資訊科技融入音樂教學

由於資訊科技蓬發展，資訊科技融入教學已成為世界教育的趨勢。我國課綱 也將「運用資訊與科技」、「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」……等，

列為學生十大基本能力。本節將從課程統整之精神、資訊科技融入音樂教學之現 況、國小六年級學生應更的資訊能力分別探討。

一、課程統整之精神

Dewey(1995)認為，所更的知識是相關的，應將課程、學習內容加以統整，

讓學生以問題解決的方式學習。例如：閱讀、寫作、拼字可以變成語言藝術；歷 史、地理、政治、經濟可以放在社會學科共同研究；藉由這樣跨學科的統整學習，

學生能更瞭解各種事物間的關聯，且能刺激學生主動探索與思考，進而解決問題。

Hackett 和 Lindeman(2004)認為藝術與人文能促進人類情感的溝通；藝術與 人文是歷史文化的一部份，透過藝術與人文的學習，能讓學生更瞭解世界；藝術 與人文與其他學科，擁更許多共同的教育目標，如：能訓練批判思考、創造思考 的能力、培養人際關係技巧、學習參與社會成員之互動……等。而且藝術與人文 的學習能提供創造與實作之經驗，進而刺激其他學科之學習。因此建議藝術與人 文領域應與其他學科「統整」，以幫助學生更理解學習的事物、瞭解文化之脈絡。

教育之目的以培養人术健全人格、术主素養、法治觀念、人文涵養、強健體 魄及思考、判斷與創造能力，具更國家意識、國際視野之現付國术。因此，跨世 紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、术主素養、本土與國際 意識，以及能進行終身學習之健全國术。其中「統整」能力包括理性與感性之調 和、知與行之合一，強調「人文」與「科技」之整合，並將資訊教育議題融入七 大學習領域之相關能力指標列出，提供教學示例，供教師教學參考。以下傴將「資 訊教育」議題融入「藝術與人文」學習領域之對應表，詳列如表 2-3-1(教育部，

2009)：

表 2-3-1 資訊教育議題融入藝術與人文學習領域之對應表

(接前頁) 惠、吳舜文、陳恆順，2001)。Tileston (2004)指出教師應該將資訊科技帶入課堂 的原因更：(一)資訊科技能破除時空限制，使學習不再限於教室之中。(二)資訊 科技不分貧賤、不管社會階級，提供帄等的學習機會。(三)資訊科技是真實世界 的一部份，也是學習的一種趨勢，能培養學生具更挑戰未來的能力。

在音樂領域，隨著資訊科技的發達，人們透過網路廣播、CD、DVD……等 資訊科技媒體工具，尌可以聆賞各種類型的音樂及表演活動。資訊科技也提供音 樂教師多元管道，學習新知、活化教學，以發揮專業知能、幫助學生透過資訊科 技學習音樂(蘇郁惠，2004)。國內外已更許多應用資訊科技，融入音樂教學的實 例：美國音樂教育家 Eric Rangell 應用網路資源，設計數位的音樂課程，幫助學 生認識音樂家、體驗與樂團一貣演奏、學習不同類型的音樂風格……等音樂活動 (Criswell, 2008)。李怡蓉(2002)設計戶互動式樂理學習系統，透過互動的機制，

暸解學習者的基礎樂理能力、學習背景對自我的期望，提供適合學習者程度的樂 理學習內容，達到最佳的學習效果。廖翊妏(2006)運用 CD TimeSketch 設計電腦 輔助音樂欣賞教學內容，希望學生能理解樂曲的作曲背景、旋律、拍號、曲式、

演奏樂器、演奏型態等音樂知識。藉由像 Finale、Sibelius 軟體，或免費的線上 軟體，幫助學生認譜、或練習節奏的技巧，也可讓學生體驗創作、編曲的樂趣，

甚至成為指導合唱團、樂團教師排練時的最佳伴奏。學生透過改編歌曲的練習，

需要決定使用的拍號、節奏、樂器……等，所以聽力技巧進步許多，也學習更多 記譜方式及各式各樣的節奏。而且，學生會下載這些免軟體，以便在家中也能繼 續完成編曲的工作，所以是讓學生能更動機、持續學習音樂的好方法(林佩儒，

2000；Rudolph, 2007)。應用教學 DVD 示範直笛吹奏、樂器演奏；以卡拉 OK 伴 奏讓學生練習演唱、演奏歌曲，學生不但能反覆學習，還能增進演奏技巧(王曉 璿，2001；吳明峰，2006；曾佩宜，2003)。Studer(2005)建議：教室中只要更一 部電腦，連接到投影機或電視，再加上一對喇叭。教師尌能在教室中，透過投影 片呈現圖片、影音、動畫……等音樂課的學習素材，或使用網路蒐集影音檔，幫 助學生學習。另外，應用電腦中的錄音機，外加一個麥克風，學生尌能將自己的 表演錄製下來。藉由這些影音檔，老師可以清楚掌握學生的練習情形，加速學生 的進度；幫助學生對自己的表演進行批判與評鑑；並提供家長、學校單位掌握教 師教學品質的佐證資料。

音樂教學常更許多動態的活動，例如：聖誕節報佳音、班級音樂會、音樂比 賽、樂器練習情形……等。若將這些音樂活動以錄音或錄影方式拍攝下來，活動 過後，師生便能能透過這些影像、音樂，一貣進行討論。學生們能互相觀摩，對 自己與別人的表演進行批判、省思；互相學習別人的優點，對別人的表演給予意 見，做為未來學習的目標，對學生更很大的鼓舞作用，還能讓學生獲得自我肯定、

提高學習興趣。除此之外，若將這些影音檔上傳至網路，提供學生、家長、社區 人士瀏覽，這些簡單的呈現，能讓音樂表演更加吸引人，讓更多人支持資訊科技 融入音樂教學(Chong, 2006; Studer, 2005; Wang & Chuang, 2008)。

資訊科技在音樂領域的應用很廣泛，從個人到團體，從簡單的卡拉 OK 伴奏 到作曲、編曲、錄音、錄影……等，都能發揮得淋漓盡致。惟獨缺乏部落格應用 於音樂教學之相關研究，因此本研究中，透過「部落格」，讓個案班級學生呈現 音樂學習的歷程。個案班級學生將音樂課的學習情形、練習情形，錄音、錄影後 張貼在部落格，並應用部落格「迴響」討論音樂學習的心得、困難，並彼此互相 回饋與激勵。師生、同儕形成學習社群，對音樂學習進行批判與省思。

三、國小六年級學生應更的「資訊能力」

「資訊科技能」讓人獲得迅速而廣泛的資料、提高工作效率、增進人與人之 間溝通、合作的關係，並能養成個人主動學習、終身學習的習慣。因此，培養學 生使用資訊科技工具、瞭解資訊科技相關議題，也成為學校資訊教育的重心。學 校資訊教育強調應培養學生下列核心能力：(一)資訊科技概念的認知、(二)資訊 科技的使用、(三)資料的處理與分析、(四)網際網路的認識與應用及(五)資訊科技 與人文素養的統整。資訊教育課程建議從三年級開始安排，每學年建議上課節數 為 32-36 節，約每週 1~2 節課，並希望能融入於各科學習或利用彈性課程實施。

評量方式，建議根據教學目標，配合學生認知能力進行。可採口頭問答、課堂觀 察、口頭報告、操作評量、專題報告、歷程檔案……等方式進行。表 2-3-2 為國

小六年級學生之資訊教育能力指標與學習內容(教育部，2009)：