第三章 研究設計與實施
第四節 資料分析方法
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第四節 資料分析方法
「整理和分析資料」指的是根據研究目的對所獲得的原始資料進行系統 化、條理化的整理，然後用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，最終目的 是對資料進行意義解釋。而且整理及分析資料要及時進行，兩者之間也是一個 相互交叉、重疊發生、同步進行的過程，對資料及時進行整理和分析不僅可以 對已經蒐集到的資料獲得比較系統的把握，也可以為下一步的資料蒐集提供方 向和聚焦的依據，這是將質的研究的資料分析視為一個圓圈，圈中各部分相互 關聯、循環往返的資料分析方式（陳向明，2002）。
陳向明（2002）接著指出以紮根理論作為範式的研究取向，紮根理論是一 種以資料作為基礎，建立理論的研究方法，研究者自身並沒有預設的理論，而 是從資料中歸納出概念，並在概念之間建立連結，整合成理論；換言之，理論 一定要有原始資料可以追溯，以其事實經驗作為依歸。此外，研究者不論在研 究過程中的哪個階段，都須對整理中的理論、前人的理論以及資料中呈現的理 論保持敏銳，才能不斷的修正、建構新理論；因此，在研究過程中研究者會不 斷地進行比對，包括資料之間、理論之間、資料與理論之間，每一步的分析、
比較都是下一步研究的指引。接著，採取情境分析的方式進行資料分析：情境 分析是將資料至於研究現象所處的情境之中，按照故事發生的時序對有關事件 和人物進行描述性的分析，情境分析強調整體的、動態的呈現事物，並專注於 尋找將資料連接成一個敘事結構的關鍵線索。
本研究探究之體驗教育活動本身即為一串連不斷的學習過程，且因時因地 有所不同，而研究問題包含了行政層面的規劃與推行、教學層面的設計與執 行，各個環節息息相關，故採取紮根理論的範式並選擇情境分析的方式，首先 觀看資料的整理情形，進而將之分解，再將打散的資料重新組織、連結，力求 有效的回答研究問題。
據此，在進入場域之前所進行的文件分析即圍繞著「蓬萊原鄉故事多」主 題課程來建立，該課程以稻作為主軸，配合春、夏、秋、冬四季與學生階段而 有對應之體驗教育課程及活動，故將該課程分成四季及年級兩個維度並整理成 表格，填入該主題課程之執行內容；透過統整，讓研究者能夠了解竹夢實小在 一整年間推動「蓬萊原鄉故事多」主題課程的歷程。
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其流程是否依循 Kolb（1984）之經驗學習圈及其他學者所述體驗教育應具備之 元素，並用以作為訪談之楔子與佐證訪談內容；研究者從研究場域回來以後，‧ 國
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表示，代表對應的觀察紀錄的編號，例：（P-一-C-77~79），表示校長針對第 一個研究問題，提出規劃理念上的想法，且該內容出現在訪談逐字稿的第 77 到 第 79 行；（TN-五-I-(2)），表示某年級導師針對的五個研究問題提出體驗活動 執行上的看法，且該內容出自第二份觀察紀錄。受訪者代號、碼號與意義的對 應如表 3-1、3-2 所示，其中，本研究共訪談了兩位教師，但為了隱匿受訪者的 身份，以 N 年級表示來自不同年級之教師，亦不標明教師的性別及在校年資。
表 3- 1
受訪者基本資料
代號 職務 性別 在校年資
P 校長 男 2.5
D1 主任 男 1.5
D2 主任 女 13
M 負責老師(設備組長) 男 4.5 TN 教師(N 年級) 男/女 n
表 3- 2 編碼表
意義 碼號
時空背景 B
規劃理念 C
制度與配套 S
推動情形 P
體驗活動設計 D
體驗活動執行 I
學習者因素 L
環境因素 E