研究動機

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Richard Florida(2007)在《創意新貴》⁷（The Rise of the Creative Class）書中 指出，在創意經濟時代，差異才是激盪創意、創造價值的根源。宜蘭餅的轉型加

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會共同分享，並增加社會效用的使用方式（陳景陽，2002），像是將閒置空間，

轉化成社區展覽場地；或將不再生產的工廠機具或廠房，轉化成觀光產業資源（蔣 玉嬋，2007）。

而在這樣的看法上，產值式微的傳統工廠必須要進行資源轉移，才能達到產 業再造的目的與價值，處於觀光在地化的潮流下，他們如何找尋產業發展所需的 各種社會資源（專業知識、政策制度、創意人才等）？而推動者（政府部門）及 參與者（業者）是否互相配合達到各自專業領域的建構？又如何連結各領域間社 會資源可移轉的機制與能力？文化與經濟之間的社會資源又該如何達到移轉？

林振春（2008）在研究中說明體驗學習的目的，他認為「主要在於學習者之 經驗轉化及意義建構；體驗學習的內容，主要在於擺脫傳統學科知識的束縛，學 習的內容不再是繁雜瑣碎的知識，而是學習者在社區情境中的探索、思考及解決 問題能力的培養」。也就是說個人由內而外主動的構築其知識，而非自外到內的 被動知識灌輸，這才是體驗學習最終達成經驗轉化的意義所在。

換言之，產業在發展或轉型過程中，各項社會資源移轉歷程極為必要且重 要，基於「體驗學習」目的是要讓觀光客本身親身體驗參與，從中能有效學習、

領略箇中意涵，因此，「觀光工廠」所規劃設計的「體驗課程」，就成為是否能擄 獲消費者的勝負關鍵。觀光工廠是由製造業轉型服務業，如何透過經驗創造和轉 化，讓實際參與者（業者）完成自己的「意義建構」？社會資源整合過程中，會 面臨哪些挑戰？「體驗學習」的內容如何創造？「體驗」的內容對於觀光帶來哪 些影響？這些都值得深入探討。

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三、相關研究不足

本研究的主要目的在探討觀光工廠推動過程中的社會資源可移轉性及創造 體驗學習環境，以宜蘭餅發明館進行個案質性研究。研究者透過國家圖書館之臺 灣博碩士論文知識加值系統，以論文名稱查詢「觀光工廠」，檢索結果共有 240 筆資料，大部分均採量化方式，主要探討觀光工廠顧客滿意度、遊憩體驗偏好、

旅遊動機、品牌形象、行銷績效等，或研究經營問題及企業轉型成功因素等。

以論文名稱查詢「社會資源可移轉性」，檢索結果僅有陳景揚（2001）所寫

「從「社會資源可移轉性」觀點探討台灣工藝產業轉型─以苗栗陶瓷業為例」1 筆資料；以論文名稱查詢「體驗學習」，檢索結果有 78 筆資料，與觀光旅遊較有 關係者，有方淑儀（2005） 所寫「國小女性教師國外自助旅行之體驗學習」及 林慕怡（2009）所寫「國小教師旅行體驗學習歷程與教學專業成長之研究」等 2 篇；以論文名稱進階查詢「觀光工廠」及「社會資源可移轉性」、「觀光工廠」及

「體驗學習」，檢索結果都是 0 筆資料。

從研究論文觀看，顯然目前國內對於觀光工廠透過社會資源移轉與創造體驗 學習的歷程研究有所不足，本研究以觀光工廠與社會資源的整合及體驗學習的建 構歷程為主題，可以豐富此方面之研究，希冀有助於觀光產業的推動。

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