第一章 緒論
第一節 研究動機
國
立 政 治 大 學
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第一章 緒論
蘇格拉底有言：「未經反思自省的人生沒有意義。」（The unexamined life is not worth living.），只要活著，人們都不斷的在累積經驗，但並非所有的經 驗都能帶來學習的效益，也不是所有人都懂得從經驗中學習，體驗教育即是引 領學習者向經驗學習，從而改變生活的教育哲學。從研究者自身的經驗來看，
雖然反思、探索的過程相當惱人，不過透過反思、進而成長的過程著實讓人感 到喜悅，甚至成為自我實現的契機。
第一節 研究動機
自從高中加入康輔社之後，常常有機會接觸到體驗教育活動，在參與活動 的過程中，目標都是專注於達成任務，而非為了特定的學習目的；直到活動的 某一個環節，活動帶領者突然點破了活動包裝，揭示體驗活動與現實生活的鏈 結，讓參與者開始反思活動內容與真實生活的關聯性，進而開始思索如何改變 原本的生活。這樣的歷程好似拳擊手在比賽的過程中，明明全神貫注在比賽 上，卻在毫無防備的情況下忽然中了一拳，頓時愣住，進而思考這一切是如何 發生的，並醒悟。
隨著生涯的發展，除了被帶領之外，開始有機會擔任體驗活動的設計者與 帶領者，反觀自己參與體驗活動的經驗，縱使在活動當下深有所感，也不見得 全部都能在未來的生活中化為行動，改善生活；於是，在設計體驗活動時我精 心設計每一個環節和每一個提問，卻仍無法確定在執行時，學員是不是也會像 我曾經的經驗一樣「被擊中」；即使擊中了，會不會只有當下覺得「痛」，離 開活動現場之後，只留下一些感覺，而沒有因為體驗活動中的感受而連結生 活、改變生活。不過，參與體驗活動的經驗確實在生活中遭遇相關經驗時激起 波瀾，回想過去的經驗，對比當下的情況，思考著是不是重蹈覆轍？是不是有 更佳的解方可以將事情處理得更好？此外，也開始習慣在生活之中反思各種事 件，雖然有時會覺得自己「想太多」，有杞人憂天之感，但我猜想，雖然這些 反思未必都能轉化為行動來改善生活，但其中必定有些有助於我。
大學畢業後，研究者進入臺北市的公立國民小學擔任教師，發現國小教師 擁有相當大的教學自主權與彈性的空間，不同的教師有不同的教學風格，不同 的科目也有不同的教學策略，但受限於體制的規範及升學的壓力，大多數的教
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學習不因為課堂、老師的轉換而中斷；身為教學者，又是如何設計與執行體驗 教育活動，促使學生在參與體驗教育活動中有所感觸，進而開始學習，並延續 學習成果，改變未來的生活。
希望透過本研究，讓研究者及對體驗教育有興趣的教育夥伴能夠在未來的 教育生涯中善用、甚至發展體驗教育的專業，幫助學生學習成長。