自閉症美術潛能優異者之學習特質

朱德庸(2014)說:「人都是帶著一些特質而來的，這些特質是你 的一部分，有時你會為這個特質所害，有時會因它而受益」。越是能 了解自閉症美術潛能優異者的各項特質，越是能與特質和平共處，

甚至逆轉劣勢。

Neihart(2000)指出自閉症學生與資優學生間，至少有 7 項相似的 特質(引自鄒小蘭，2006)，儘管共同特質還未被大量研究證實，不過 部分文獻與媒體報導時有所聞。為此彙集一般資優生、自閉症資優 生、雙重特教需求學生間的特質比較之文獻(鄒小蘭，2003，2006，

2009；Kuo, Liang, Tsen, Gau, 2014)，整理出生理(感官覺知、動作)、

認知(智力、圖像記憶、專注力)、情意(人格特質、情緒發展、情緒 辨識、情緒調適)、社會技巧(人際溝通、人際互動、自我認同)、其 他特殊表現(萬年曆、記憶、感知)等與學習相關向度。

壹、自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 之 生 理 特 質

感官覺知

大多數資優生感覺敏銳，而雙重特教需求學生會隨障礙類別而 在生理知覺、感覺動作上有不同問題(周珮如，2010)。輕度自閉症者 身體層面的共感進行研究(sensorimotor resonance)顯示，在身體感覺 的基本層面較難與人聯結(莫少依、張正芬，2014)，由生理成因解釋 是因為大腦異常，以致感覺視覺、聽覺、觸覺等感覺與ㄧ般人不同 (黃金源，2003)，喜歡視覺刺激(楊簣芬，2005)，觀察力敏銳

(Grandin,1996)甚者會因感官覺知過於敏感而有自傷行為(Walis, Claudia, 2006)。

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當前尚未有特別針對自閉症美術潛能優異者感官覺知特質的研 究，但國內劉加恩(2012)在研究自閉症兒童美術時發現到，自閉症者 確實普遍存在感覺反應異常，例如:過份敏感或是過份不敏感的現 象。自閉症美術潛能者優異者的感知上或許真的有一些不同之處，

鑑於光譜性質，自閉症個體間差異性極大，感官覺知的反應無法一 言概之。

動作協調

楊簣芬(2005)對自閉症者的特徵研究指出，多數自閉症者由於有 限的學習能力、狹隘的接收管道，經常喜歡簡單、重複的動作。在 一般人眼中，這些重複的動作可能是儀式化、單調枯燥的事情，不 過對自閉症者來說反而可以安心，降低焦慮感和不安全感。

另外，在身體動作的協調程度方面，自閉症者會出現精細與粗 大動作問題(劉加恩，2012)，高功能自閉症者大肌肉動作沒有太大的 問題，亞斯柏格症兒童則顯得動作笨拙(引自網路

http://spcedu.tkblind.tku.edu.tw/publish/M891113a.htm)。

若是探討自閉症美術潛能優異者的重複性動作，可以從自閉症 藝術家作品中看出端倪，像是 Nadia、Donna Williams 就會有反覆性 的線條、類似的作品主題。而身體動作協調的部份，還需要進一步 的分析。

貳、自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 之 認 知 特 質

智力

從智力全量表表現來看，DSM-Ⅳ（APA, 1980, 1994）則指出，

大約 70%~75%的自閉症兒童具有智能障礙，並以中度智能障礙為 多數(引自劉芝泲、梁碧明，2008)，但 Richman, Gobet, Staazewski

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與 Simon(1996)認為只要是某一領域的「專家」，他們的智力不可能 低於中等程度，對於學者症候群「智商低於 50」的定義有所質疑；

Treffert (1988)即指出「特殊才能學者症候群」(talent savant)擅長特定 領域，智力在 40 到 70 間。

眾多學者測得自閉症者在智力的表現介於 44-111 之間(劉芝泲、

梁碧明，2008；王雅奇，2014；Howlin, 2009; Pring et al , 2012)，

Howlin 等人(2009)更進一步指出有特殊專才的自閉症者，測得魏氏 智力智商範圍落於 63 到 130 間。資料中智力分數呈現分散，可能歸 因於自閉症的光譜內含輕度到重度典型自閉症、高功能自閉症、亞 斯柏格症者，以致分數分佈廣泛。

若以魏氏智力測驗量表分數來分析，國內對自閉症資優學生的 相關研究皆發現處理速度為其較弱勢之能力(張正芬、陳美芳 ， 2007；鄒小蘭、盧台華，2011；鄒小蘭，江美惠，李惠藺，許慧 如，游健弘，鄭炤梅，顏瑞隆，2016)；Pring 等人(2012)從九位自閉 症藝術潛能者身上得到的智力結果，顯示語文智商落於 56 至 111(平 均 83.66)，作業智商落於 54 到 112 間(平均 84.00)，王雅奇(2014)則 觀察到自閉症繪畫能力優異青年，分測驗裡至少會有ㄧ項分數在正 常水準以上。而有少數極端的案例顯示，具有繪畫才能的自閉症者 語文智商超過同齡者近兩個標準差(鄒小蘭，江美惠，李惠藺，許慧 如，游健弘，鄭炤梅，顏瑞隆，2016；Drake & Winner, 2011)，或是 分數趨近於零(劉加恩，2012)。然而，鄒小蘭(2015)指出目前對於自 閉症者智力的評估方式可能會低估其能力。

如由魏氏智力測驗分測驗來探討，Cox 與 Eames(1999)針對擁有 繪畫天賦的兩名自閉症青年進行研究，結果魏氏幼兒智力測驗呈現 物型配置與圖形設計的分測驗分數高於個體內在其他能力，Drake 和 Winner(2011)的研究中也有相似的結論。唯劉加恩(2012)研究的極 端學生，在「空間概念」有一點點分數，其他向度都近於零。

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在探討自閉症美術潛能優異學生時,非常多學者支持智力與藝術 才能間有正相關(林仁傑，1997； Clark & Zimmerman, 2004; Eisner, 1994)，他們皆認為藝術資優生需要中等以上的智力，陸雅青(2008) 也談到多數美術資優的學生在課業表現方面有中上的程度，因此當 自閉症者與「美術表現優異」間放入加號，難免會產生一些質疑。

或許這些質疑有其中的道理，但值得注意的是智力在分數高低 分之間存在很多誤差(林仁傑，2011)，且 Miller(1999)指出學者症候 群測量智商時會有許多限制，有可能是測量工具不適用、個人智力 以外的因素(劉芝泲，梁碧明，2008)，或是內在能力衝突、核心功能 影響整體表現，還有礙於現在鑑定機制和測驗標準彈性因素(郭靜 姿，2010；鄒小蘭，江美惠，李惠藺，許慧如，游健弘，鄭炤梅，

顏瑞隆，2016)，導致自閉症美術潛能優異者施測困難與測驗結果分 數偏低的情形，無法全面了解和解釋這群有想法的潛能者真正實 力。

記憶

Whitemore & Maker(1985)認為雙重特殊學生記憶力佳，ò Connor 與 Hermelin(1987)提到自閉症有較佳的視覺記憶能力，

Treffert(2010)和王雅奇(2014)也覺察到自閉症藝術類才能優異的學生 有類似的記憶才能，即當事物已經離開視線，他們內在心智似乎隨 時都在上演真實的視覺影像，視覺影像完整保留於腦海，甚至能有 過目不忘的回憶場景，原原本本的重現街道細節和建築相對位置和 色彩(Hughes, 2010; Waterhouse, 2013)。

Cox 和 Eames(1999)使用記憶回憶測驗(Benton Visual Retention Test, 1974)於兩位自閉症美術潛能優異者上，得到其短期記憶能力，

達到一般甚而屬於資賦優異程度的結果；而後 Drake 及

Winner(2011)也觀察到一名具有繪畫天賦的十歲自閉症學生，其視覺

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記憶有成人般的水平。又以他人對山下清、Gottfried Mind、Richard Wawro、Stephen Wiltshire 的描述來說，皆有提到照相機式的記憶能 力；Nadia、周于翔、李柏毅、Gregory Blackstock、David Barth、

Alonzo Clemons 的研究報導顯示，他們沒有誇張的「照相機式」記 憶能力，但也能透過腦海中的視覺影像做畫。雖然 Treffert(2006)主 張學者症候群所展現的特殊記憶力，並不能以「全現心像」做全面 的解釋，我們也很難否認全現心像(eidetic imagery)的記憶能力作 用。

但在認知學習部份，Colorado Department of Education (2009)指 出，雙重特教需求的學生可能在長短期記憶會有些問題。自閉症潛 能者可能受認知歷程影響，使學習上需要更多學習策略，只記得特 定事物（Reis, Baum, & Burke, 2014）。

專注力

Colorado Department of Education (2009)談到雙重特教需求的學 生專注力有時會比較短暫。然鄒小蘭(2003)卻認為無論是資優生或是 自閉症美術潛能優異者，對於有興趣的領域皆能有長時間的專注 力，亦有廣泛的興趣，只不過障礙者可能在發展興趣時會有較多限 制(郭靜姿等人，2016)，專注於特定興趣，如:Lorna Selfe 對於色筆 畫或著色的事情毫無興趣，Richard Wawro 做品多專注於光線、顏色 和空間，Taylor Crowe 熱衷於卡通素描，Donna Williams 蒐集特定類 別的藝術作品。

問題解決能力

智力涵蓋的範圍包含:理解、計畫以及問題解決等能力，雖然目 前尚未有問題解決能力的標準化測驗，但是不能否定人們可透過觀

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察，發現到雙重特殊需求學生具備問題解決能力(楊芸綺，2014)；在 課程引導下，雙重特殊需求幼兒雖有障礙，然自閉症幼兒於社會技 巧和團體適應明顯進步(郭靜姿，2010)，輕度自閉症青年也能運用策 略解決問題(盧麗茹，2016)。Pellicano(2010)就曾提到自閉症孩童透 過認知技能的行為管理，長時間學習下是會有所轉變的。

參、自 閉 症 美 術 潛 能 優 異 者 之 情 意 特 質

人格特質

Donnelly 和 Altman(1994)認為資優生的某些特質與自閉症者類 似，例如:好辯論、頑固、自我中心、對常規習俗及穿著不感興趣等 (引自林皛玫，2005)。自 Dabrowski(1938)指出資優生具有情緒過度 激動特質後，國內 Chang & Kuo(2013)也證實了資優學生會表現出各 種過度激動特質。另外，有研究反映資優生或才能優異學生對於情 緒過度敏感（Altman, 1983; Clark, 1992; Cross, 1996; Larsen, Diener,

＆Emmons, 1986）、完美主義（Blackburn＆Erickson, 1986; Buescher, 1985; Clark, 1992; Davis＆Rimm, 1998; Lewis, Kitano, ＆ Lynch, 1992; Parker, 1997; Roedell, 1984; Roeper, 1982; Whitmore, 1980），顯 現自我中心、強迫性的執迷（引自 Cash, 1999）和自我要求(藍靜 義，2015)。

與資優生相較之下藝術類資優生在「情緒」過度激動較強烈(倪 慧喜，2013)，而自閉症「情緒」過度激動特質又比資優生強烈(Kuo, Liang, Tsen & Gau, 2014)，情緒方面的「不專注」、「過動衝動」、「憤 怒反抗」、「焦慮害怕」、「身心不適」及「退縮悲觀」表現較資優學 生明顯(楊雯婷，2016)。鄒小蘭(2006)歸納出資優生與自閉症的共通 點，兩者皆有許多負向情緒，但社會大眾略容易將大部分的焦點放

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在自閉症者的人格特質、情緒反應；值得慶幸的是，雙重特殊學生 有覺知自己潛能優點的正向特質(Whitemore & Maker, 1985)。

情緒發展

資優生情緒發展大多與同齡者無異，可透過社會學習快速累積 經驗(鄒小蘭，2006；周珮如，2010)，所以資優者在情境中出現不適 當情緒的機率較低。與一般發展的嬰幼兒與兒童相較之下，輕度自 閉症幼童、亞斯柏格症者，縱然具有不錯的認知能力，可是社會情 緒發展顯然較為緩慢，情緒成熟度通常也比同年齡的學生至少落後 三年，或是介於他們年齡的「三分之二年齡」的成熟度(劉瓊瑛譯，

2009；張學岑，2015；盧麗茹，2016)，情緒覺察和表達初期混沌不 明(盧麗茹，2016)，自閉症美術潛能優異者可能在情緒質上需要突破 困境。

情緒辨識

Piechowski(1997)指出資優生對情緒之敏感程度比一般同儕高，

易覺察他人的態度和感覺，察言觀色能力比自閉症者佳(王意中，

2016)，資優生利用觀察力優勢，細膩的體察每一個人的表情、動 作、說話內容，綜合判斷出他人情緒。而亞斯柏格資優生較欠缺察 覺別人對他的看法（劉雅鳳、蔡慧美、豐佳燕、周鈞儀，2009），對 社會線索不敏感（Vuilleumier＆Pourtois, 2007; C. Kuo , C. Lin , B.

2016)，資優生利用觀察力優勢，細膩的體察每一個人的表情、動 作、說話內容，綜合判斷出他人情緒。而亞斯柏格資優生較欠缺察 覺別人對他的看法（劉雅鳳、蔡慧美、豐佳燕、周鈞儀，2009），對 社會線索不敏感（Vuilleumier＆Pourtois, 2007; C. Kuo , C. Lin , B.