規模」國小教師知覺教師幸福感單因子變異數分析結果摘要表 ................................................................................................... 98 表 4- 16 國小校長領導風格與教師幸福感之相關分析摘要表 ........................ 99 表 4- 17 校長領導風格各構面與「工作滿意度」之多元迴歸分析摘要表 .. 100 表 4- 18 校長領導風格各構面與「生活滿意度」之多元迴歸分析摘要表 .. 101 表 4- 19 校長領導風格各構面與「人際關係」之多元迴歸分析摘要表 ...... 102 表 4- 20 校長領導風格各構面與「整體」之多元迴歸分析摘要表 .............. 103. X.

(15) 第一章緒論本研究旨在探討「屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之關係研究」，本章共分為五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為待答問題；第四節為名詞釋義；第五節為研究範圍與研究限制。. 第一節研究動機隨著科技的發展，全球化使臺灣族群、人口結構變動，統計處（2018）指出 106 學年國中小新住民子女入學人數 181,301 人，相較 96 學年的入學人數 103,587 人成長了 77,714 人，加上社會面臨少子化、高齡化的影響，使多元文化教育及永續發展成為重要的議題，每一個孩子都是未來珍貴的樑柱，教育改革更是主導國家未來的關鍵，經濟合作暨發展組織 OECD（2015）指出改革要成功需重視以學生的學習為中心，並培養學生面對未來環境的能力。因應社會的需求，學習的方式從背誦式填鴨學習轉變為知識的應用，培養學生自主學習、社會互動、社會共好的素養（教育部，2014）。面對國際壓力，臺灣教育轉變為多元及適性發展，期望能栽培未來棟樑提高國家競爭力。Bronfenbrenner（1979）指出個體的發展會受到環境系統的影響，而學校的教師是與學生每天接觸的微系統，引領著孩子航向名為未來的海域，教師們的領導人—校長就是間接影響學生的中系統。同時校長也是教育重要的推手，如何提升教師教學是校長面臨的挑戰，學校領導者需因應社會思想潮流找尋最有效的領導方法，以凝聚教師團隊、共同努力提升教學效能，實踐教育理念以提高學校競爭力。每一位校長的人格特質、文化背景、求學經歷及其領導之組織情境皆不相同，黃豊欽（2014）更指出不同區域有不同的習性與樣貌，校長會依據所 1.

(16) 處的學校環境適度修正自己的領導風格與策略，這更彰顯了校長領導風格的多元樣貌。屏東縣為臺灣西部最狹長的縣市，地形型態豐富，這也使各地區有其獨特的區域性。研究者在屏東代課多年，接觸屏東好幾所不同的國民小學，其校園景色、學校氛圍、學生氣質皆有各自的樣貌，與學校教師閒聊中提及，不同的校長個性、行事作風以及對待教師的態度，會影響教師的正向情緒及長期的感受，這讓研究者對領導風格產生好奇，屏東的國小校長領導風格是哪一類型?屏東國小教師的幸福感又為何?爰此，藉本研究瞭解 107 學年度屏東國小校長領導風格與教師幸福感之現況，此為本研究的第一動機。校長身為學校之主要領導角色，他所顯現的行為策略與領導風格，會直接或間接地影響校園的環境、教師的教學、教師對學校的期望以及其行政的態度。然而每一位教師皆是獨特的個體，其對校長領導風格的感受也不盡相同，研究者認為有所相異的原因歸於教師年齡、性別、年資、職務、學校規模等背景變項的不同，為證實此想法，本研究以教師角度探究不同背景變項屏東縣國小教師知覺校長領導風格的差異情形，此為本研究的第二動機。教育在世界上一直是備受矚目的面向，也是國家的根本，教師帶領學生等同背負著國家的未來。Patricia 指出教師背負著來自家庭及社會期望的壓力，讓教師不得以偽裝成社會大眾認為的模樣，也因此教師自身壓抑的情感及負向的情緒較難以被察覺（轉引自黃薏蒨、賴志峰，2015）。近年來教育政策的改變，教師周旋於學生、家長、校長及教育政策之間，其心理壓力不容小覷，倘若教師情緒不佳衍生焦慮或憂鬱，易對學生產生不好的影響（余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕，2011）。Sutton、MudreyCamino 與 Knight (2009)指出社會上將焦點放在學生的心理及學習上，卻極少關注教師的情緒層面，比起思考模式較為負向的教師，正面思考的教師之班級經營、教學上都顯得更有成效。 2.

(17) 陳建華（2010）在研究中指出成員的幸福感與工作的動機、投入程度及行為皆呈現顯著正相關。Spilt、Koomen 及 Thijs (2011)指出教師幸福感可以提升教師對自身職業的忠誠度與專業度，並有助於學校發展，彰顯教師幸福感的重要性。蔡長周（2013）與賴樺蓁（2014）兩筆研究皆顯示市區學校不同教師背景變項與教師幸福感有顯著差異。然而屏東位於臺灣最南端，人口相較於直轄市較為稀少，近幾年人口更是呈現負成長的狀態，城鄉差距的問題也衝擊了偏鄉小校，屏東縣 168 所小學中，超過半數是 12 班以下的小學校。小校師資流動率大，一有機會遷調，便想選擇離開，倘若教師長期幸福感受偏高，則較不易產生離職的念想（邱齡瑩，2016）。研究者欲了解何因素影響教師幸福感受，故研究屏東縣國小教師不同背景變項對幸福感之差異情形，此為本研究第三動機校長領導風格顯現於校長表現出的行為與對教師的態度，而領導風格是否與教師幸福感有所相關？陳鈺萍（2004）發現，教師幸福感的相關因素之一為直屬長官與行政的支持，故本研究探究屏東縣國小校長各類領導風格分別與教師幸福感之相關情形以及校長領導風格是否能預測教師幸福感，此為本研究第四與第五動機。. 3.

(18) 第二節研究目的依上節所述動機，本研究訂定研究目的如下：一、瞭解屏東縣國小校長領導風格之現況。二、瞭解屏東縣國小教師幸福感之現況。三、探討不同背景變項之屏東縣國小教師知覺校長領導風格之差異情形。四、探討不同背景變項之屏東縣國小教師知覺幸福感之差異情形。五、瞭解屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之相關情形。六、探討屏東縣國小校長領導風格在教師幸福感之預測情形。. 第三節待答問題承上所述研究動機與目的，研究者舉出下列待答問題：一、屏東縣國小校長領導風格之現況為何? 二、屏東縣國小教師幸福感之現況為何? 三、教師的不同背景變項（性別、年齡、職務、年資、學校規模）與校長領導風格之差異情形為何？四、教師的不同背景變項（性別、年齡、職務、年資、學校規模）知覺幸福感之差異情形為何？五、屏東縣國小校長各取向的領導風格與教師幸福感之相關情形為何？六、屏東縣國小校長領導風格是否能預測教師幸福感？. 4.

(19) 第四節名詞釋義本研究探討屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之相關，為釐清本研究之重要名詞，茲列述如下：. 一、國民小學校長本研究國民小學校長係指依教育部規定參與儲訓及甄選合格後經縣市政府遴選委員會公開甄選獲聘者。. 二、校長領導風格本研究視領導風格為在團體情境中，領導人的內在特質融合背景情境所真實表現出的領導，並經教師感受到的行為。以下分別敘述本研究校長領導風格之構面：. （一）公共關係取向此種取向為領導者重視組織外的公共關係，校長與社區人士、家長關係友好，並能妥善運用校外資源提升學校競爭力。. （二）權力運作取向此種取向為領導者對組織成員的掌控程度，校長以自身權力的展現影響校內之發展。. （三）工作任務取向此種取向領導人對組織成員的工作任務要求完美，重視組織成員的績效與期限內完成應完成的任務。 5.

(20) （四）人性關懷取向此種取向的領導者重視組織成員，會考量成員的狀況給予適當的任務，常常激勵與關懷組織成員。. （五）創新發展取向校長能突破舊有制度，能引領學校成員集思廣益、鼓勵創新作為，並引入科技設備協助教學的進行。本研究依據以上五種取向來探討教師知覺校長領導風格程度，以自編之「國小校長領導風格調查表」進行研究，各取向量表得分越高，代表教師知覺各取向校長領導風格程度越高；得分越低，代表教師知覺各取向校長領導風格程度越低。. 三、國民小學教師本研究國小教師係指修畢教育部規定之培育課程、完成教育實習及取得教師資格後通過縣市教師甄試，在國民小學編制內，按月領薪者。不包含代課、代理、兼任及實習之教師。. 四、教師幸福感本研究視教師幸福感為教師在工作及生活環境中，對各面向（如身心健康、人際關係、師生關係、環境氛圍……等等）的滿足程度。以下分別敘述本研究教師幸福感之構面：. 6.

(21) （一）生活滿意度生活滿意度係指國小教師每日在學校及自身家庭的生活滿意狀況。. （二）職業滿意度職業滿意度係指國小教師在工作職業上，對於工作內容、教學成果、薪資報酬等等的滿意程度。. （三）人際關係人際關係指教師在工作環境中，與同事、朋友、學生家長互動的關係。本研究依據以上三項構面來探討教師幸福感程度，以自編之「國小教師幸福感調查表」進行研究，量表得分越高，代表教師幸福感程度越高；得分越低，代表教師幸福感程度越低。. 第五節. 研究範圍與研究限制. 本研究在探究屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之關係，本研究之範圍與限制將於本節依序說明如下。. 一、研究範圍在此部分，分別以「研究地區與對象」及「研究內容」的研究範圍進行說明。. （一）研究地區與對象本研究係以任職於屏東縣地區之國民小學專任教師為研究對象，不包含代理代課教師。 7.

(22) （二）研究內容本研究旨在探討屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感之相關研究。經由文獻探討歸納出的背景變項為教師之「性別」、「年齡」、「職務」、「服務年資」、「學校規模」，再依上述變項探究影響教師知覺校長領導風格及教師幸福感之因素。以及分析校長領導風格教師幸福感之間的關係。. 二、研究限制在研究限制方面，分別以「研究地區的限制」、「研究方法的限制」進行說明。. （一）研究地區的限制顧及研究者本身之時間及經費之因素，本研究地區主要針對屏東縣地區國民小學，因此本研究結論若要推論至其他地區宜保守推論。. （二）研究方法的限制本研究之研究方法為問卷調查法，由於受試者在填寫問卷時可能受到諸多因素影響，而造成填答未照實填寫，讓研究結果產生誤差。. 8.

(23) 第二章文獻探討本章旨在探討與本研究相關之國內外文獻，以深入了解研究主題並做為本研究之理論基礎，全章共分三節：一為校長領導風格意涵及理論探討；二為教師幸福感意涵及理論探討；三為校長領導風格與教師幸福感之相關研究。. 第一節校長領導風格意涵及理論探討本節分為三個部分，第一部分「領導的定義」，先定義何為領導；第二部分「校長領導風格的意義」則針對校長領導風格進行文獻蒐集與整理，並訂定本研究對校長領導風格之定義，再以第三部分「校長領導風格的內涵」彙整出本研究之構面。. 一、領導的定義領導二字就中文之義，說文解字中：「領，項也。」後引申為頭領、帶領者之意；「導，引也。」是指引、導引之意。謝文全（2013）指出「領導」即是指引人的帶領者，引導團隊往特定目標邁進。 Shamir 和 Eilam（2018）認為領導人會依自身生活經驗的不同而有不同的領導模式。也就是說領導並不只有一種定義，而導致難以定義的因素包含其牽涉了諸多層面如人與人、事與物、時與地，各層面複雜性之高，也難怪領導之說眾說紛紜（秦夢群，2013）。針對領導之基本架構，Bolman 和 Deal（2003）提出以下四種架構： (一) 結構性架構：注重團隊績效及架構，高度控制團隊行為。 (二) 人力資源架構：注重團隊成員的心理訴求，塑造合作氣氛激勵成員提高生產，重視人力資源架構的領導人是促進者也是協同者。. 9.

(24) (三) 政治架構：注重團隊競爭，重視政治架構之領導者以協商取得有限資源，解決團隊問題達成目標。 (四) 象徵架構：重視團隊文化，此類領導人建立團隊共同願景，令成員產生認同感，正向的共同成長。 Bolman 和 Deal 認為一個成功的領導人得以運用以上四種架構，形成多元領導，而實際上採用兩個以上架構者寥寥無幾（秦夢群，2013）。就國內外學者對領導之定義，整理列表如下（表 2-1）表 2-1 領導定義彙整表學者（年代）. 領導的定義. 關鍵字. 林天祐等人（2003）. 領導不僅是領導人與被領導團隊成員間上至下的傳遞，而是上至下、下至上的互動歷程。. 互動歷程. 黃怡雯（2007）. 透過個人之力量、權力結合群眾之力來共同為組織的目標努力即是領導。. 個人結合群力、組織目標. 謝文全（2013）. 領導是引領團隊往相同的目標前進，並在團體中發揮影響力，促使團隊群策群力、共同奮鬥的歷程。. 團隊目標、影響力、歷程. 秦夢群（2013）. 領導是有目標、有方式的，是透過權力的影響造成他人行為改變的歷程。. 目標、權力、影響他人、歷程. 吳清山. 領導是在某個特定情境中透過影響他. 情境、影響他. （2014）. 人行為來達成團隊目的的過程。. 人、目的、過程. Bass & Stogdill （1990）. 領導是發揮影響力達成組織目標的能力。. 影響力、目標、能力. Fry （2003）. 領導是啟發追隨者動機、促進追隨者發展的能力。. 啟發動機、能力（續下頁）. 10.

(25) 表 2-1(續) Howard （2005）. 領導是與團隊成員溝通互動、教學輔導、支持鼓勵來達成團隊目標的過程。. 激勵互動、目標、過程. Hudson （2013）. 領導能鼓舞人心，讓人有動力去共同合作，協力實現組織願景與目標。. 鼓勵、目標. Northouse （2018）. 領導是維護、激勵團隊管理的策略，並運用溝通、鼓勵方式達成組織目. 激勵、目標. 標。資料來源：研究者自行整理多數學者認為領導是在團體的情境中利用自身影響力偕同團體成員達成團體共同目標的歷程，而在這個過程中領導人運用鼓勵與溝通方式來啟發成員往目標邁進的動力，並與成員一同為團體奮鬥。綜合以上國內外學者對領導之定義，本研究視領導為在一個團體情境中發揮影響力，並運用溝通、鼓勵來激勵團體成員共同成長、和衷共濟的達成團體目標之歷程。. 二、校長領導風格的意義風格之意義抽象，在美術中，「風格」可以用來描述創作的獨特性；在音樂中，「風格」可以形容形式、流派；中文裡《文心雕龍．議對》：「亦各有美，風格存焉。」其中風格便是各自的特點及意義。王珩（2005）指出風格是個體獨有的作事模式、獨有的氣勢與特質。領導的風格也被翻譯成「領導方式」、「領導型態」、「領導類型」（張慶勳，2004），其往往受到領導人自身生長背景、個人與生俱來的特質、不同的情境影響產生的行為（紀惠英、胡中平、范熾文，2018）。就國內外學者對領導風格之意義整理列表如下（表 2-2）. 11.

(26) 表 2-2 領導風格意義彙整表學者. 領導風格意義. 關鍵字. 張慶勳（2004）. 領導風格是領導人結合個人想法、行為與環境表現出的領導行為。. 個人想法、行為、環境. 王麗美（2007）. 領導風格是領導人在一個團體情境中，個人魅力特質與環境交互作用後產生的具體領導行動，並以此行動影響整個團. 個人特質、環境、行動、影響團體. 體。林明地、梁金都（2016）. 校長領導風格是校長內在已有的能力及特質外加受到環境的影響及訓練後顯示出的領導行為，並對學生學習具有影響力。. 能力、特質、環境、行為、影響力. 陳藝滿、連章宸（2016）. 校長領導風格是領導人受到自身性格、社會環境脈絡及學習背景影響後表現出來，並經教師感受到的領導行為。. 性格、社會、學習背景、行為. 紀惠英、胡. 領導風格是領導人自身特質、想法、背. 特質、情境、. 中平、范熾文（2018）. 景等與情境交互影響後展現之行為，也是和被領導者共同達成組織目標的歷程。. 行為、歷程. Lundy （1990）. 領導風格是領導者選擇重視哪些導向（工作目標導向或參與式導向），並顯示在決策之中。. 重視的導向、決策. Goldman （1998）. 校長領導風格是領導者依據個人的教育理念，來影響學校的文化與打造獨特的氛圍。. 教育理念、影響學校文化、氛圍. Howard （2005）. 領導風格是領導人個人領導偏好的選擇，並配合此風格給予被領導人相應的工作任務以提高團隊效率，完成團隊目標。. 領導、團隊效率、目標. 領導風格是領導者依據情境的不同而變 Bjugstad, 換的領導模式，是與被領導者間的互動 Thach. Thompson & 關係。 Morris (2006). 情境、領導模式、互動. 資料來源：研究者自行整理. 12.

(27) 學者認為領導者的領導風格是融合了自身的特質、性格、理念、學習背景、社會環境、團體情境……等諸多因素皆影響了領導人具體顯現出的領導行動，受到多個面向的影響，也讓領導風格難有一致的指標。綜合以上學者對領導風格之意義，本研究視領導風格為在團體情境中，領導人的內在特質融合背景情境所真實表現出的領導，並經教師感受到的行為。. 三、校長領導風格的內涵在對校長領導風格做研究之前，應先了解領導風格的相關理論，故本小節針對領導風格之理論基礎及其取向做文獻整理與探討。. (一) 領導風格的理論基礎領導的應用範圍甚廣，相關理論更是皓如煙海，Northouse（2018）將領導理論分為特質取向、技巧取向、風格取向、情境取向。在 1980 年前的領導理論取向為傳統的領導理論，分別為特質取向、行為取向及權變取向，1980 年後則歸為現代的領導理論（蔡培村、武文瑛，2013）。而領導理論發展與分期並無統一的說法，但整理歸納後大致上可分為特質取向、行為取向、權變取向、整合取向、功能取向（秦夢群，2013）。以下以摘要表格 2-3 呈現五者的差異再分別敘述五種取向之領導理論。. 13.

(28) 表 2-3 教育領導理論之發展沿革領導理論取向研究重點特質取向. 成功領導者的特質. 行為取向. 有效能領導者外顯. 不足之處 1. 特質數量多，無一定律 2. 忽視行為與情境 3. 與成功領導之因果關係難被證明 1. 理論實務的差距 2. 最佳領導類型爭議. 教育應用之理論 1. 傳統特質論 2. 現代特質論. 1. LBDQ 理論 2. 管理方格. 行為類型權變取向. 特定情境中適當的領導行為. 1. 對情境因素取捨不同，以致各相關研究並無定論 2. 理論驗證性不足. 1. Fiedler 權變理論 2. Reddin 三層面理論. 整合取向. 整合多個面向，發展有效領. 1. 類型極多，較難以聚焦. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.. 導模式功能取向. 將領導理念應用於各教育功能中. 本身並未發展出嚴謹概念，僅將相關領導理念應用於教育中. 轉型領導交易領導道德領導服務領導分布式領導課程領導教學領導知識領導科技領導. 資料來源：修改自秦夢群（2013）。教育行政理論與模式，頁 339。臺北：五南。以上表格內容原為描述領導理論走向的研究重點、研究設計、不足之處與在教育應用之理論，本研究僅列出各取向之研究重點、不足之處及教育應用之理論，並以此為架構增添表格內容，以下就特質取向、行為取向、權變取向、整合取向、功能取向之研究及理論加以敘述。. 14.

(29) 1. 特質取向 20 世紀初期，世界上出現許多社會、戰爭、政治的領導人物，較為知名的如偉人傳中的拿破崙、甘地、華盛頓等等，早期的學者認為領導人與生俱來的人格特質是成功領導的關鍵，而這些成功領導的特質常常包含智慧、自信、志向、堅持、創造力等等。 Stogdill（1963）整理相關研究發現個人能力、才能成就、責任堅持、積極主動、社經地位這些特質與領導的正向關係，也提出除了特質在領導中占一席之地外，情境也是很重要的因素。Stogdill（1974）的研究調查中提出十種與領導有正向關係的特質，其中包含「績效責任」、「堅持目標」、「解決問題」、「推動事項」、「自信認同」、「承受結果」、「影響他人」、「容忍挫折」、「承擔壓力」、「建立社會互動系統」。依據前人研究，Stogdill 整理歸納出 13 個領導人特質及 9 個領導能力， 13 個特質包含「適應環境」、「社會警覺」、「雄心壯志」、「果決力」、「合作力」、「決策力」、「獨立性」、「支配性」、「活力」、「堅忍」、「自信」、「壓力承受力」、「責任承擔力」，9 個能力包含「智慧」、「概念技能」、「創造力」、「交際」、「言語流暢」、「團體知識」、「組織能力」、「說服力」、「社會技巧」，並提出領導者是可以後天養成的，養成越多領導者特質就越能成為優秀領導人（蔡培村、武文瑛，2013）。依學者研究整理領導人特質如表 2-4 所示：表 2-4 領導者特質研究統整表學者. 領導者特質. 黃政傑（1994）. 堅忍、機智、親和、熱誠、誠信、創意、主動、積極、肯學、肯幹、犧牲奉獻、尊重他人、做別人不願做的、能接受挑戰、注重平時服務表現、有擔當、有魄力、肯負責 (續下頁). 15.

(30) 表 2-4(續) 秦夢群（2013）. Stogdill （1974）. Maxwell （2000） Northouse （2018）. 1. 人格特質（自信、壓力承受、情緒成熟、正直） 2. 動機特質（工作與人際需求、權力與成就價值、對成功高度期待） 3. 技能特質（技術、人際、思考、行政的能力） 1. 能力（含智力、創造力、判斷力） 2. 責任感（含可信、主動、堅毅、積極、自信） 3. 成功經驗（含知識、運動成就） 4. 參與（含活動、社交、合作、適應力） 5. 地位（含社會地位、經濟地位） 6. 情境掌握力（含組織目標、組織成員需求）品格、個人魅力、委身、溝通、幹練、勇氣、明辨、專注、慷慨、主動、聆聽、熱情、樂觀、解決問題、人和、責任、安全感、自律、謙卑、受教、目標。智力、自信、決心、正直、社交. 資料來源：研究者自行整理 Northouse（2018）認為領導人特質可以先天具備也可以是後天培養而來，不可否認特質在領導中確實占有一席之地，然而在一世紀為數眾多的文獻裡卻依然沒有研究指出什麼樣的特質必定導致成功的領導，這讓特質的研究是永無止盡的。特質論以成功領導之角度給予領導者一些領導的方向（Northouse, 2018；秦夢群，2013；蔡培村、武文瑛，2013；溫子欣，2006；蔡書憲，2000）。卻忽略了組織成員的需求及情境的因素（如適合電子公司的領導特質不一定適用於學校），以及無法確定因果關係（是領導者本身具備自信認同感還是成功領導令其產生自信認同感），研究者認為以蔡培村和武文瑛（2013）描述得較為貼切「特質論的研究應是找出領導者共通的特性，而非區分與非領導者的差異」。. 16.

(31) 2. 行為取向行為取向源於特質取向的式微，關注方向從內在特質轉為外顯的行為，著重領導者在各情境中對組織成員的領導行為（Northouse, 2018）。賴志峰（2010）認為領頭者的實際領導舉動影響的是團隊發展、團隊策略以及團隊態度和行為。如何界定領導行為也備受學者關注，透過資料的蒐集分類出不同領導行為，然而每個分類受到學者個人思想的影響，因此並沒有絕對正確的分類模式（Yukl, 2013）。以下整理行為取向的研究如表 2-5 所示：表 2-5 領導者行為研究統整表學者. 理論. Halpin&Winner LBDQ （1957）（引自秦夢. 領導行為類型倡導（initiation of structure）、關懷（consideration）. 群，2013） Stogdill （1963）. LBDQXII. 代表性（representation）、和解力（demand reconciliation）、容忍不確定性（tolearance of uncertainty）、說服力（persuasiveness）、倡導（initiation of structure）、容許自由度（tolerance of freedom）、角色假定（role assumption）、關懷（consideration）、生產的重視（productive emphasis）、預測準確性（predictive accuracy）、整合性（integration）、與上級優良的相對關係（superior orientation）. Blake&Mouton （1964）. 領導方格貧乏型（impoverished management）、權威順從型（authoritycompliance management ）、中庸型（middle-of-the-road management）、團隊型（team management）、鄉村俱樂部型（country-club management）. Quinn （1988）. 競值架構人群關係領導、開放系統領導、內部過程領導、理性目標領導. 資料來源：研究者自行整理 17.

(32) 以下針對較為知名的 LBDQ 及管理方格做敘述。 (1) 俄亥俄州立大學領導雙因子理論（LBDQ）在行為取向中，以美國俄亥俄州立大學的研究最為知名，其以 LBDQ 領導行為描述問卷探討領導者行為，研究發現組織成員填答主要聚集在兩種領導行為，其一是以組織目標為核心的倡導行為，其二是以組織成員為核心的關懷行為（謝文全，2013）。以倡導及關懷兩層面為縱軸及橫軸，形成四個象限，分別為高倡導高關懷、高倡導低關懷、低倡導低關懷、低倡導高關懷四種如圖 2-1 所示。. （高）. 倡導. （低）. 高倡導低關懷. 高倡導高關懷. （第二象限）. （第一象限）. 低倡導低關懷. 低倡導高關懷. （第三象限）. （第四象限）. 關懷. （高）. 圖 2-1 領導行為象限圖資料來源：謝文全（2013）。教育行政學，頁 200。臺北：高等教育。高倡導高關懷：領導者注重組織目標的達成及對組織成員的關懷。高倡導低關懷：領導者注重組織目標的達成，鮮少關懷組織成員需求及心情。低倡導低關懷：領導者不注重組織目標的達成，亦不重視組織成員需求。低倡導高關懷：領導者以關懷組織成員為優先，較不重視達成組織目標。. 18.

(33) 眾多研究在探討這四象限的領導行為，哪一種為最有效領導，Northouse （2018）指出有些研究在不同情境中，有效的領導也不盡相同，有的以高關懷為最有效領導；有的情境下，高倡導是最佳領導；有的研究指出具備高倡導高關懷的領導才是最佳領導方式。 (2) 管理方格 Blake 和 Mouton（1964）提出管理方格理論，以方格的形式解釋領導人關注的面向，其中面向分為關注組織成員及關注成果，每個面向又分別為 1 至 9 分，越高分代表領導越重視此面向，根據研究的分數，Blake 和 Mouton 分出不同的領導行為模式，其中包含貧乏型（impoverished）、權威順從型（authority compliance）、中庸型（middle-of-the-road）、團隊型（team）、鄉村俱樂部型（country-club）這五種模式如圖 2-2 所示：. 19.

(34) 1. 團隊型(9，9）. 鄉村俱樂部型(1，9）. 2 關注組織成員. 3 4 折衷型(5，5）. 5 6 7 8 9. 權威順從型(9，1）. 貧乏型(1，1） 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 關注成果圖 2-2 管理方格理論資料來源：The managerial grid（p. 10）, by R. R Blake and J. S. Mouton, 1964.Houston, TX: Gulf. 貧乏型（1，1）：領導人對組織目標的成果及組織成員皆不關注。權威順從型（9，1）：領導人注重組織目標的達成，心力皆在成果而鮮少關注組織成員，是上對下的權威領導。折衷型（5，5）：領導人希望在成果及組織成員間取得中間點，不過於注重績效也不過於關心成員，不追求卓越的中庸之道。鄉村俱樂部型（1，9）：領導人重視組織成員，願意給予快樂的工作環境，較不重視組織目標的達成。團隊型（9，9）：領導人重視組織成員及組織目標的達成，此種領導人常是激勵人心、促進成員對組織的熱忱且樂於參與組織任務。 20.

(35) 以上兩種理論皆是以任務與關係的領導行為所做的探究，也是行為取向中最為知名的理論，其廣泛地被應用在各組織中。 Yukl（2013）整理領導行為研究發現 1950 至 1980 年間，大部分的研究皆使用問卷調查探究領導者的倡導與關懷，少部分採質性訪談，探究領導者行為是如何影響組織成員，然而這些研究結果多數不一致，在以上研究領導行為的研究中，多數的研究指出有效的領導者會高度關注倡導及關懷兩個面向。從特質取向的領導先天論衍生而成的領導後天論-行為取向，其認為領導是可以透過後天的培訓養成而來，秦夢群（2013）認為此種模式與行為學派之「刺激-反應聯結」之主張相似。而 Bandura（1977）反對行為理論之主張，其認為個體受影響的面向是多元且複雜的。也就是個體不僅僅受到領導人行為的影響，而是受環境、個人因素、個人行為及他人的交互作用影響。透過諸多研究的整理與歸納，得出幾種領導行為類型可以協助組織成長茁壯，然而在實務中，這些推論就忽略了上述複雜的面向，例如組織中成員個人特質、環境的影響、成員與組織互動的氛圍等，且就算使用同一套領導模式，也不一定會得到相同的成果，加上領導本身非易事，領導人需同時掌握倡導及關懷兩個面向更需勞心勞力，這更顯得行為取向的理想化。 3. 權變取向賴志峰（2012）整理文獻後得出權變取向來自於沒有一種領導模式可以應用在任一個情境裡，應從社會脈絡、所欲達成目標、相關的人、資源、時間和領導者個人特質等等因素來決定適合的領導模式。權變取向中又以 Fiedler 的權變理論最具代表性，其針對領導行為的研究做了回顧，根據文獻整理指出行為取向因缺乏情境變項而無法預測團隊的成果，因此 Fiedler 將情境變項納入研究變項之一（蘇文賢、江吟梓，2009）。 21.

(36) Fiedler 的領導形式分別為重視人際的關係取向及重視任務的工作取向；而情境則分為三個因素，影響組織最大的是領導者與成員之間的關係，再者為工作結構，最後是職權，分述如下： (1) 領導者與成員之間的關係：此指成員對待領導者的友好程度。 (2) 工作結構：此指對工作目標的明確程度。 (3) 職權：此指領導者的控制力及權力。將以上三種情境依分數高低分為關係的好與壞、工作結構性高或低、職權強或弱、控制力高、中或低，後得出八種領導情境，研究結果呈現在前三情境中，有高度控制力的工作取向領導者是有利的；情境四到七中領導者為中度控制力，此時採關係取向較有利；情境八中，領導者控制力低，情境不利，則採工作取向較為適宜（謝文全，2013）。 Fiedler 以研究成果衍生權變領導理論模式如圖 2-3 所示。高 LPC 領導形式與效能之相關係數低. 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8. （非常有利）. 情境分類. LPC 22. （非常不利）.

(37) 領導者與成員關係. 好. 工作結構職權控制力. 壞. 高強. 低弱. 強. 高弱. 高控制. 強. 低弱. 強. 中控制. 弱低控制. 圖 2-3 Fiedler 權變理論模式圖資料來源：引自謝文全（2012）。教育行政學，頁 218。臺北：高等教育。權變理論帶給了領導研究一些省思，在特定情境中，有的領導是成功的；有的領導是失敗的，所以領導者必須具備檢視與分析環境背景、組織文化、成員間氣氛等等不同情境的變化，再選擇適合的領導模式（蔡培村、武文瑛， 2013）。 4. 整合取向傳統領導理論研究之數量繁多，但皆各有其關注的特定面向，後期隨著思想的轉變，新興的領導理論走向整合取向，其不再只是關注領導者特質或是行為等單一面向，而是整合多個觀點來研究領導（秦夢群，2013）。整合取向領導理論呈現多元的風貌，以下針對較為知名的幾點領導理論作簡要介紹： (1) 轉型領導. 擁有個人魅力的領導者建立良好的團隊理念及願景，重視關懷成員、激勵成員動機及啟發成員的潛能（蔡培村、武文瑛，2013）。 (2) 互易領導此種領導是領導者與成員互相達成對方需求的互惠方式（謝文全，2013）。領導人透過給予成員獎賞及協議等促使成員為團體努力（蔡進雄，2001）。. 23.

(38) (3) 道德領導道德領導注重領導者個人的道德素養及修為，進而以自身理念影響團體成員想法，並轉化為外在行為的領導方式（林明地、陳威良，2010）。 (4) 服務領導領導者擁有服務他人、利他的特質，並運用傾聽、同理、覺察、管理等方式帶領團隊（Northouse, 2018）。 (5) 分布式領導分布式領導是在一個組織中不只有一名領導者，由不同領域內專業人才帶領團隊前進，故此領導是具有流動性的，且成員間需互相信賴（賴志峰，2012）。分布式領導者在面臨決策時，能運用多種不同的決策方式而並非僅由一人決定，此種決策能使成員滿意度較高（Yukl, 2013）。整合取向領導理論整合了多項不同取向之觀點，如上述轉型領導和道德領導中即含有特質論和行為論之構想，也讓領導思想更加多元及豐富。 5. 功能取向領導可應用在不同的組織類型中，如吳秉恩（2008）提及在美國軍隊中的結合領導者特質及分權的領導－軍事領導，以及重視大自然永續發展的環境領導，皆是在社會情境脈絡下衍生而來的領導模式。由於本研究係以國小校長領導風格和教師幸福感之相關為主題，故僅探討教育相關之功能取向領導，如教師領導、課程領導、教學領導和科技領導，茲分述如下：. 24.

(39) (1) 教師領導在探討學校領導時，多以校長的角度看待學校領導，而教師領導則是沒有明顯的位階關係，校長與教師呈現同甘共苦的夥伴，帶領同儕邁向共好的教育未來（賴志峰，2012）。郭騰展（2007）整理各學者對教師領導之定義為教師於學校的影響力，能引領同儕一同改進教學、參加教師學習社群，是對學校產生正面效益的過程。 (2) 課程領導江滿堂（2007）指出課程領導兼容行政與教學兩層面，透過行政支持學校課程之設計、發展與改革，也促進教師有效教學的提升。由於課程的安排須縝密的思索，故課程領導者應持續對課程做省思、學習相關專業知能，並具體實踐之（賴志峰，2012）。吳清山（2010）指出課程領導主要內涵有六大類，包括訂定課程計畫及課程目標、發展學校訂定之課程計畫、視察及輔導改進教師教學、提升教師專業、評鑑學生學習結果及創造學校文化課程。基於此，校長身為行政與教學的領導人物，除了具備行政相關知能外，也須關注學校課程的每一個面向，並從中找出校園的文化與發展相關課程。 (3) 教學領導教學領導係指追求卓越的教學方式，著重教學的整體性以及學生對學習概念的發現，過程中運用多元的教學資源、教學策略，並針對教學做評鑑及輔導，以提升教師成長，促進學生學習的成效，教學領導的內涵中包含了六項要點，其著重教師評鑑及輔導、教學資源的運用、提升教學策略、鼓勵教育相關活動、鼓勵教師專業成長及關心學生學習狀況（劉慶中、趙廣林，1999）。. 25.

(40) (4) 科技領導黃靖文、方翌（2014）指出科技領導係指領導人本身具有科技及資訊的能力，運用其自身才能帶領學校成員，讓學校成員能透過科技提升教學及行政品質。 (5) 創新領導謝月香、范熾文（2017）整理文獻得出創新領導為領導人以創新領導為基底，改變教學與課程的舊有模式，提供學生多元的學習機會，提升學習之成效。蕭國倉、紀佳琪、王素貞（2009）認為創新領導是領導者具有創新思維並能發揚教育優勢達到學校永續發展的目標。 6. 小結綜括上述，領導從關注成功領導人天生的特質至領導人表現出的實際領導行為與領導人所處之情境，不同的情境應予以不同的領導模式，所以衍生出整合型與功能型的各類領導。由於本研究將領導風格定義為領導人真實表現出的領導，且是經教師感受到的「行為」，故將文獻中與行為相關之理論作歸納如下，作為後續層面參考。 (1) 重視組織工作目標領導人僅重視工作績效與成果，包含前述 LBDQ 中的倡導行為、管理方格中的關注成果面向、權變理論中的工作結構因素。 (2) 領導人與團隊關係領導人認為激勵與關懷成員能啟發潛能，讓組織正向成長，包含前述 LBDQ 中的關懷行為、管理方格中的關注組織成員面向、權變理論中領導人與成員之關係、轉型領導、服務領導。. 26.

(41) (3) 權力分布及專業成長領導人與成員間的夥伴關係，領導人和成員皆擁有各自的專業性，讓領導人下放權力，不同領域專業人士能一展長才，包含分布式領導、教師領導、課程領導與教學領導。 (4) 資訊與科技創新領導人因應科技潮流而擁有新穎思想與資訊才能，並能以實際行動展現創新的領導作為，包含科技領導與創新領導。理論上，好的領導人應具備上述面向，但研究者認為，在實務面，領導人要兼具上述面向係較為困難的，故本研究將聚焦於哪些領導風格才能與成員幸福感呈現正相關，供教育界領導人為參考依據。. (二) 國內學者領導風格的層面唐璽惠（2006）認為校長的角色是行政的管理人、教學的領導人、紀律的守護人、疑難雜症的消除者、氣氛創造者、道德典範者、資訊傳播者、法令的推動者、社區的公關以及學校改革者。如此繁複的重擔落在了校長一人肩上，這更顯得團隊的重要，滴水不成汪洋，獨木難成樹林，若是僅有校長一人也僅是孤掌難鳴，因此校長必須運用領導來帶領團隊共同開創教育之林。領導者並非隨意的蒼蠅，而是朝著目標前進的蜜蜂，其應了解當今世代面臨的挑戰及教育局勢走向，運用合適的領導風格帶領團隊往目標邁進，並將心力投注在學校內學生應獲得的素養，因此校長應具備環境敏覺力、決策推動力及領導能力（Fink, 2005）。本研究係以屏東縣國小校長領導風格與教師幸福感做關係探究，為界定本研究校長領導風格構面，就下表 2-6 整理國內學者對領導風格之研究，做整理及歸納，來確立本研究校長領導風格構面。. 27.

(42) 表 2-6 國內學者校長領導風格研究構面學者. 領導風格的構面. 張慶勳（2004）. 公共關係取向（政治、人和、象牙塔）、權力運作取向（民主開放、放任、權威管理）、任務關懷取向（人性關懷、工作任務）. 張慶勳（2004）. 工作任務目標取向、人際合作團隊關係取向、專業領導發展取向。. 林政雲、楊秋南、邱照麟、馮麗珍、王桂蘭（2006）. 專業互動、權力運用、工作任務、人性關懷、公共關係。. 黃怡雯（2007）. 結構倡導型、人際關懷型、願景創新型。. 張玟慧、徐超聖. 告知式、教練式、支持式、授權式. （2011）葉雅正、黃明義（2011）. 宏觀激勵領導、個別關懷領導、智識啟發領導、權宜獎賞領導、放任領導。. 林玫玫（2015）. 告知式、說服式、參與式、放任式。. 游宗輝（2015）. 監督領導、關懷領導。. 陳藝滿（2016）. 公共關係取向、權力運作取向、任務關懷取向、創新變革取向。. 紀惠英、胡中平、范熾文（2018）. 任務倡導、部屬關懷、願景創新。. 資料來源：研究者自行整理藉由整理文獻可知領導風格的面向是豐富且多元的，然而大多離不開幾個面向，參照張慶勳（2004）之取向並配合較多學者所提出的領導風格，整理歸納為以下幾個取向：公共關係取向、權力運作取向、工作任務取向、人性關懷取向。就其意義分述如下： 1. 公共關係取向此種取向為領導者重視組織外的公共關係，校長與社區人士、家長關係友好，並能妥善運用校外資源提升學校競爭力。（張慶勳，2004；林政雲等人， 2006；陳藝滿，2016）。 28.

(43) 2. 權力運作取向此種取向為領導者對組織成員的掌控程度，校長以自身權力的展現影響校內之發展（張慶勳，2004；張玟慧、徐超聖，2011；葉雅正、黃明義，2011；陳藝滿，2016；林玫玫，2015）。 3. 工作任務取向此種取向為領導人對組織成員的工作任務要求完美，重視組織成員的績效與期限內完成應完成的任務（張慶勳，2004；林政雲等人，2006；黃怡雯， 2007；張玟慧、徐超聖，2011；游宗輝，2015；陳藝滿，2016；紀惠英等人， 2018）。 4. 人性關懷取向此種取向的領導者重視組織成員，會考量成員的狀況給予適當的任務，常常激勵與關懷組織成員。上述取向自張慶勳教授 2004 年提出以來就被各家學者廣泛使用，然而 2019 年已與當時差了 15 年，世界改變的很快，教育改革成了世界各處的潮流，面對嶄新的時代需有新時代理念，因此研究者認為黃怡雯（2007）的願景創新型、陳藝滿（2016）的創新變革型與紀惠英等人（2018）願景創新型，以上三者提及創新領導風格的概念，有必要納為本研究的取向之一。以下就創新發展取向做簡要論述。 5. 創新發展取向陳義明（2005）提出校長在新時代的經營理念除了多元領導風格，還需塑造學習氛圍並善用資訊科技，校長自身也應提升創新理念、善用溝通管道，讓學校能共同創新發展。. 29.

(44) 賴志峰（2012）指出校長成功領導典範應包含校長自身創新的能力，進而影響教師及學生。創新的議題在近幾年漸漸受到重視，諸多研究皆指出成功的領導因素包含了創新的思維及能力（陳木金，2002；黃怡雯，2007；賴志峰，2012；謝傳崇、翁暄睿，2018，紀惠英、胡中平、范熾文，2018）。以及校長永續經營及發展的重要（Fink, 2005；唐璽惠，2006；黃政傑，2015）。基於上述，研究者將創新經營及永續發展統整命名為創新發展取向，其內涵為校長能突破舊有制度，能引領學校成員集思廣益、鼓勵創新作為，並引入科技設備協助教學的進行。故本研究校長領導風格構面為「公共關係取向」、「權力運作取向」、「工作任務取向」、「人性關懷取向」、「創新發展取向」。. 第二節教師幸福感意涵及理論探討教育在學校每一個細節裡，除了環境的影響之外，對學生最有感染力的，非班級領導人－教師莫屬了，教師的一週裡就有五天陪伴著孩子學習與成長，也因此教師的每一句話語、每一個行為，都會默默在學生腦海裡扎根。此外，教師也是學校任務的執行者，亦即除了學生事務外，教師也承擔行政上的業務，陳建華（2010）在研究中發現組織成員的幸福感與工作動機及工作投入度皆有正向的影響。因此若是教師對學校教育產生快樂及幸福的感受，則會提升其對教育及行政的熱忱及投入的程度，當教師快樂的投入教育，便可能運用更多元更有趣的方式去引導學生學習，學生快樂學；教師快樂教，何樂而不為？在針對教師幸福感做研究前應先探究其理論基礎，故本節將依序探討幸福感的理論基礎、教師幸福感的意義及教師幸福感的內涵。. 30.

(45) 一、幸福感的理論基礎幸福是一種快樂的滿足感受，人人都喜歡追求快樂，研究指出幸福與快樂能幫助心理的健全、能給予正向的念頭（周玉秀，2015）。而這幸福感受究竟從何而來？很顯然諸多心理界學者對這問題深感興趣，並提出了許多相關理論，其中以三種理論來檢視幸福感，第一為需求/目標滿足理論；第二為過程/活動理論；第三為人格傾向理論（Lopez, Pedrotti & Snyder, 2018）。以下就這三種理論分別論述：. （一）需求/目標滿足理論（need/goal satisfaction theory）世界上每一個個體都是獨特的，也因此每一個人對幸福的感受度皆不相同，達成幸福的路徑及原因也不盡相同。Peterson、Park 和 Seligman 在研究中發現現代的人已開始追求充實並有意義的生活，「盡全力去做」以及「做出改變」成為達到滿足的因素之一， Maslow 則認為當人們一般的需求（如生理、社交、安全等需求）滿足後就會往自我實現邁進，最後達成自我實現的欣喜感受就是幸福(引自 Peterson, Park, & Seligman , 2005)。 Freud 則在其著作《精神分析新論》中指出「快樂—不快樂」原則，透過減少焦慮及緊張感或是需求的滿足來產生快樂的感受（葉頌壽譯，1990）。總而言之，此理論的學者認為幸福的來源可以說是來自完成目標或需求的「快樂」以及「滿足」。這種「快樂」也成了人一生中的追尋（Lopez , Pedrotti & Snyder, 2018）。. 31.

(46) （二）過程/活動理論（process/activity theory）過程/活動理論的學者認為幸福來自於參與感興趣的活動及投入的過程。在這理論中著名的學者 Csikszentmihalyi（1990）提出當人在進行活動時，若這活動是有意義、有興趣、有挑戰性並在能力範圍內的，人會產生開心以及幸福的感受，他認為這感受源於人在活動中將注意力集中在完成任務，會短時間忘卻其他的事物，完成目標的快樂也提升了幸福感受。. （三）人格傾向理論（personality predisposition theory） Doshi 和 Jogsan (2012)認為教育的成功有極大原因取決於教師的專業能力以及人格帶來的正向特性。而 Costa 及 McCare 認為正向的情緒－幸福感來自於人格特質，他們發現幸福感較高的人具有幾項人格特質如下（引自劉桂春，2009）： 1. 情感豐富、勇於嘗試、有好奇心及探索力。 2. 溫和有愛心、人際關係良好。 3. 努力、有效率、常有完成工作之成就感。 4. 高自尊、自我認同、內控程度高。施建彬（1995）利用問卷及訪談探究幸福感之來源，其在研究中發現，傾向外向人格程度越高者，其幸福感也越高；傾向神經質人格程度越低者，其幸福感越高。遺傳/人格傾向理論的學者們認為先天的人格特質會影響個人的幸福感受，但卻無法針對「相同人格傾向面對同一事情有不同幸福感受」作出解釋及成因（陳如山、高旭繁、韓佩凌、張歆祐、李燕蕙，2018）。. 32.

(47) 二、教師幸福感的意義《教育部國語辭典》對幸福之解釋為：「平安吉祥、順遂圓滿」；網路上關於幸福的文章不計其數，眾多流行歌曲中也有著幸福的詮釋。Taylor Tal BenShahar 在哈佛大學開設了一門名為《正向心理學》的幸福課程，此課程人數甚至超越了哈佛長年熱門的經濟學課程，這也顯現人們對於幸福的好奇與追求。而對於幸福感的定義眾說紛紜，會因其個人特性、家庭背景、成長環境、職業……等等而有所異同，Spilt、Koomen 和 Thijs（2011）指出教師這個職業對於幸福的感受會因師生間的關係而有所差異，良好的師生關係會使教師幸福感有效的提升，也促使教師更加投入教育現場，不易產生離開教育界的念頭。以教師的面向而言，校長也扮演著重要的角色，其領導風格會影響教師的幸福感受，校長若是給予支持及鼓勵，支持教師想做的教學活動；鼓勵教師共創創新思維，教師投入後獲得的成就感，能提升自身幸福感，亦對學校有益無害（趙品灃、洪美惠、莊膳榕，2018）。黃薏蒨、賴志峰（2015）認為教師幸福感是教師長期的感受，會受到對教師職業的認同及幸福程度、學校環境、人與人間的正負向影響。而教師幸福感尚未有統一的定義，故本研究整理國內外學者對教師幸福感之意義列表如下（表 2-7）:. 33.

(48) 表 2-7 教師幸福感意義彙整表學者曾玲娟（2009）. 教師幸福感的意義教師幸福感是教師對自身職業的自我認同，並隨著身心、社會環境的影響而有不同程度的感受。邱惠娟、童心怡教師幸福感意旨教師個人對諸多面向（2010）的感受及滿意度。陳依婷、胡惟教師幸福感是教師個人自我認同、人喻、劉怡君際關係、校園氛圍等多面向的主觀感（2018）受。. 關鍵字自我認同、感受. 趙品灃、洪美惠、莊膳榕（2018）. 生活、工作環境、主觀感受. Holmes (2005) Spilt, Koomen & Thijs（2011） Acton&Glasgow (2015). 教師對其生活及工作環境的主觀感受、正負向情緒，以及身心健康等整體滿意程度。教師幸福感是教師身心健康，並在生活與職業上取得平衡的長期感受。教師幸福感是長期的感受成果，其幸福感受會受到日常情緒、壓力以及師生關係的影響。教師幸福感源自教師個人對自身專業的滿足感；與學校夥伴及學生關係的正向健康感受。. 個人感受、滿意度自我認同、人際、校園氛圍. 身心健康、長期感受長期感受、情緒、壓力、師生關係專業滿足、人際. 資料來源：研究者自行整理前一部分針對幸福感之理論探討幸福感的來源，一部分學者認為幸福感來自需求的滿足，故部分學者對教師幸福感之定義為教師在身心健康、生活滿意、工作環境及人際關係上的滿足（陳依婷、胡惟喻、劉怡君，2018；趙品灃、洪美惠、莊膳榕，2018；Holmes , 2005；Spilt, Koomen & Thijs, 2011）。一部分學者認為幸福是源於目標的達成；故部分學者對教師幸福感之定義為對自身教學專業的滿足（Acton&Glasgow, 2015；曾玲娟，2009）。綜合表 2-7 所述，本研究將教師幸福感定義為教師在工作及生活環境中，對各面向（如身心健康、人際關係、師生關係、環境氛圍）的滿足程度。. 34.

(49) 三、教師幸福感的內涵從何處得知一個人是否幸福?又該從哪一個面向評斷幸福與否?網路流傳各種「幸福說」，有的認為一家人健康融洽的生活即是幸福；有的認為能與心愛之人度過平淡一生即是幸福；有的認為事業有成就是幸福；有的面向則是指向人際上關係，有好友陪伴的幸福；有的認為能做自己喜歡的事情即是幸福，對於幸福的說法千百種，並沒有統一的面向。西方知名心理學博士 Ryff 針對幸福感有許多的研究，Ryff（1989）將幸福感分為以下幾點面向： (一) 自我接納：對自我的優缺點及自我的過去有著正面積極的接納心態。 (二) 正面積極的人際關係：人與人之間互相信任、依賴，所帶來愛的感受。 (三) 自主獨立：個人目標的選擇明確，並往自我實現之路邁進，能力強健的獨立個體。 (四) 環境掌握：能覺察複雜的環境，並從中掌握環境脈動並嘗試改變的能力。 (五) 生活目標：擁有人生的目的，過有意義、有方向的生活。 (六) 個人成長：追求自我內外在的充實、成長，積極開發自我的潛能。而在東方幸福學之研究中，孫鳳（2007）發現社會地位及聲望會影響個人之幸福感受，不同職業所帶來的收入也對幸福感有所影響。本研究係以國小校長領導風格與教師幸福感之相關研究為主旨，故僅整理職業為教師之幸福感文獻，以下表 2-8 呈現國內學術期刊教師幸福感層面。. 35.

(50) 表 2-8 教師幸福感層面彙整表學者. 教師幸福感的層面. 劉桂春（2009）. 職業滿意度、自我效能感、教師人格因素、師生關係. 邱惠娟、童心怡（2010）. 主觀情緒感受、生活滿意度、工作滿意度、身心健康. 余民寧、謝進. 心理幸福感（包含獨立、自我接納、有目標、個人成. 昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕（2011）. 長等）、社會幸福感（包含社會接納、貢獻、統整等）、情緒幸福感（包含快樂、生活滿意）。. 魏美惠（2011）. 自主性及人生觀、外在環境、社會人際關係、工作與教學。. 黃薏蒨、賴志峰（2015）. 教師職業幸福感、個人人格特質、學校組織特性。. 王尾吉、詹正豐、劉品坊、張. 人際關係、身心健康、生活滿意。. 志銘（2018）資料來源：研究者自行整理根據上表 2-8 教師幸福感層面彙整得知教師之幸福感多源於幾個面向，包含對自身工作職業的滿意程度（邱惠娟、童心怡，2010；魏美惠，2011；黃薏蒨、賴志峰，2011；劉桂春，2009），對每日生活的滿意程度（邱惠娟、童心怡，2010；余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕，2011；王尾吉、詹正豐、劉品坊、張志銘，2018），以及在社會環境的人際關係和被支持程度（王尾吉、詹正豐、劉品坊、張志銘，2018；余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕，2011；劉桂春，2009；魏美惠，2011）。基於上述，本研究將教師幸福感構面分為對日常生活的感受程度，意即「生活滿意度」；對教師教學及行政上的「職業滿意度」以及與社會、與同事、與學生間的「人際關係」三個構面。. 36.

(51) 第三節校長領導風格與教師幸福感之相關研究一、校長領導風格之相關研究校長為學校的關鍵人物，校長領導風格也成為眾多研究者關注的面向，在臺灣博碩士論文知識加值系統中以校長領導風格為關鍵字搜尋，共有 172 筆相關文獻，而本研究旨在探討校長領導風格與教師幸福感之關係，本研究之研究對象為教師，故僅列出校長領導風格與教師之相關研究如表 2-9 所示：表 2-9 校長領導風格之相關研究彙整表研究者. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 與本研究相關之研究結果摘要. 吳毅然國民中學校長問卷（2011）領導風格、教調查. 國民中學. 1. 國民中學教師，因其性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務與服務學校規模之不同，知覺校長轉型領導、交易領導有差異。 2. 國民中學校長領導風格、教師組織信任與教師組織公民行為間呈中度正相關。 1. 國小教師知覺校長領導風格在不同職務和不同學校規模之國小有顯著差異。 2. 國小教師知覺校長領導風格在不同性別、年齡、服務年資、教育程度、學校地區、婚姻無顯著差異。 3. 彰化縣教師感受校長領導風格與工作壓力具有顯著的負相關。 (續下頁). 師組織信任與法教師組織公民行為關係之研究曾詠淑校長領導風格問卷（2011）與教師工作壓調查力之相關研究法. 教師. 國小教師. ─以彰化縣國民小學教師為例. 37.

(52) 表 2-9(續) 阮文宣高雄市國民小問卷（2012）學校長領導風調查格、教師人格法特質與教師參與行政決定的關係之研究. 國小教師. 蔡正凡. 屏東縣國民小問卷. 國小. （2012）學校長領導風調查格、教師工作法投入、學校公共關係與近三年學生人數之. 教師. 1. 教師知覺校長領導風格屬政治與放任，對教師參與行政決定呈現負向影響。 2. 不同服務年資、最高學歷、學校規模及創校歷史的教師所知覺其校長的領導風格不同。 1. 國小教師在性別、服務年資、現任職務、學校地區、學校規模、校長性別、校長年齡之不同，對校長領導風格知覺上有顯著之差異。. 調查研究林佳蓉屏東縣國民小問卷（2013）學校長領導風調查格對學校與社法. 國小教師. 區公共關係之影響. 陳玉萍臺中市國民小問卷（2013）學校長領導風調查格與組織氣氛法相關之研究. 國小教師. 38. 1. 教師對校長領導風格的知覺程度會因年齡、擔任職務、學校規模、學校地區之不同與校長是否為初任校長而有顯著差異。 2. 教師知覺校長領導風格多偏向於人性關懷型與創新願景型。 1. 校長領導風格屬於中高程度，以「人性關懷」層面最高。 2. 擔任職務在校長領導風格有顯著差異；服務年資、最高學歷、學校規模在校長領導風格無顯著差異；性別、擔任職務、學校地區在校長領導風格部份層面有顯著差異。 3. 校長領導風格與組織氣氛有顯著的正相關。 (續下頁).

(53) 表 2-9(續) 楊智馨特教學校教師問卷（2013）知覺校長領導調查風格與教師工法作士氣之研究. 特教教師. 李桂瑩臺北市國小校問卷（2014）長領導風格與調查教師工作壓力法之相關研究. 國小教師. 柯俊銘嘉義縣國民小問卷（2014）學教師知覺校調查長領導風格與法教師專業發展. 國小教師. 評鑑之研究洪淑婷國小校長領導問卷（2015）風格、學校行調查銷、學校認同法度與學校效能關係之研究以彰化縣為例. 國小教師. 鄭懋學. 國小校長領導問卷. 國小. （2015）風格與教師工調查作滿意度和調法職意願之關係研究. 教師. 1. 不同性別、服務年資、特教專業背景及學校規模的特教教師，在知覺校長領導風格類型上有顯著差異。 2. 校長領導風格與教師工作士氣有顯著相關，偏「正向」的領導行為與教師工作士氣整體及各向度間呈正相關。 1. 臺北國小教師知覺校長領導風格傾向「高倡導高關懷」。 2. 教師知覺校長領導風格，在性別、服務年資、現任職務、學校性質和學校規模上有顯著差異。 1. 嘉義縣國小教師知覺校長領導風格表現屬中高程度。 2. 教師知覺校長領導風格在不同性別、年齡、學歷、服務年資之教師無顯著差異；但不同職務及任教不同學校規模者有顯著差異。 1. 校長領導風格、學校行銷、學校認同度與學校效能之現況皆為中上程度。 2. 國小教師知覺校長領導風格在教師性別、年齡、擔任職務、學校規模及學校地區，有顯著差異。 1. 教師知覺校長領導風格在性別、年齡、教育程度、婚姻狀況無差異。但在每月收入、職稱有差異。 2. 校長領導風格愈強，則教師工作滿意度愈高呈正相關。 (續下頁). 39.

(54) 表 2-9（續）陳佳佑新北市偏遠地問卷（2016）區小型國民中調查學教師知覺校法長領導風格與學校組織氣氛之研究. 國中教師. 黃柏敏. F國. 國民小學校長訪談. （2016）領導風格對教法師工作滿意度之影響－以 F 國小為例. 小之國小教師. 姚明賢校長領導風格問卷（2017）與學校組織創調查造力之關係研法. 國小教師. 究-以新北市國民小學為例陳穎萱偏鄉國民小學問卷（2018）校長領導風格調查與教師工作滿法意度相關研究. 國小教師. 1. 新北市偏遠地區小型國民中學教師知覺校長領導風格的整體現況達中程度。 2. 新北市偏遠地區小型國民中學教師知覺校長領導風格在年齡、教育程度有顯著差異，但在性別和教師工作類別方面則無差異。 1. 不同性別、職務、服務年資及教育程度的國小教師，在知覺校長領導風格上有差異 2. 校長領導風格對教師工作滿意度有影響，偏「正向」的校長領導行為，國小教師滿意度較高。 1. 新北市國小校長領導風格屬中度良好程度，其表現為「高關懷」和「高倡導」。 2. 新北市國小教師知覺校長領導風格在年齡、職務、服務年資、學校規模、學校位置及學校歷史上有顯著差異。 1. 個人背景變項在領導風格知覺無顯著性差異。 2. 建議校長在領導上可著重於「人際關係模式」、「開放系統模式」、「理性目標模式」、「內部過程模式」等領導方式。. 資料來源：研究者自行整理綜合表 2-9 校長領導風格之相關研究，分別將「研究主題」、「研究對象」、「研究方法」、「研究結果」、「背景變項」分析歸納如下：. 40.