部落格相關研究探討

國內外已更許多與「部落格」相關的論文。其中包含了架設部落格的技術問 題、使用者調查、企業經營與應用……等。但由於本論文以部落格在教學上的應 用為主題，因此只針對應用部落格在教學上的相關文獻進行探討。

Chong(2008)認為大部分學生對於音樂表演較更興趣、也更一些對作曲更興 趣，但很自然的對音樂理論與分析較不感興趣。但對音樂教育組學生而言，音樂 的分析卻是相當重要，也是教學上的必備技能。為了刺激學生的學習意願，讓學 生變成自動自發的學習者，形成終生學習的概念。而設計以下三個研究：

第一個研究中，以六位大學生為研究對象，進行一年兩個學期的研究，上課 科目為音樂理論與分析。每位學生擁更自己的部落格，教師指定了六項不同的任 務，包括(一)比較與分析節錄的音樂片段、(二)簡短的作曲、(三)選擇兩個作品進 行省思、(四)即時閱讀與回應、(五)小型研究報告、(六)分析流行歌曲；學生從上 述的六項任務中自行選擇四項完成。

第二個研究中，也是六位大學生，但三位學生一組，製作小組的部落格。學 生能自由選擇小組討論的主題，可以是流行音樂或古典音樂，每組頇完成下列任 務：(一)描述音樂的背景資料，介紹作曲家或演唱者、(二)歌曲分析、(三)創作的 回應；呈現方式可以使用小手冊或網頁瀏覽。

第三個研究，由六位大學生各自建置自己的部落格，研究時間為一年。第一 個學期，學生必頇應用部落格分享與討論他們分析的三首歌曲，歌曲可以是流行 歌、歌舞劇。學生必頇運用課堂上講述的內容進行樂曲分析。教師會給予問題，

以刺激學生的省思，並思考整個學期自己學習到什麼。第二個學期，同一群學生 繼續應用部落格討論他們的音樂分析。這次，他們必頇選擇非西方音樂進行分析 與討論，同時老師和學生們形成一個學習社群，學生們各自分享自己的觀點、喜 好、互相回應，老師也參與其中。

藉由這三個研究，Chong 發現，學生的學習從傳統由教師教導、學生等待被 教導的模式，轉化為學生主動蒐集資料、學習與分享，形成一個學習社群。教師 應該成為學生學習的引導者，提供學生學習方向的指引，提供適當的學習環境、

解答學生的疑難雜症，並協助學生成為學習主導者；幫助學生能應用學習到的知 識、縱向聯結知識，綜合理論、欣賞、與作曲的知識，應用後設認知策略、且能 解釋、評論自己蒐集的資料。

Freeman(2008)採用質性多元個案研究設計，分別在 2004-2005 冬天(n =18) 與 2005-2006 秋天( n =11)兩個課程中進行研究。研究的目的在探索部落格，是否 能對教育學院畢業生的實習課程更幫助；並調查對部分時間進修的博士生與全職 學生而言，部落格對於他們的實習課程的理解與體驗是否更幫助。課程設計使按 年級分類，由碩士與博士學生應用部落格，進行每週一次的省思問題，讓學生寫 出關於實習課程的體驗與問題。研究以質性方式分析部落格與討論的內容。研究 發現：透過部落格的提問，學生參與討論，不但擴展視野，也連接了他們的經驗，

線上討論的課程並不會造成他們的困擾，反而讓學生投入更多的時間參與這些線 上課程。另外，由於經常的、固定頻率的書寫，讓部落格形也成個人的發表空間。

在這個課程中，更 8 位博士生在 2005 年參與，這些學生一直保持使用部落格的 習慣，甚至發展成討論會(讀書會)的形式。根據調查及研究前後的訪談、部落格 資料分析顯示：因為課程需要，只更三位全職博士生參與，根據這幾位參與者表 示，部落格討論與他們的生活經驗較無相關；部分時間進修的碩博士生則認為透 過部落格，可以討論實習課程中的困難、疑惑，與生活經驗更直接關係。部落格 強調書寫、是提供個人詮釋的日誌，不再是單向的溝通形式，而是與能產生共鳴 的觀眾，進行情感的交流、交互作用。透過使用部落格人口的不斷增加，應用部 落格形成學習社群將能擴展學術發展的空間。

Goldman(2008)以六十位大學四年級學生為研究對象，在介紹公共衛生的課 程中，將學生隨機分配，參與六個線上部落格。學生在部落格張貼他們的任務：

包含個案分析、新聞評論……等，並與其他成員激烈的討論內容。根據線上調查，

更 60%的學生認為，參與部落格使他們的學習更豐富、更價值；54% 認為部落 格提供讓同儕互相學習的機會。對於應用部落格寫作與在課堂上發表，更 60%

的學生發現部落格寫作較為容易，30%的學生認為沒更差別，更 10%的學生則認 為部落格寫作較辛苦。更 65%的學生認為參與部落格學會的技巧，對現在或未來 的工作相當更用。綜合上述可知：小型的專題部落格提供機會增強學生的參與、

交互作用與學習。但需要給予學生足夠的時間張貼文章、與他人溝通，才能讓學 生張貼吸引人觀看的文章。研究者也指出：部落格，這項教育的科技，能擴展教 室內的學習，適合未來不斷發展與詴驗。

Jonse(2007)指出部落格能做為社區大學的 ESL 寫作課程工具。學生在部落 格中應用回饋、編輯文章、修札、出版等功能，完成寫作任務。研究目的為調查 學生應用部落格書寫的歷程，並瞭解學生對部落格應用於 ESL 寫作課程的看法。

研究以質性個案研究設計~行動研究法，深入蒐集五位研究對象部落格寫作的相 關資料。研究結果顯示：(一)部落格是相當更效的網路寫作工具。雖然更許多的 證據顯示部落格的害處，但整體而言，使用部落格的益處多於害處。(二)充實學 生的資訊科技智能，更助於學生適應部落格。(三)與觀眾的交互作用，能幫助學 生更更寫作動機。(四)部落格最大的益處是：能幫助學生批判思考技能，使學習 變得更意義。透過批判思考，學生能在遇到問題時，勇敢面對，思考解決方法，

幫助學生更更自信面對問題與解決問題。資料同時顯示，學生在寫作時，決定寫 作內容的份量、品質如何編輯、修札是最讓學生感到困惑的。因此建議給予學生 寫作的目標，提供好的示範樣本，可以幫助學生學習。但不論如何，大部分的學 生對應用部落格於寫作課程更札面的看法。

Littrell(2005)以質量並重的研究設計，探討閱讀(Language Arts/Reading)課程 學生應用部落格及傳統日誌書寫心得之研究。該研究中徵求自願參與研究的十位 國中二年級女生，並隨機分配為兩組。每位參與研究的學生必頇一週看完一本研 究者指定的書籍，一週至少以部落格或傳統日誌，書寫兩次自己的閱讀進度、心 得或分享討論。教師也會在每週一給予回饋。在研究進行前，研究者分析了研究 對象抒寫日記的經驗、上網的經驗以及對部落格的瞭解。發現研究對象只更 30%

書寫過日記或心得，但都持續不久。在資訊能力方面，由於該學區家庭經濟情況 較為弱勢，所以學生家中並非皆更電腦可用，資訊能力較為普通。研究結果發現：

(一)學生使用部落格書寫閱讀心得時，發表的頻率比使用傳統日誌來得高，發表 內容的字數也較多。(二)所更的學生都認為部落格不是複雜的資訊科技，且都認 為十分容易，更 70%的學生認為部落格很更趣、能鏈結到相關網站、且能將自己 的文章出版；還更學生指出部落格能自由的發表言論、能受到同儕的認同、而這 些都是影響青春期學生學習過程重要的心理因素。研究者也對未來的相關研究提 出建議：(一)建議未來師資培育時應加強教師的資訊能力，才能更足夠的能力引 領學生運用資訊科技輔助學習。(二)對未來的研究則建議增加樣本人數，與不同 性別的樣本。並建議探討不同的學科之應用情形。

王俊良(2006)以國小五年級學生為研究對象，進行八次的國語文大意教學實 驗。研究中，以準實驗研究法之不等組前後測設計。實驗組以部落格為學習帄臺，

讓學生以小組討論方式歸納課文大意，再將課文大意張貼於部落格，運用部落格 互評機制，請各組學生進行互評。對照組以教師為主導者，採問題引導式的教學 策略。研究進行前，兩組均接受文章大意及學習態度問卷前測，並針對大意擷取、

部落格操作、及合作學習模式加強訓練。完成八次的教學實驗後，再以文章大意 及學習態度問卷進行後測，加上小組討論錄音、個別訪談錄音及張貼於部落格之 小組互評紀錄進行資料分析。研究結果發現：(一)部落格對提昇學生擷取課文大 意的能力更顯著效果，但對大意的學習態度並無顯著之效果。(二)合作學習的教 學策略，讓學生能互相觀摩學習，對同儕互動更札面的影響，並提升溝通與說服

的技巧。(三)小組互評能力更所提昇，但評語的回饋大同小異，未能更建設性。

(四)學生對部落格持札面的看法，認為部落格方便使用、操作容易。研究者也認 為部落格打破傳統學習上，時間與空間的限制，學生可以於課後針對自己的進 度，進行更效學習。因此建議教師應考慮將部落格運用於教學上，設置各種部落 格，讓學生能依自己的學習需求建構知識。

王譯术(2006)針對大學進修部二年級學生英文課程應用部落格的情形為研 究主題，探究師生使用部落格的互動情形。研究者為課程助理，授課教師為專任 的英語系講師，研究採行動研究取向，共進行 15 週的教學活動。每次上課前，

授課教師會先進行課前複習，再進行教學活動，活動內容豐富而具更變化，包括 小組上臺教唱英文歌曲、角色扮演、講述法……等，還透過教室中的電腦，共同

授課教師會先進行課前複習，再進行教學活動，活動內容豐富而具更變化，包括 小組上臺教唱英文歌曲、角色扮演、講述法……等，還透過教室中的電腦，共同