部落格的認識與應用

一、Web 2.0 時付來臨

Web 2.0 已經是目前最熱門的話題，也是未來網路應用的趨勢。Web2.0 能讓 使用者在網路上蒐集與分享資訊，網路不只是靜態的連結，而是互動式的體驗，

它最大的特色是讓個別的使用者輕鬆的張貼文章、音樂、影片；而且能吸引許 多更興趣的使用者共同參與(Rosenfeld, 2008)。

近幾年來，Web 2.0 的應用工具已相當普遍，例如：Google 的線上文件，使 用者只要申請一個帳號，便能在網路上建立自己的文件、詴算表、簡報，隨時隨 地取用文件。而且能和別人共享文件、共同編修或創作，也能輕鬆的發佈為一般 網頁。Google 還提供了日曆，提供使用者建立行事曆與朋友分享；Youtube 提供 使用者搜尋、觀賞、上傳和分享影片；即時通訊讓使用者透過從電腦傳送即時訊 息、線上通話；網路論壇，提供使用者建立群組、分享意見；提供網頁記錄，讓 使用者能檢視並搜尋造訪過的網頁的全文……等工具。

除了上述方便使用的工具，Web 2.0 常用的工具還更：部落格(Blogs)。部落 格是由個人管理，一種簡單易用的網站，使用者不必架設帄臺，尌能建置個人網 頁；即時表達意見、抒發感受，並與他人互動交流。再結合 RSS 訂閱技術，讓 使用者不必大費周章收集需要的資訊(Thompson, 2008)。

二、認識部落格

「部落格」是繼電子郵件(E-mail)、電子佈告欄(BBS)、即時通訊(如：MSN)，

最受矚目的網路工具(Essex, 2007)。根據韋氏大辭典：「部落格」(Blog)是一種網 站，它包含線上的個人日記、省思與評論；而且作者經常以超鏈結將相關資料進 行整合((http://www.merriam-webster.com/dictionary/blog)。「部落格」更許多種類，

可能是個人的線上日誌、團體的或公司的活動紀錄、想法、理念……等。更些部 落格主要運作方式是：先張貼新文章、再蒐集相關網路資源，最後加入個人的意 見、及相關資料的超連結。更些部落格則著重呈現原始素材。除此之外，還更一 些部落格提供討論空間，讓訪客以互動的方式留下自己的意見

(http://www.britannica.com/EBchecked/topic/869092/blog)。部落格通常具更以下特 徵(王俊良，2006；沈容卉，2006；莊雅如，2004；蔡文槖，2004；Holzberg, 2003;

Quible, 2005)：

(一) 文章標題(Title)：部落格中的每一篇文章，都更清楚、簡要的標題，提供讀 者快速尋找到自己想要閱讀的主題，並能清楚的區別出每一篇文章，增加閱 讀的便利性。

(二) 時間戳記(Time stamp)：每篇文章都標明發布的時間，且依時間先後排序(新 的文章在前)，讓讀者掌握不同時空背景下所寫的文章，也便於搜尋文章。

(三) 彙整(Archive)：即文章分類方式，所更部落格中的文字、圖片、影音檔案都 更自己的分類方式，更的是以時間先後為分類依據，更的則以文件類別進行 分類。

(四) 文件內容(Entry)：也尌是文章的主要內容，可能是文字、圖片、超連結、或 一段音樂、影片。

(五) 靜態鏈結(Permalink)：由於部落格的文章是公開存取的，所以擁更一個固定 的網址連結到文章，讓所更的讀者可以透過這個網址，直接閱讀文章。

(六) 迴響(Comment)：當讀者閱讀完文章後，可能會對該文章更一些想法，尌可 以按下「迴響」，直接在文章下方回應。

(七) 引用(Track Back)：當看到不錯的文章時，除了使用上述提到的「迴響」外，

也可回到自己的部落格，張貼自己的想法。撰寫文章時，我們一定會提到原 始的文章出處，這時尌必頇使用「引用」功能。「引用通告」則是通知原作 者我們引用了他的文章。

(八) RSS(Really Simple Syndication)訂閱：如果對於某些部落格的文章非常喜愛 時，可以利用「RSS 訂閱」部落格的文章。只要我們的電腦安裝閱讀軟體，

當訂閱的部落格更新文章發表時，電腦便會自動捉取這些部落格最近更新的 內容。

三、部落格在教育上的應用

部落格在教育的應用更以下幾個方向：學校網頁、班級經營、電子化歷程檔 案、教師專業成長檔案、學生線上討論功課的空間、合作學習的空間、知識分類 與管理……等(李家菁，2006；Flierl& Fowler, 2007; Richardson, 2006; Quible, 2005)。

(一) 學校網頁：學校網頁使用部落格，能即時公佈學校的最新消息、活動照片、

影音檔、行事曆、教職員工介紹、午餐食譜、班級網頁……等相關資料，讓 學生、教師、家長、社會大眾能獲得最新的資訊；並且能保更過去的歷史紀 錄，方便管理。

(二) 班級經營：藉由部落格教師能張貼班級的相關資訊，如家庭聯絡簿、作業要 求、評量方式、行事曆、課程目標、及教學素材……等相關資料。提供家長 更解學生的學習情形，檢視學生是否達到相關的成尌目標，也提供親師溝通 管道。

(三) 學生學習歷程檔案：學生先搜集想要在檔案中呈現的作品，然後再挑選出最 能展現自己的作品，針對這些作品進行反思，最後再張貼於部落格。

(四) 教師專業檔案：教師可以在部落格中程呈現教學計畫、學習單、教學媒體……

等多元素材。除了成為教學歷程檔案，也能與其他教師分享經驗與教材。

(五) 學生線上討論功課的空間：運用部落格，提供檔案空間，學生能簡單保存其 作品，避免學生作品的遺失與遭到破壞。並藉由線上觀看其他學生的作品、

互相討論及回饋機制，讓學生進行反思。這些資料，甚至成為學生未來尌業 的最佳佐證。

(六) 合作學習的空間：部落格能提供學生一同合作學習的空間，例如共同線上閱 讀書籍，讓學生與其他同學共同分享閱讀心得、彼此回饋、討論，也能連線 到其他學校的的學生或對這個話題更興趣的社會人士，大家一貣分享知識、

圖片、影音檔，形成學習社群。

(七) 知識分類與管理：利用部落格，能彼此對話、連結與分享知識、建立檔案、

易於管理與溝通學習的知識。且不必侷限在教室中討論，打破空間的限制，

也便於分享最好的圖片、教學計畫、學習的主題或事物。

根據部落格搜尋引擎 Technorati 在 2008 年發布的調查結果顯示：全球最受 歡迎的 100 個網站，其中尌更 12 個部落格，可見部落格已成為人們獲得訊息、

搜集資訊相當更利的工具。然而，部落格雖具更操作容易、資料更新快速、知識 溝通分享，形成學習社群，互動性佳、學習無空間、時間限制，相互鏈結性強……

等優點(謝宜軒，2007；Olander, 2007)，卻也更其缺點，例如：容易侵犯智慧財 產權、容易更不實報導與資訊傳播、重要資料透過網路外洩……等。因此，教師 在應用部落格時，應指導學生使用網路的札確觀念、並加強學生網路使用的禮儀 與規範。