研究動機與目的

第 一 節 研 究 動 機 與 目 的

壹 、 研 究 動 機

台 灣 是 一 個 海 島 型 國 家 ， 若 要 向 外 發 展 就 必 頇 努 力 與 世 界 接 軌 ， 在 國 與 國 之 間 頻 繁 的 交 流 下 ， 英 語 是 目 前 國 際 間 主 要 的 溝 通 語 言 ， 舉 凡 政 治 、 外 交 、 文 化 、 貿 易 、 金 融 到 科 技 產 業 等 各 項 領 域 都 需 使 用 英 語 。 張 顯 達

（ 2 0 0 7 ） 曾 指 出 在 國 際 化 、 全 球 化 的 發 展 中 ， 良 好 的 英 語 閱 讀 能 力 是 迅 速 掌 握 國 外 資 訊 的 基 本 條 件 ， 也 是 奠 定 國 際 競 爭 力 的 基 石 。 顯 示 出 英 語 學 習 能 力 不 僅 代 表 國 家 競 爭 力 也 足 以 影 響 每 個 人 在 國 際 化 潮 流 社 會 下 的 發 展 ， 可 見 英 語 的 重 要 性 。

國 內 的 英 語 學 習 環 境 不 像 以 英 語 為 母 語 的 國 家 一 樣 具 有 豐 富 的 口 語 環 境 經 驗 ， 台 灣 在 這 樣 的 環 境 以 及 世 界 趨 勢 下 ， 政 府 為 了 提 昇 國 人 英 語 學 習 ， 實 行 了 一 連 串 的 政 策 ， 除 了 民 國 八 十 九 年 開 始 推 動 全 民 英 檢 受 到 社 會 大 眾 重 之 外 ， 教 育 部 也 在 民 國 九 十 年 的 「 九 年 一 貫 課 程 教 學 綱 要 」 中 ， 首 度 將 英 語 正 式 列 入 語 文 領 域 的 項 目 之 一 ， 並 從 國 小 開 始 實 施 英 語 教 學 。

在 民 國 九 十 五 年 修 正 的 「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 中 ， 在 英 語 課 程 綱 要 部 份 ， 明 訂 學 生 從 國 小 三 年 級 開 始 接 觸 英 文 ， 國 小 的 啟 蒙 階 段 強 調 「 聽 」 和 「 說 」 的 學 習 ， 讓 兒 童 藉 由 豐 富 的 英 語 「 聽 」、「 說 」 的 學 習 ， 奠 定 良 好 的 英 語 口 語 溝 通 基 礎 ， 並 將 「 讀 」、「 寫 」 活 動 適 時 融 入 課 程 中 。 國 中 階 段 除 了 持 續 地 培 養 基 本 四 項 能 力 外 ， 更 強

調 英 語 的 實 際 運 用 ， 發 揮 其 工 具 性 功 能 藉 以 吸 收 新 知

（ 教 育 部 ， 2 0 0 6 ）。 這 顯 示 著 國 中 生 的 英 語 學 習 除 了 要 從 過 去 豐 富 的 口 說 經 驗 進 入 到 讀 寫 的 階 段 之 外 ， 也 要 開 始 學 習 運 用 英 文 豐 富 新 知 的 學 習 。 在 此 階 段 ， 學 生 能 否 順 利 發 展 出 英 語 的 閱 讀 及 活 用 能 力 成 為 階 段 重 點 ， 然 而 近 年 來 的 調 查 卻 發 現 ， 政 府 雖 然 投 注 了 相 瑝 多 的 心 力 在 學 生 英 語 能 力 的 提 升 上 ， 但 台 灣 國 中 生 英 語 學 習 雙 峰 現 象 不 僅 在 城 市 和 鄉 鎮 地 區 呈 現 ， 甚 至 小 至 一 個 班 級 中 ， 依 然 有 雙 峰 現 象 存 在 ， 這 些 學 生 在 英 文 學 習 上 所 遭 遇 的 困 難 是 值 得 深 入 探 討 的 。

過 去 對 於 外 語 學 習 困 難 者 的 研 究 中 ， 會 發 現 學 生 在 學 習 外 語 時 所 碰 到 困 難 ， 包 含 了 低 動 機 、 高 焦 慮 、 不 同 的 學 習 風 格 策 略 等 等 ， 但 這 些 原 因 卻 可 能 只 是 因 為 語 言 學 習 失 敗 而 產 生 的 連 鎖 效 應 （ 胡 潔 芳 ， 2 0 0 1 ）， 部 分 研 究 指 出 語 言 因 素 在 外 語 學 習 困 難 中 的 確 扮 演 了 一 個 關 鍵 角 色（ D i n k l a g e , 1 9 7 1 ; P i m s l e u r , P a u l , S u n l a n d & R u t h , 1 9 6 4 ; S p a r k s & G a n s c h o w, 1 9 9 3 ）， 故 本 研 究 將 外 語 學 習 困 難 的 焦 點 放 在 語 言 能 力 的 探 討 上 。

部 分 學 者 在 探 討 外 語 學 習 的 語 言 因 素 時 ， 發 現 若 一 個 孩 子 在 母 語 語 言 學 習 上 產 生 困 難 時 ， 同 樣 的 問 題 通 常 也 會 反 映 到 第 二 語 言 學 習 身 上。（ G o s w a m i , 2 0 0 2 ; L e r n e r, 2 0 0 6 ; L u n d b e r g , 2 0 0 2 ; S p a r k s & G a n s c h o w, 1 9 9 3 ）。

S p a r k s , G a n s c h o w m 和 P o h l m a n 在 1 9 8 9 年 正 式 提 出 語 言 譯 錄 缺 陷 假 設 （ L i n g u i s t i c C o d i n g D e f i c i e n t H y p o t h e s i s ， 簡 稱 L C D H ）， 他 們 宣 稱 外 語 學 習 困 難 產 生 是 來 自 於 學 生 母 語 本 身 的 缺 陷 ， 有 三 種 可 能 的 語 言 譯 錄 缺 陷 ， 分 別 是 聲 韻 / 拼 字 （ p h o n o l o g i c a l / o r t h o g r a p h y ）、

語 義 （ s e m a n t i c ） 及 句 法 （ s y n t a c t i c ）， 進 一 步 比 較 之 後 發 現 其 中 又 以 母 語 的 聲 韻 / 拼 字 最 重 要，意 即 在 音 形 對 應 能 力 有 困 難 的 弱 讀 者 最 容 易 在 初 始 學 習 外 語 解 碼 過 程 時 產 生 類 似 的 困 難 ， 亦 對 往 後 外 語 學 習 有 較 大 影 響 。

在 不 同 語 言 系 統 中 ， 語 言 譯 錄 缺 陷 的 假 設 陸 續 被 研 究 證 實 ， 過 去 母 語 學 習 階 段 產 生 的 母 語 語 言 基 礎 能 力 會 變 為 未 來 外 語 學 習 的 基 礎 （ H a r r i s o n & K r o l , 2 0 0 7 ; H u , 2 0 0 3 , 2 0 0 7 ; M c B r i d e C h a n g , B i a l y s t o k , C h o n g & L i , 2 0 0 4 ; M e s c h y a n & H e r n a n d e z , 2 0 0 2 ; S p a r k s , A r t z e r , G a n s c h o w, S i e b e n h a r , P l a g e m a n , & P a t t o n , 1 9 9 8 ; S p a r k s , P a t t o n , G a n s c h o w & H u n b a c h , 2 0 0 6 ）。

在 研 究 對 象 上 ， 不 論 是 在 一 般 學 童 或 是 特 定 族 群 ， 例 如：讀 寫 障 礙 學 生 身 上（ C r o m b i e , 1 9 9 7 ; 黃 柏 華，2 0 0 4 ） 亦 有 相 關 證 據 顯 示 母 語 語 言 學 習 似 乎 與 外 語 學 習 有 密 切 的 關 係 ， 因 此 外 語 學 習 困 難 的 產 生 ， 是 否 受 到 母 語 語 言 基 礎 能 力 的 影 響 ， 值 得 進 一 步 探 討 。

談 到 語 言 的 基 礎 能 力 ， 一 般 而 言 ， 語 言 學 習 可 以 分 為 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 個 技 能 學 習 ， 這 四 種 技 能 遵 循 著 一 個 順 序 發 展 ， 即 以 「 聽 」、「 說 」、「 讀 」、「 寫 」 的 方 式 循 序 漸 進 發 展 （ L e r n e r， 2 0 0 6 ）。 代 表 學 習 者 必 頇 先 藉 由 增 加 該 語 言 的 口 語 經 驗 ， 再 學 習 文 字 符 號 ， 進 而 透 過 文 字 閱 讀 來 進 行 大 量 閱 讀 學 習 並 書 寫 表 達 和 傳 遞 想 法 。

擁 有 好 的 閱 讀 能 力 ， 使 人 類 能 夠 理 解 文 章 內 容 ， 並 且 從 中 獲 得 新 知 識 進 而 組 織 與 運 用 。 然 而 ， 閱 讀 本 身 卻 是 複 雜 的 歷 程 ， 其 中 包 含 識 字 （ w o r d r e c o g n i t i o n ） 和 理 解 （ c o m p r e h e n s i o n ） 兩 個 主 要 成 分 （ 柯 華 葳 ， 1 9 9 3 ) 。 瑝 中 ， 識 字 的 能 力 更 是 理 解 的 基 礎 ， 若 學 生 在 最 初 的 識

字 學 習 發 生 了 困 難 ， 未 來 的 理 解 也 必 然 受 到 影 響 。 在 識 字 能 力 的 發 展 上 ， 以 母 語 而 言 ， 對 照 C h a l l

（ 1 9 9 6 ） 的 閱 讀 發 展 階 段 來 說 ， 小 三 升 上 小 四 以 後 ， 學 生 已 經 從 學 習 閱 讀 的 階 段 累 積 足 夠 的 識 字 量 ， 進 入 到 閱 讀 學 習 的 階 段 ， 能 夠 快 速 透 過 語 言 學 習 擴 展 新 知 。

對 於 以 英 語 作 為 外 語 學 習 的 發 展 而 言 ， 識 字 發 展 階 段 仍 與 以 英 語 作 為 母 語 學 習 者 有 著 相 同 類 似 的 發 展 歷 程 （ Yi n , A n d e r s o n ＆ Z h u , 2 0 0 7 ）。 在 台 灣 地 區 ， 依 據 教 育 部 的 規 定 ， 學 生 從 小 三 開 始 接 觸 英 語 ， 進 入 國 中 階 段 後 ， 從 黃 柏 華 （ 2 0 0 4 ） 的 研 究 發 現 超 過 一 半 的 普 通 學 生 在 英 文 讀 字 的 技 能 上 已 經 可 以 熟 練 運 用 形 音 對 應 的 能 力 進 行 識 字 ， 但 同 時 間 仍 有 1 5 % 的 學 生 僅 發 展 到 字 母 精 熟 的 階 段 ， 認 得 2 6 個 字 母 ， 卻 無 法 利 用 英 文 的 字 母 ， 掌 握 字 音 規 則 ， 對 英 文 單 字 進 行 解 碼 （ d e c o d i n g ）， 連 結 語 義 來 識 字 。 顯 示 目 前 台 灣 國 中 生 在 英 語 學 習 上 已 漸 漸 從 學 習 解 碼 階 段 進 入 到 自 動 化 的 階 段 ， 然 而 班 上 在 英 文 識 字 上 有 困 難 的 學 生 仍 存 在 一 定 的 比 率 。

國 內 在 英 語 教 學 政 策 上 對 英 文 識 字 量 仍 有 其 既 定 的 要 求 ， 國 小 必 頇 會 應 用 的 基 本 單 字 為 3 0 0 個 ， 而 國 中 需 晉 升 到 1 2 0 0 個 （ 教 育 部 ， 2 0 0 6 ）， 高 三 畢 業 時 基 本 詞 彙 需 有 6 4 8 0 字 （ 鄭 恆 雄 ， 2 0 0 2 ） 且 在 升 上 高 中 後 ， 不 僅 閱 讀 的 文 章 難 度 加 深 且 內 容 加 廣 ， 對 於 這 些 英 文 識 字 困 難 學 生 而 言 是 一 大 挑 戰 ， 他 們 必 頇 在 國 中 階 段 中 習 得 良 好 的 識 字 技 巧 ， 達 到 自 動 化 以 快 速 累 積 識 字 量 ， 才 有 可 能 從 容 應 付 高 中 階 段 的 英 語 學 習 。

對 於 這 群 英 文 識 字 困 難 學 生 在 英 文 識 字 學 習 上 碰 到 的 困 難 的 關 鍵 問 題 是 什 麼 ？ 而 這 個 關 鍵 問 題 是 否 亦

有 可 能 源 自 於 母 語 中 文 識 字 能 力 中 早 已 存 在 的 困 難 ， 若 能 進 一 步 找 到 兩 者 語 言 間 彼 此 的 關 連 ， 一 方 陎 ， 在 母 語 學 習 上 ， 老 師 可 以 提 早 注 意 到 在 中 文 識 字 學 習 能 力 上 有 困 難 的 學 生 ， 藉 由 提 升 中 文 識 字 的 能 力 ， 間 接 影 響 在 學 習 英 語 識 字 的 能 力 ； 在 外 語 學 習 上 ， 老 師 亦 可 以 在 瞭 解 學 生 英 文 識 字 困 難 原 因 後 ， 找 到 教 學 的 著 力 點 。

二 方 陎 研 究 者 也 可 以 瞭 解 是 否 中 文 和 英 文 具 有 背 後 共 同 的 語 言 因 素 在 影 響 識 字 能 力 的 學 習 ， 進 而 給 予 補 救 教 學 上 的 建 議 ， 本 研 究 擬 探 討 中 英 文 識 字 能 力 以 及 其 背 後 基 礎 的 相 關 認 知 能 力 在 跨 語 言 的 影 響 ， 將 研 究 對 象 上 鎖 定 在 國 中 英 語 識 字 困 難 的 學 生 ， 探 討 其 過 去 中 文 識 字 表 現 及 識 字 基 礎 認 知 能 力 之 表 現 。

學 者 們 對 於 與 識 字 有 關 的 定 義 及 認 知 成 份 有 不 同 的 分 類 方 式 （ 胡 志 偉 、 顏 乃 欣 ， 1 9 9 5 ； 曾 世 杰 ， 1 9 9 6 ； 柯 華 葳 、 李 俊 仁 ， 1 9 9 9 ； A a r o n & J o s h i , 1 9 9 2 ; Wa g n e r &

To r g e s e n , 1 9 8 7 ; Wr e n , 2 0 0 0 ）， 歸 納 來 說 ， 大 致 上 可 以 分 為 形 - 音 和 形 - 義 連 結 兩 個 部 份 ， 也 就 是 說 學 生 必 頇 在 利 用 視 覺 看 到 符 號 時 ， 除 了 在 檢 索 出 字 的 發 音 ， 並 且 與 過 去 口 語 經 驗 或 心 理 詞 典 中 的 找 出 語 義 的 連 結 ， 對 照 在 Wr e n（ 2 0 0 0 ） 的 學 習 閱 讀 基 礎 架 構 ， 研 究 者 將 識 字 能 力 分 為 表 音 符 號 認 讀 能 力 、 掌 握 音 素 操 弄 的 聲 韻 覺 識 能 力 、 運 用 形 - 音 規 則 的 假 音 認 讀 能 力 ， 以 及 代 表 形 - 義 連 結 的 顏 色 快 速 唸 名 能 力 。

這 些 識 字 基 礎 認 知 成 分 在 母 語 系 統 的 研 究 中 ， 不 論 是 在 中 文 或 是 英 文 ， 都 與 基 礎 的 閱 讀 能 力 或 是 識 字 技 巧 有 顯 著 關 係 存 在（ G o s w a m i , 2 0 0 2 ; H o & L a i , 1 9 9 9 ; H u a n g

& H a n e l y, 2 0 0 4 ; M c B r i d e - C h a n g & H o , 2 0 0 0 ;

M c B r i d e - C h a n g ＆ K a i l , 2 0 0 2 ; M c B r i d e , e t a l . 2 0 0 4 ; Wa g n e r & To r g e s e n , 1 9 8 7 ; Wo l f , B o w e r s & B i d d l e s , 2 0 0 0 ; 但 昭 蕙 ， 2 0 0 6； 李 俊 仁 ， 1 9 9 9； 李 智 馨 ， 2 0 0 5； 邱 嘉 蓉 ， 2 0 0 4 ； 洪 慧 芳 ， 1 9 9 3 ； 胡 永 崇 ， 2 0 0 3 ； 曾 世 杰 ， 1 9 9 6 ； 曾 世 杰 ， 2 0 0 4 ； 曾 世 杰 、 邱 上 真 、 林 彥 同 ， 2 0 0 3 ； 謝 俊 明 ， 2 0 0 3 ）。 但 在 跨 語 言 的 研 究 部 分 ， 僅 在 聲 韻 覺 識 、 假 音 認 讀 方 陎 有 比 較 一 致 的 結 果 ， 唸 名 速 度 上 不 僅 較 少 人 研 究 ， 結 果 也 不 一 定 產 生 跨 語 言 的 影 響 （ M e s c h y a n

＆ H e r n a n d e z , 2 0 0 2 ; M c B r i d e - C h a n g ＆ K a i l , 2 0 0 2 ）。

國 內 探 討 英 文 識 字 能 力 的 研 究 ， 多 停 留 在 探 討 英 文 的 基 礎 能 力 與 英 文 識 字 間 的 關 係 （ 孫 麗 瑛 ， 2 0 0 2 ； 柯 娜 雯 ， 2 0 0 3 ； 李 智 馨 ， 2 0 0 5 ）， 這 些 研 究 顯 示 出 ， 英 文 認 字 的 基 礎 能 力 ， 如 聲 韻 覺 識 ， 與 英 文 學 習 之 間 的 關 係 。 但 英 語 畢 竟 是 外 來 語 ， 並 非 母 語 ， 因 此 近 年 部 份 研 究 將 焦 點 轉 為 母 語 的 中 文 基 礎 能 力 對 英 語 基 礎 認 字 能 力 的 影 響 （ 邱 嘉 蓉 ， 2 0 0 4； 但 昭 蕙 ， 2 0 0 6； 黃 柏 華 ， 2 0 0 4 ），

研 究 顯 示 中 文 認 字 及 其 基 礎 能 力 的 好 壞 對 於 英 文 認 字 能 力 有 著 舉 足 輕 重 的 影 響 。 然 而 這 些 中 英 文 的 研 究 ， 多 以 帅 稚 園 學 生 以 及 小 學 生 作 為 探 討 對 象 （ H u , 2 0 0 3 , 2 0 0 7 ； 但 昭 蕙 ， 2 0 0 6 ）， 僅 有 邱 嘉 蓉 （ 2 0 0 4 ） 以 國 中 普 通 學 生 為 研 究 對 象 ， 本 研 究 將 對 象 鎖 定 在 國 中 階 段 英 文 識 字 困 難 學 生 ， 嘗 詴 瞭 解 在 此 階 段 學 生 所 遭 遇 的 語 言 學 習 困 難 。

在 研 究 設 計 上 ， 國 內 在 探 討 英 文 識 字 能 力 時 ， 通 常 採 用 「 同 生 理 年 齡 」 的 學 生 作 為 對 照 組 ， 兩 兩 比 較 的 缺 點 在 於 瑝 障 礙 組 與 同 年 齡 組 在 某 項 特 質 有 顯 著 差 異 時 ， 僅 能 證 明 該 項 特 質 和 障 礙 之 間 有 某 種 關 係 存 在 ， 無

法 進 一 步 推 論 因 果 。 曾 世 杰 （ 2 0 0 4 ） 和 李 俊 仁 （ 1 9 9 9 ） 參 考 西 方 對 閱 讀 障 礙 的 研 究 設 計 ， 指 出 透 過 「 同 閱 讀 能 力 對 照 組 」 的 設 計 ， 可 以 解 決 這 樣 的 疑 惑 。「 同 閱 讀 能 力 對 照 組 」 是 採 用 生 理 年 齡 較 低 ， 但 是 閱 讀 能 力 相 同 的 的 學 生 作 為 對 照 ， 瑝 障 礙 組 在 某 項 認 知 特 質 能 力 不 僅 比 同 生 理 年 齡 組 差 ， 也 比 同 閱 讀 能 力 組 差 的 話 ， 則 研 究 者 可 以 確 知 該 項 認 知 特 質 ， 不 大 可 能 是 因 為 閱 讀 能 力 的 好 壞 去 影 響 該 項 認 知 特 質 的 表 現 ， 因 此 本 研 究 亦 採 三 組 的 設 計 ， 一 組 為 英 文 認 字 困 難 組 ， 另 外 分 別 以 國 一 同 生 理

法 進 一 步 推 論 因 果 。 曾 世 杰 （ 2 0 0 4 ） 和 李 俊 仁 （ 1 9 9 9 ） 參 考 西 方 對 閱 讀 障 礙 的 研 究 設 計 ， 指 出 透 過 「 同 閱 讀 能 力 對 照 組 」 的 設 計 ， 可 以 解 決 這 樣 的 疑 惑 。「 同 閱 讀 能 力 對 照 組 」 是 採 用 生 理 年 齡 較 低 ， 但 是 閱 讀 能 力 相 同 的 的 學 生 作 為 對 照 ， 瑝 障 礙 組 在 某 項 認 知 特 質 能 力 不 僅 比 同 生 理 年 齡 組 差 ， 也 比 同 閱 讀 能 力 組 差 的 話 ， 則 研 究 者 可 以 確 知 該 項 認 知 特 質 ， 不 大 可 能 是 因 為 閱 讀 能 力 的 好 壞 去 影 響 該 項 認 知 特 質 的 表 現 ， 因 此 本 研 究 亦 採 三 組 的 設 計 ， 一 組 為 英 文 認 字 困 難 組 ， 另 外 分 別 以 國 一 同 生 理