研究動機

第一節 研究動機

壹、近 年 自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 受 到 關 注

從西元 1988 年的著名電影-《雨人》，到近期西元 2013 年的紀 錄片-《築巢人》(沈可尚，2014)，越來越多的電影、電視劇和書籍 以具有優異潛能的自閉症者為主角，尤其在繪畫、音樂、萬年曆、

機械、空間感等方面的特殊表現，逐漸吸引人們停下腳步，一探自 閉症潛能優異者的世界。

紀錄片《一閃一閃亮晶晶》(林正盛、韓淑華、林怡欣、吳昭 典、廖芳珍，2010)裡的主角之一-李伯毅，八歲時被美國認定為美術 天才，1998 年即獲美國洛杉磯時報(L.A. Times)讚譽為「傑出孩童」

(Remarkable Kids)，並於 2013 年脫穎而出獲得十大傑出青年藝文類 獎，作品深受專家肯定。

但也看到懷抱夢想遠赴法國旅行的吳柏均，經歷他人的訕笑、

無視，與自己的徬徨、無助，仍傾聽自己內心聲音，堅持以最喜歡 的繪畫來讓人看見，相信「只要畫得和達文西一樣好，大家就會跟 我做朋友。」終於才在《有任務的旅行》(2015)中獲得社會的回響與 推崇。

而國外的自閉症美術潛能研究崛起，其中擁有絕佳的立體和透 視感的 Nadia (林仁傑，2006)，以及能把所見之城市風景鉅細靡遺描 繪的「人肉照相機」-Stephen，到近期具有夢幻又溫馨畫風的五歲女 孩 Iris Grace，他們的畫作處處有驚喜，件件是佳作，揮灑著屬於他 們自己的故事或說不出口的想法。

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上述這些自閉症者在美術方面雖然在風格、畫作主題上截然不 同，但都能讓人感受到其優異的天賦才能。讓人不免好奇自閉症美 術優異者擁有什麼樣的特質，能創作出如此成熟的作品。

貳、與 自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 的 相 遇

研究者從大學時期開始，為了探尋自我生涯方向而與音樂治 療、藝術治療和美術教育有所連結。在研究者學習上述領域的過程 中，實務運作觸及的特殊需求學生大多已是對音樂或美術有興趣、

有潛力者，他們往往有超乎期待的創作，或是發表出優於同齡者水 準的作品。後來有機會和繪畫比賽獲獎的自閉症學生相處，由衷覺 得有些學生有著獨到的觀點和創造力，想要更進一步了解他們的特 質。

曾經接觸過兩位獲得繪畫創作比賽的自閉症學生，顯現出來的 特質就像是你我周遭所看到的典型自閉症，有點沉浸在自己的小世 界，不擅長和人溝通、眼神對視，說話有些直接且不理解他人話中 有話，在學校如訪客，討厭應付課業；但若拿起了畫筆則像變了一 個人，擁有豐富的視覺想像力與技巧，能夠維持超越同齡者的專注 力，為了達到理想的目標而努力不懈。

雖然美術能力是自閉症者最容易被發現的特質(Pring, Rider, Crane, & Hermelin, 2012)，但根據研究者的觀察，當他們在勾勒線條 時，需要比別人更有耐心和毅力專注創作，別人問起他的創作內容 時，需要絞盡腦汁去找到適合表達的措辭，還得忍受他人的誤解與 懷疑，這才驚覺特殊需求者能獲美術能力的肯定是多麼難能可貴的 事情。當自閉症其他特質被大眾先入為主的刻板印象鎖死後，如果 能經由宣導和推廣，促使人們關心、正向看待周遭有類似特質的 人，或許有一天這個正面的漣漪會是意想不到的社會資本。

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參、重 視 自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 的 優 勢 特 質

從前，一旦貼上了特殊需求的標籤，就與「擁有才能」形同陌 路，永不得翻身。台灣於 1986 年萌發重視兼具資優與身心障礙特質 的學生(吳武典，1986)，並在 2014 年教育部公布之《特殊教育法》

第 20 條規定「為充分發揮特殊教育學生潛能，各級學校對於特殊教 育之教學應結合相關資源，並得聘任具特殊專才者協助教學」(教育 部，2014)。但從過去的資料逐一檢視，歸納出國內美術才能資優生 的鑑定仍多是由繪畫表現能力測驗、美術性向測驗與智力測驗三方 面結果選擇並決定入班之對象（林仁傑，1995，1997）。表面看似完 整、有制度的評選方式，使得不少學者 (Callahan, & Hunsaker, 1994;

Clark & Zimmerman, 1984; C. Kuo , C. Lin , B. Kuo , Kuang & Ling- Dai, 2016)對此提出質疑，認為藝術不該只是單一認知面向的測驗作 為判斷依據，更應以多元評量的模式找出優秀人才 (U.S.Department of Education, 1993)。特別是有雙重特殊教育需求的學生，可能因部 分特質或評量不適宜而掩蓋其藝術潛能。從研究者與家長對談的結 果顯示，自閉症美術潛能優異者在成長相當辛苦掙扎，鮮少有正視 這群學生優勢潛能的教育社會環境，埋沒了許多的翻轉機會。

Baum & Owen(2004)也認為:「專注發展雙重特殊資優兒童才能 讓他們能夠得到裨益」；郭靜姿對於未進入資優教育服務的自閉症美 術潛能優異者提出的看法是:「許多學生未能達到目前特殊教育法所 認定的藝術才能資優，但卻是非常值得我們栽培。教育應該是等待 開花而非錦上添花的角色」(郭靜姿，2016)。部分國內外學者也開始 試著不單以「缺陷－症狀」的觀點，而進一步朝向「不同－能力」

的道路來理解自閉症者（莫少依、張正芬，2014）。如果我們能夠發 展且重視自閉症美術潛能優異者的優勢特質，看到他們所擁有而非

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不足的部分，不僅能提升自閉症美術潛能優異者的自我價值，更能 增加社會的實用資產。

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