研究動機

第一節 研究動機

隨著資訊科技的蓬勃發展，教育部自术國九十年規劃「中小學資訊教育總藍 圖」，以「資訊隨手得、主動學習樂、合作創新意、知識伴終生」為資訊教育之 願景；希望透過學校資訊課程培養學生基本的資訊科技能力，並強調教師能將資 訊科技融入課堂之中，引導學生應用資訊科技主動學習、與同儕共同合作、分享 習得的知識；善用資訊科技擴大人文關懷，建立啟發式、互動式學習環境；讓臺 灣的教育能尊重個別差異，激發學生潛能 (教育部，2001) 。

在眾多的網路工具中，「部落格」(Blog)是繼電子郵件(E-mail)、電子佈告欄 (BBS)、即時通訊(如:MSN)……等，最受矚目的網路工具之一(Essex, 2007)。「部 落格」操作簡單容易、資料更新快速、易於分享溝通知識，形成學習社群，互動 性佳，且無空間、時間限制(Holzberg, 2003)，因此被廣泛的運用在各行各業例如：

新聞、旅遊、政治、購物頻道……等，當然在教育領域也不例外。

在國外已更多個教育領域應用部落格相當成功的例子，例如：美國梅利威瑟 路易斯小學(Meriwether Lewis Elementary School)以部落格做為學校網站，將學校 即時訊息、活動花絮、學校地理位置、教職員工介紹、課程計畫、學生餐點食譜、

聯絡簿……等都張貼在部落格中，讓學生、教師、家長、社會大眾能獲得最新的 資訊。該校的每位教師也建置部落格，將教學計畫、教學相關內容、學生的學習 成果、作業要求……等清楚呈現，讓學生能自行掌握學習進度，家長也更能瞭解 孩子的學習狀況。美國賓州州立大學(Pennsylvania State University)成立科技教學 與學習中心(Teaching and Learning with Technology)，提供網路空間，讓師生建置 部落格，除了記錄學習的歷程、線上討論、張貼學習成果照片、多媒體展示，還 成為一種線上出版品，也成為學生未來尌業的最佳佐證資料。Ms. Frizzle 是一位 中學的科學教師，她使用部落格述說班級故事、省思教學、展示教學成果、提出

困難、疑惑、並期待回饋。Ms. Frizzle 投入許多時間和精力，透過更系統的蒐集 資料，事實證明部落格對於教師專業成長更幫助。她讓自己和一貣努力的老師，

成為在教育方面的卓越教師。她認為：教師應該自己動手做，親身體驗，才能瞭 解部落格在教育上的益處(Luehmann, 2008)。

在國內，部落格近年來也掀貣一波流行風潮，更許多屬於教育領域應用部落 格的實例。例如：老ㄙㄨ的部落格(http://blog.roodo.com/oldsu0/)，這是一位國小 教師，應用部落格進行班級經營。在老ㄙㄨ的部落格中，學生能透過部落格發表 作品，發行電子班刊；家長能透過部落格瞭解孩子的學習情形；部落格中還提供 許多教學資源、分享教學經驗；提供親職文章、教養發問區，讓親師生進行溝通；

並保留了歷年班級的部落格，讓學生能保更自己的成長紀錄。老ㄙㄨ的部落格還 聯結校園水生植物網站、躲避飛盤運動網站……等，吸引學生從遊戲中學習，加 深學習印象與學習效果。又例如：國立政治大學陳金木教授將自己的教學大綱、

課程內容、相關連結……等章貼在部落格中，並提供線上討論區，共同討論相關 議題(http://chenmujinc.spaces.live.com/default.aspx)。根據全國博碩士論文資源 網，以「部落格」為關鍵字搜尋，共更 399 篇相關研究。這些論文中，研究主題 最多將部落格應用於電腦軟體的學習；其次是英語、自然、國語文；還更一些應 用在數學、社會、地理、班級經營、知識分享、心理學、生涯規劃等。研究大多 聚焦在部落格所帶來的便利性、即時性、易於溝通及分享的特性；或利用「迴響」

機制、「互評」機制促進學生互相觀摩與學習，較缺乏應用部落格於音樂教學之 相關研究。

在音樂領域，資訊科技大多應用於音樂欣賞、音樂常識、音感訓練、節奏訓 練或使用音樂軟體創作、編曲等，音樂技能的培養(李怡蓉，2002；林佩儒，2000；

曾佩宜，2003；廖翊妏，2006；Criswell, 2008; Rudolph, 2007; Studer, 2005)。然 而隨著資訊科技的進步，音樂學習除了音樂技能的養成，應該更加強調互動式教 學，透過資訊科技幫助學生養成主動學習、分享知識的習慣(王曉璿，2001)，讓 學生透過資訊科技，學習應用音樂美化生活，擁更帶得走的能力。

研究者擔任教職已將近十五年，為了讓學生更成尌感、讓學生家長瞭解學生 的音樂學習情形，研究者每學期固定舉辦音樂發表會，展現音樂學習成果。但這 樣的發表活動，無法展現與紀錄學生學習歷程中的點點滴滴；再加上大部分家長 工作忙碌，經常錯過了參加發表會的機會。對音樂教師而言，籌辦一場音樂會也 需耗費相當多的時間與精力，而整個活動內容也只能透過錄音、錄影後燒成光碟 留念。在音樂教學中，更相當多動態的學習活動，美國音樂教育學者 Cohen(1999) 曾提出：音樂若以多媒體方式呈現，能讓人們更瞭解音樂、喜愛音樂。因此研究 者不斷的閱讀、思考與尋找能展現學習歷程，又能同時紀錄豐富動態活動的工具。

許多文獻指出「部落格」能同時結合文字、音樂、影片，讓瀏覽者觀賞；還 能儲存音樂學習的歷程檔案，讓學生清楚的看到自己的成長與進步；透過部落格

「迴響」機制，還促進師生彼此分享、回饋，產生互動、形成學習社群，提昇學 生「批判思考能力」(李家菁，2006；Chong, 2006; Studer, 2005; Wang & Chuang, 2008)；當學習上遇到困難，也能透過部落格提出疑問，讓師生、同儕腦力激盪、

形成知識分享帄臺；甚至解釋、評論自己的音樂學習(Chong, 2006)。

因此，研究者以自己任教的學校一個六年級班級及擔任該班資訊課程之資訊 教師為研究對象，進行一個學期的探索性個案研究。希望能藉由本研究，探究部 落格應用在音樂教學之可行性，期許對音樂教育領域更所貢獻。