第四章 分析與討論
第一節 背景分析
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第一節 背景分析
壹、背景脈絡
107 年 11 月，由周校長（化名）領導的臺北市竹夢實驗國民小學提出了
《竹夢 i Campus 實踐家》計畫以及後續的 108 學年度學校課程計畫，107 學年 度實施先導課程，108 學年度起正式實施，以「自然是學生最佳的體驗場所」
作為教育理念，認為理想的教學活動就是帶領孩子走向大自然，在自然的環境 中施行感官訓練，期望從自然的教育中，增進感覺能力，而受教者從這些體驗 活動中形成經驗，並應用於生活情境上；教育的重心在兒童身上，重視兒童的 樂趣所在，引導學生探討「什麼知識、技能、情意最有價值？」，建構孩子主 動探究自主學習的能力，開展學生潛能。拆解來看，可分為「田園實踐」和
「體驗取向」兩個面向，讓學生在自然環境中，從實做中學習。
根據竹子湖蓬萊米原種田故事館─蓬萊米的原鄉之出版品所述，竹子湖地 區於日據時期，1923 年，因臺北州類似日本九州的氣候及其他相關的環境條 件，因此在竹子湖種植「內地種」，即日本型的稻作，但隨著栽培技術的突破 並大量生產後，與 1926 年第 19 屆日本米穀大會上，命名為蓬萊米，竹子湖也 因此博得「蓬萊米原鄉」之美譽，而後也獲得「金牌農村」的殊榮，並拍攝了 紀錄片；原種田設置後，隨即帶動了地方的建設發展，1928 年 3 月 8 日「臺北 市七星郡竹子湖蓬萊米原種田事務所及其倉庫」落成，作為竹子湖蓬萊米原種 田耕作管理、穀物集中、分配發送等運作中心，1928 年竹子湖書房闢建，即為 今日竹夢實小之前身，當時竹子湖農業組合，以共耕水田，共營書房的理念，
集資興建而成，主要教導國語、算數、習字，四年級開始教導農業以及家事等 實習教育。這種共耕共讀經營書房的合作理念，不僅是竹夢實小辦理田園耕讀 的在地歷史意義，亦讓該校實驗教育著重教師協同教學、課程統整，學生則落 實精熟學習、合作學習和混齡學習等作為推動方式，以實踐體驗、實作表現的
「從做中學」理念。
學校的教職員也對這歷史脈絡相當清楚，都能侃侃而談，不僅看到了在地 的變化，同時鋪陳出學校稻作課程的衍生過程。
因為大家都要種經濟作物，阿這邊種稻已經沒有辦法跟平地相比，所 以就轉作高冷蔬菜，高冷蔬菜後來也被梨山跟其他山……本來這邊種
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高麗菜滿多的，大概民國四五十年的時候，後來這邊的高冷蔬菜打不 過其他地方的，就又改種花卉，這邊人的生活、經濟才漸漸好起 來……現在就是回頭想說這邊是原種田的故鄉，但是為什麼看不到一 棵稻米？所以後來才有那些有心人士幫忙復育成功（M-一-B-79~88）
那竹夢的體驗教育其實是由來已久……就是日本來台灣，然後因為他 們吃不習慣台灣的、福建來的米，他們才去栽種蓬萊米，在台灣試了 很多地方，最後決定在竹子湖落腳，然後終於研發成功，磯永吉把這 個蓬萊米研發成功之後，末永仁又把它帶到山下去推廣，所以後來台 灣人都吃蓬萊米，因為蓬萊米確實比較好吃，軟、香、Q 這樣子，這 跟之前吃的福建的稉米是不一樣，稉米比較硬、沒那麼鬆。所以竹子 湖地區我們稱為蓬萊米的原鄉，原鄉就是原種田，蓬萊米原種田，就 是因為它就是在這邊栽種成功的，那栽種成功的這些米其實不是拿來 吃的，是拿來當作種子培育，一代一代的培育成功之後，再推廣到平 原去，這是前置的故事。我們竹夢實小在這地方，因為有這段的歷 史，所以在十幾年前在這邊社區人士的推動、還有學校教職員的努力 之下，竹夢實小就成立了一個小小的一個體驗區，就是竹夢實小的小 田園（D1-一-B-14~30）
整個社區有其發展的歷史，學校作為社區發展的重心，除了順應時勢發展 課程，也配合社區的規劃進行調整，「竹夢社區再生計畫」提供生態觀察及環 境教育場域，共同進行社區願景分析及行動方案策略，如認識社區觀光旅遊景 點、將社區解說融入課程等，發展竹子湖在地特色與觀光，而「i Campus」中 的「i」即是希望透過智能將個人、社區與世界的脈動做連結，並將資訊科技融 入教學，藉由智能與自然的結合創造學生學習的高峰。負責蓬萊原鄉故事多主 題課程的陳老師（化名）即清楚的指出學校與社區及歷史的鏈結，社區復育蓬 萊米的股東田也成了學校和社區共同為學生營造的學習場域，每當股東田有農 事要進行，學生也會參與其中，實際應用學校所學。
M：就是社區在推嘛，那我們是在地的，而且日本時代這邊本來就是 復育的重要場所，當然這邊也需要配合社區，所以學校才會跟著闢建
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那一塊田地，99 年闢建的……
訪：所以那時候就開始有種稻的主題課程？
M：那時候就開始有種稻，對，那時候社區也還沒有股東田，隔一兩 年社區才有闢建一塊大的，想說要復育，才有股東田，好像二十幾個 人每個人出資一萬塊吧，大家共同出資，阿有人捐地給大家使用 訪：所以現在會帶著小朋友一起去股東田種稻嗎？
M：會，他們種稻的時候會通知我們，我們就會請小朋友過去，當然 我們是讓高年級出去為主，割稻的時候也會，我們就會讓老師帶過去 訪：等於是跟社區合作就對了？
M：對對對，跟他們一起種這樣子（M-一-B-79~109）
學校推動的體驗教育跟著社區營造一同前進，看似滿富意義、順風順水，
但因為鄰近有許多特色學校，在地學生數也因為人口外流、少子化而日漸減 少，導致學生數過少，甚至面臨整併、廢校的危機，而單一的稻作課程也不足 以成為吸引家長將學生送至竹夢實小的拉力。事實上，學校推行的制度和課程 不只有稻作課程而已，但大眾對於竹夢的印象即是如此，學校平時也難有曝光 的機會，相較於附近的額滿學校，教員們不只覺得臉上無光，也倍感壓力；在 此存廢之際，轉型成為實驗教育學校似乎是唯一的選擇，教育局也力促學校轉 型，不只可以繼續發展學校的特色課程，同時也透過轉型擦亮原有招牌，吸引 更多學子來校就讀。以目前的情況來看也確實如此，學生人數從原先的 34 人成 長了 1.5 倍有餘，躍升至 57 人，可見學校截至目前為止的努力是有目共睹的，
讓危機成了轉機。
那時候全校 34 個學生嘛，那我其實也有壓力阿，如果學生數還是那麼 少，那當時學區內是還好，因為剛好幼兒園那班比較多，有十一個 人，就會直升小學，可是我也很擔心，其他學校都額滿，那我們學校 人數那麼少，很難看（D2-一-B-534~538）
教育局要求我們要創新，說實在有在做，但是沒有系統，就是東做一 點西做一點，然後別人也看不見，別人完全不知道我們竹夢在做什 麼，他們只知道很遠的地方有一個學校，然後大家談到竹夢只知道田
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園教學（D2-一-B-241~244）
鄰近的很多小學，像快樂國小(化名)，都額滿，那我們竹夢不用一個 實驗教育的名稱來吸引人的話，就是面臨學生只剩下 34 個，然後教育 部也曾經來我們學校視察看要不要廢校……所以這樣的危機不轉型實 驗教育，那就準備被廢校啦，所以當初其實我覺得是教育局憂心啦，
希望我們學校有一點成果這樣子，才會去要求我們做實驗教育……其 實就是勢在必行的嘛，就是要求我們一定要做啦，他沒有讓你決定要 不要做，就是告訴你要做啦，那你不做，是準備廢校嗎？準備併給青 春國小(化名)了？所以危機是主要因素（D2-一-B-262~265）
貳、課程規劃
自 108 學年度第一學期起，開始實行 12 年國教課綱，其中，將核心素養分 成「A 自主行動」、「B 溝通互動」、「C 社會參與」三大面向，以及「A1 身 心素質與自我精進」、「A2 系統思考與解決問題」、「A3 規劃執行與創新應 變」、「B1 符號運用與溝通表達」、「B2 科技資訊與媒體素養」、「B3 藝術 涵養與美感素養」、「C1 道德實踐與公民意識」、「C2 人際關係與團隊合 作」、「C3 多元文化與國際理解」九大項目（核心素養發展手冊，2015）。民 國 106 年竹夢實小開始發展原蓬萊米復耕課程，結合在地故事與蓬萊米故事館 資源，開發成跨領域主題課程：蓬萊原鄉故事多，並結合在地種植的開心農 場，發展成系列食農教育。由於家長對「蓬萊米故鄉」之歷史文化意義深具認 同感，加上地理環境優勢，發展戶外教室，進行實作學習。蓬萊原鄉故事多課 程對於竹夢實小來說不只是有其歷史淵源，也同時對應到三面九項中的
「A1」、「A3」、「B2」、「C1」及「C2」五面向，因此使得該課程為人所 稱道。
我們跟 12 年國教也沒有脫鉤，我們就是要自主、主動、共好，大家就 是一起學習（D2-一-C-733~734）
分析竹夢實小的學校課程計畫後，將其有關「蓬萊原鄉故事多」主題課程 有關之體驗教育活動歸納如表 4-2，從中有三個主要的發現：第一，在此主題課
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程的架構下，分成全校性與班級性的活動，全校性的活動多是栽種稻作過程中 不可或缺、配合時節且體驗性強的活動，如插秧、割稻、曬穀、脫穀等，雖然 是全校性活動，但仍會賦予不同年段的學生不同的學習任務，以收割活動而 言，高年級學生負責割稻，中年級學生負責綁稻，低年級學生則在一旁寫生，
此外，高年級還會與社區一同進行稻米收割，是為分齡、與社區合作的表現；
而班級性的活動則是在全校性的活動之下分別進行的課堂學習，當然也有不同 的學習內容及學習目標；
課綱最重要的就是依照小朋友的年級去訂定目標，這是課綱的精神，
課綱最重要的就是依照小朋友的年級去訂定目標，這是課綱的精神，