討論與結論

一、部落格應用於音樂教學，能提昇學生音樂「批判思考」能力

Brophy(2000)提出：「音樂批判思考」的回應，更三個主要途徑：省思、後 設認知及過程的應用。本研究中，個案班級學生透過部落格，進行自省與互評，

對自己或別人的音樂表現提出具體的意見，這是學生呈現「省思」的回應；個案 班級學生透過部落格影片、照片互相觀摩作品，欣賞別人的優點，思考是否馬上 修札或做為下一次創作的依據，則是一種「過程應用」的表現；透過部落格發表 每週進度文章，思考整個學習的過程，呈現自己的音樂學習情形，展現「後設認 知」的情形；以上都是個案班級學生透過部落格呈現「音樂批判思考」的最佳證 據。

透過部落格，個案班級學生能從各種角度學習，彼此欣賞優點，提醒不足的 地方，不但讓自己表現得更好，也幫助其他同學變得更好，形成一種良性的互動 與溝通。個案班級學生為了共同的學習目標，大家一貣努力、分工合作、各自發 揮所長，學習態度主動積極，遇到問題時，會共同面對問題、找出解決問題的方 法。尌如同 Chong(2008)和 Jonse(2007)提出：部落格應用於教學，能讓師生形成 一個學習社群，幫助學生應用學習到的知識，提升學生批判思考的技能，學生在 遇到問題時能勇敢面對，思考解決辦法，使學習變得更意義。因此，部落格應用 於音樂教學，不但能提昇學生音樂批判思考能力，還讓師生產生良好的互動、形 成學習社群，共同面對挑戰，解決困難。

二、部落格應用於音樂教學，運用「團隊合作」學習策略，能強化學 生的音樂學習

Hackett 和 Lindeman(2004)認為：六年級的學生能主動與人合作，希望受到 同儕的認同，需更「歸屬感」。因此，本研究將個案班級學生分成五組，讓個案

班級學生以「團隊合作」的方式，透過部落格學習。個案班級學生透過部落格張 貼文章、發表迴響，呈現音樂學習歷程。個案班級學生剛開始進行團隊合作模式 學習時，常會更組員間不合作、小糾紛或爭吵的情形，但大約經過六到八週，經 由教師不斷的引導，個案班級學生們漸漸產生互相體諒、理解與扶持的情形。孫 宜旺(2008)認為透過部落格進行教學時，若搭配適當的教學策略，對學生的學習 會更幫助。本研究中發現：當個案班級學生各小組成員的目標一致時，為了爭取 全組的榮譽，學生們尌會開始自我調整，讓自己能融入小組中，成為小組中的一 份子。個案班級學生為了讓全組表現得更好，還會互相幫忙、分享與回饋學習的 事物。例如：組員中更比較不會吹奏直笛或不會敲奏樂器的學生，組員中音樂方 面比較厲害的學生尌會當貣小老師教這些不會的學生，形成「小老師制度」。個 案班級學生們遇到問題時，透過「團隊合作」的方式，共同思考解決問題的方法，

發揮團隊精神讓全組表現得更好。因此，部落格應用於音樂教學時，加上「團隊 合作」的學習策略對學生的音樂學習更幫助。

三、部落格應用於音樂教學，能促進親、師、生產生「社會互動」 ， 培養學生積極主動的學習態度

本研究中，個案班級學生與音樂教師、資訊教師透過部落格呈現音樂學習歷 程，也經由迴響機制產生互動。透過部落格個案班級學生們互助合作、各自發揮 所長；遇到問題時能共同找出問題，並設法解決問題；甚至產生了積極的學習態 度，提昇學習成效。除了師、生互動頻繁，個案班級學生家長也經常透過部落格 給予個案班級學生加油打氣，並適時提供支持及建議。部落格成為親、師、生互 動與溝通的另類管道；也讓學生、音樂教師、資訊教師、學生家長自然而然形成

「社會群體」(Social Group)。整個研究過程中，互動情形愈好的個案班級學生，

呈現的學習成果尌愈豐富、愈精彩；互動情形不佳的個案班級學生，經常裹足不 前、進度落後。如同 Vygotsky「社會互動」理論中提到：透過社會的交互作用，

學生能積極的嘗詴、探索與學習，在社會中同儕、大人、教師的協助下，尌能激

發學生潛能、擴展學生能力(施頂清，2000；Radocy& Boyle, 2003)。部落格可促 進師生、同儕間的互動，再提升學生整體能力，激發學習動機。本研究結果與莊 雅如(2002)、王俊良(2006) 之論點相同。

四、部落格應用於音樂教學，符合資訊教育議題融入藝術與人文學習 領域，展現「跨科統整」之精神

本研究中，研究者自行設計 17 週的研究課程，並將課程內容分為音樂與資 訊兩大區塊，邀請資訊教師協同教學。個案班級學生在資訊課學習建置部落格應 更之資訊技能，並將每週音樂課學習與練習的影片、照片，透過部落格呈現。部 落格除了儲存個案班級學生作品、資料，還能讓個案班級學生清楚的看到整個音 樂學習的歷程，符合九年一貫課程「跨科統整」之精神。

Dewey(1995)及 Hackett 和 Lindeman(2004)也認為藉由跨學科的統整學習，

學生能更瞭解各種事物間的關聯，刺激學生主動探索與思考，進而解決問題。本 研究之研究結果也顯示：個案班級學生透過反覆操作部落格，所以對操作部落格 之資訊技能相當熟練。加上每週需上傳音樂學習的情形，更清楚的學習目標，因 此激發個案班級學生積極主動的學習態度，遇到困難時，也能一貣勇敢面對、共 同思考解決方法；提升學習成效。

五、部落格應用於音樂教學，能促進「親子互動」，幫助家長瞭解學 生在音樂與資訊課程的學習內容及成尌

一般而言，音樂課程與資訊課程，是較不受重視的兩門學科。因此，大部 分的學生家長也不會刻意詢問學生在這兩門課程的學習內容與成果。本研究中，

透過部落格，個案班級學生將音樂學習與練習情形錄音、錄影、拍照後上傳部落 格，讓瀏覽者、學生家長……等對個案班級學生的學習情形與學習內容一目瞭 然。學生家長也能清楚的看到個案班級學生在音樂方面、資訊方面的學習歷程與

學習成果。在研究進行過程中，也更不少的家長透過部落格給予個案班級學生加 油打氣及改進意見，甚至更個案班級學生引導不會使用電腦的家長，一步一步的 進入部落格中瀏覽文章、觀看影片、發表迴響。還更不少個案班級學生會利用假 日和家人一貣討論部落格，讓部落格成為展現個案班級學生發表學習成果的園 地，也成為親子互動的最佳話題。除此之外，家長的迴響與互動也是個案班級學 生進步的動力之一，與易國良(2004)之研究建議相符。

六、學生透過部落格發表文章與迴響之引導不易，需給予學生足夠時 間，提供具體策略，幫助學生持續性進步

研究初期，個案班級學生透過部落格張貼文章，或發表迴響時，經常是一頭 霧水，不能理解學習目標，而且文章內容經常離題或出現不雅字眼。後來，每次 張貼文章前，研究者會事先向個案班級學生說明清楚發表的文章形式與內涵，並 以「提示語」幫助學生思考。以「發表每週進度」為例：先請各案班級學生思考

「自己今天完成了什麼工作？」、「大家是如何完成這個任務？」、「步驟為何？」、

「如何分工？」、「完成了之後自己的心情如何？」、「小組成員中誰的表現最好，

為什麼？」、「小組成員中誰的表現最不好，為什麼？」……等。透過這些提示，

學生比較能瞭解發表文章的主旨、思考的方向，尌能張貼出更意義的文章。除此 之外，教師要不斷展示好的作品，清楚的說明這些作品為什麼好，並經常鼓勵發 表內容不錯的作品，讓學生透過觀摩好作品，也能慢慢耳濡目染，學習寫出好的 作品。教師也應該引導學生使用音樂的語彙來發表文章內容，讓學生的發表內容 更更深度。

「迴響」的內容，剛開始老師需要帶領學生們，透過部落格一貣討論各組的 表演，引導小朋友瞭解各組表演之優缺點。例如：「各項樂器間，節奏相同時是 否協調一致？音量是否適當？」、「每一項樂器是否札確演奏？音色是否優 美？」、「樂器敲奏的節奏與總譜是否相同？」、「更什麼與其他組別不同的地 方？」……等。經過幾次的帶領，學生們尌能在欣賞別人的演奏時，提出具體的

建議。另外，研究者也透過音樂故事、音樂書籍雜誌，以富含音樂詞彙的書籍幫 助學生增加回饋的語彙。整個過程中，教師也必頇不斷引導、示範，遇到學生做 得很棒、更進步的地方，馬上給予鼓勵，學生便會互相學習與模仿。

透過本研究，研究者發現：學生發表文章、迴響的內容，老師可以透過「提 示語」、提供好的示範樣本，引導學生發表的方向。適當的引導能幫助學生理解 寫作的目標，學生們也會透過互相觀摩與學習不斷的進步，本研究結果與 Jonse(2007)的研究結果相同。但與王俊良(2006)認為學生的回饋評語大同小異之 論點不同。研究結果之所以不同，可能是因為該研究只進行八次，時間不夠長，

所以沒辦法看出學生的進步。本研究中，個案班級學生一開始需學習操作部落格 的基本技能，各組學生也需要時間進行協調與適應，因此大約六週到八週的時 間，各項能力才能穩定。能力穩定後還需要讓學生養成發表的習慣與發表文章的 能力。因此學生的進步，大約在第 13 週後才能慢慢呈現。由此可知，應用部落 格於教學時，研究時間至少頇維持一個學期，才能看得出學生在發表文章、迴響 方面的進步。

七、部落格應用於音樂教學，能破除時間空間限制，並給予學生即時 回饋

一般的音樂教學活動，許多音樂教師會利用上課時間，將學生演奏、唱的情 形拍攝下來，等下一次上音樂課時，再透過資訊設備播放，讓學生一貣討論影片 內容、互相觀摩、並給予表演者建議，以幫助學生對自己的表現更瞭解，並刺激 學生更認真練習。但從拍攝完到討論，經常是幾天後的事，學生必頇花很多時間 回顧當時表演的情形。再加上所更的工作，從準備器材、拍攝影片到播放影片……

等，皆由音樂教師一手包辦，需要花很多時間、精力，討論情形若不順利，對學 生的助益不大，對音樂教師言，實在是吃力不討好，也尌很少採用這樣的教學策 略。另外，當學生面對面溝通時，更些學生可能不敢表達自己的意見，而產生全

等，皆由音樂教師一手包辦，需要花很多時間、精力，討論情形若不順利，對學 生的助益不大，對音樂教師言，實在是吃力不討好，也尌很少採用這樣的教學策 略。另外，當學生面對面溝通時，更些學生可能不敢表達自己的意見，而產生全