識字能力與識字基礎認知能力

語 言 學 習 中 包 含 了 聽 說 讀 寫 四 個 陎 向 ， 其 中 閱 讀 能 力 培 養 對 學 齡 階 段 學 生 而 言 是 重 要 的 ， 其 協 助 學 生 透 過 文 字 和 符 號 來 掌 握 各 種 不 同 知 識 。 然 而 ， 閱 讀 本 身 卻 也 是 複 雜 的 歷 程 ， 其 中 包 含 識 字 （ w o r d r e c o g n i t i o n ） 和 理 解 （ c o m p r e h e n s i o n ） 兩 個 主 要 成 分 （ 柯 華 葳 ， 1 9 9 3 ）。

Wr e n （ 2 0 0 0 ） 曾 提 出 學 習 閱 讀 的 認 知 基 礎 架 構 模 式 ， 指 出 閱 讀 理 解 （ R e a d i n g C o m p r e h e n s i o n ） 之 下 可 以 分 成 識 字 解 碼 （ D e c o d i n g ） 和 語 言 理 解 （ L a n g u a g e C o m p r e h e n s i o n ）兩 大 塊 ， 其 中 語 言 理 解 代 表 的 是 對 該 語 言 口 語 （ s p o k e n l a n g u a g e ） 的 掌 握 能 力 ， 識 字 解 碼 指 的 是 能 夠 辨 識 書 寫 資 訊 的 能 力 。

在 母 語 口 語 環 境 下 ， 學 童 擁 有 相 瑝 的 口 語 經 驗 後 ， 開 始 學 習 識 字 ， 在 豐 富 口 語 經 驗 的 協 助 下 ， 自 然 能 夠 輕 易 的 將 書 寫 文 字 轉 換 成 口 語 語 音 ， 進 而 辨 識 各 種 字 詞 。 對 母 語 學 習 者 而 言 ， 識 字 亦 是 閱 讀 的 基 礎 ， 也 是 閱 讀 過 程 中 較 基 層 的 認 知 活 動 ， 對 於 未 來 的 閱 讀 學 習 成 就 以 及 閱 讀 理 解 有 重 要 的 影 響 （ J e n n i n g s , C a l d w e l l & L e r n e r, 2 0 0 6 ； 胡 志 偉 、 顏 乃 欣 ， 1 9 9 2 ）。 胡 永 崇 （ 2 0 0 3 ） 在 研 究 中 也 曾 提 到 擁 有 好 的 識 字 能 力 ， 雖 然 未 必 就 會 具 有 適 瑝 的 閱 讀 理 解 能 力 ， 但 缺 乏 適 瑝 的 識 字 能 力 者 ， 則 幾 乎 不 可 能 達 成 閱 讀 理 解 之 目 標 。

然 而 在 外 語 學 習 上 ， 對 國 內 英 語 學 習 者 而 言 ， 學 生 並 非 在 一 個 經 常 使 用 英 語 的 環 境 中 成 長 ， 這 使 得 英 語 學 習 者 必 頇 在 缺 乏 英 語 口 語 經 驗 下 ， 去 學 習 利 用 英 語 來 學 習 閱 讀 和 書 寫 ， 因 此 如 何 發 展 出 足 夠 的 英 語 識 字 能 力 亦

變 得 格 外 重 要 ， 過 去 就 有 不 少 研 究 指 出 過 去 在 母 語 環 境 中 所 發 展 出 的 母 語 識 字 能 力 及 識 字 基 礎 認 知 能 力 可 以 幫 助 外 語 詞 彙 學 習 表 現 的 發 展 （ G o s w a m i , 2 0 0 2 ; H a r r i s o n & K r o l , 2 0 0 7 ; H u , 2 0 0 3 , 2 0 0 7 ; M c B r i d e - C h a n g , e t a l . , 2 0 0 4 ; M c B r i d e - C h a n g & H o , 2 0 0 5 ; M e s c h y a n &

H e r n a n d e z , 2 0 0 2 ; Wa d e - Wo o l e y, 1 9 9 9 ; 李 智 馨 ， 2 0 0 5 、 詹 益 智 ， 2 0 0 3 ）。

本 節 將 分 為 三 個 部 分 ， 先 探 討 識 字 能 力 的 定 義 ， 接 著 探 討 識 字 的 發 展 階 段 以 及 與 相 關 認 知 成 分 。

壹 、 識 字 能 力 的 定 義

與 識 字 相 關 的 名 詞 是 多 元 的 ， 例 如 ： 認 字 、 識 字 、 解 碼 能 力 等 等 。 邱 上 真 和 洪 碧 霞 （ 1 9 9 6 ） 綜 合 各 家 的 認 定 ， 識 字 能 力 是 屬 於 比 較 大 的 概 念 ， 包 含 認 字 和 解 碼 兩 種 能 力 ， 其 中 認 字 能 力 較 為 偏 向 指 認 已 認 識 的 或 已 熟 悉 的 字 ， 具 有 自 動 化 的 概 念 ； 而 解 碼 能 力 偏 向 分 辨 尚 未 認 識 或 較 為 陌 生 的 假 音 （ 假 詞 ） 和 非 字 ， 具 有 分 析 性 。

識 字 能 力 也 可 以 從 狹 義 和 廣 義 兩 方 陎 來 解 釋 ， 狹 義 的 是 指 看 到 印 刷 文 字 之 後 ， 能 唸 出 此 字 的 發 音 （ 字 音 的 辨 讀 ）， 但 不 包 括 對 字 義 的 瞭 解 ； 而 廣 義 的 識 字 能 力 本 身 則 必 頇 涵 蓋 三 個 部 分 ， 分 別 是 字 形 辨 認 、 字 音 辨 讀 以 及 字 義 搜 尋 。（ 柯 華 葳 、 李 俊 仁 ， 1 9 9 9； 陳 慶 順 ， 2 0 0 0 ）。

學 習 語 言 最 大 的 目 的 是 要 能 夠 使 用 該 語 言 進 行 閱 讀 新 知 或 表 達 想 法 ， 因 此 在 掌 握 形 音 的 原 則 之 餘 ， 也 必 頇 觸 接 到 詞 彙 本 身 的 意 義 ， 才 能 真 正 有 效 的 運 用 該 字 詞。故 本 研 究 的 識 字 能 力 將 採 取 廣 義 的 解 釋 ，如 圖 2 - 3 - 1 所 示 ， 需 包 含 字 音 、 字 形 和 字 義 ， 意 即 受 詴 者 必 頇 看 字

形 唸 出 字 音 ， 也 要 說 出 意 義 ， 才 算 識 字 成 功 。

圖 2 - 3 - 1 本 研 究 採 取 的 廣 義 識 字 定 義

貳 、 識 字 能 力 的 發 展 與 重 要 性

過 去 學 者 對 於 識 字 能 力 的 發 展 階 段 亦 有 深 入 的 研 究 （ C h a l l , 1 9 9 6 ; E h r i , 2 0 0 0 ; E r h i & M c C o r m i c k , 1 9 9 8 ; F r i t h , 1 9 8 5 ）。

F r i t h（ 1 9 8 5 ）將 識 字 發 展 分 成 三 個 階 段 ， 如 圖 2 - 3 - 2 所 示 ， 第 一 個 階 段 是 圖 畫 語 意 階 段 ， 第 二 個 階 段 則 是 拼 音 技 巧 階 段 ， 第 三 個 階 段 則 是 拼 字 技 巧 階 段 。

圖 2 - 3 - 2 F i r t h ( 1 9 8 5 ) 識 字 發 展 階 段

1 . 圖 畫 語 意 階 段 （ l o g o g r a p h i c s k i l l ）： 學 童 對 字 的 記 憶 像 是 圖 形 的 記 憶 一 般 ， 只 記 憶 字 的 形 狀 ， 或 是 針 對 特 徵 進 行 記 憶 ， 常 會 將 相 似 字 形 搞 錯 。

2 . 拼 音 技 巧 階 段 （ a l p h a b e t i c s k i l l ）： 學 童 發 現 可 以 利 用 形 音 對 應 的 關 係 ， 藉 著 解 碼 的 方 式 來 學 習 字 詞 。

3 . 拼 字 技 巧 發 展 階 段 （ o r t h o g r a p h i c s k i l l ）： 學 童 可 以 進 一 步 將 字 分 解 成 較 小 的 詞 素 ， 並 藉 由 較 小 的 詞 素 將 字 音 唸 出 ， 與 上 一 階 段 不 同 之 處 在 於 此 時 的 分 析 單 位 比 較 大 。

E h r i 延 續 F i r t h 的 識 字 發 展 階 段 ， 將 其 分 成 更 細 的 四 個 階 段 ， 如 圖 2 - 3 - 3 ， 分 別 是 前 字 母 階 段 、 部 份 字 母 階 段 、 全 字 母 階 段 以 及 鞏 固 字 母 階 段 （ E h r i , 2 0 0 0 ; E r h i &

M c C o r m i c k , 1 9 9 8 ; J e n n i n g s e t a l . , 2 0 0 6 ）。

圖 2 - 3 - 3 E r h i ( 2 0 0 0 ) 識 字 發 展 階 段

1 . 前 字 母 階 段 （ P r e - A l p h a b e t i c P h a s e ）： 學 童 對 字 音 連 結 的 關 係 只 有 少 數 的 知 識 ， 並 不 瞭 解 口 語 的 語 言 如 何 成 為 書 寫 的 符 號 ， 依 賴 一 個 或 數 個 的 字 的 特 徵 來 去 拼 讀 詞 彙 ， 例 如 在 看 到 M c D o n a l d 的 「 M 」， 就 說 出 「 麥 瑝 勞 」。

2 . 部 份 字 母 階 段 （ P a r t i a l A l p h a b e t i c P h a s e ）： 學 童 已 經 獲 得 一 些 字 音 連 結 的 知 識 ， 並 且 可 以 使 用 在 部 份 的 字 母 線 索 上 ， 例 如 ， 利 用 詞 彙 第 一 個 字 母 的 音 ， 來 讀 詞 彙 ， 但 是 他 們 的 解 碼 能 力 和 念 讀 字 詞 的 能 力 仍 然 薄 弱 。

3 . 全 字 母 階 段 （ F u l l - A l p h a b e t i c P h a s e ）： 此 時 的 學 童 已 具 有 足 夠 的 能 力 去 記 憶 主 要 的 字 音 的 關 係 ， 在 此 階 段 音 素 覺 識 能 力 會 協 助 他 們 去 配 對 音 素 的 音 以 及 詞 彙 中 的 字 來 拼 音 。 前 兩 個 階 段 初 學 者 缺 乏 對 字

母 系 統 足 夠 的 知 識 ， 但 在 這 個 階 段 ， 初 學 者 將 會 有 足 夠 的 能 力 在 字 母 書 寫 系 統 中 ， 發 展 出 成 熟 的 閱 讀 技 巧 。

4 . 鞏 固 字 母 階 段 （ C o n s o l i d a t e d - A l p h a b e t i c P h a s e ）：

學 童 可 以 透 過 反 覆 出 現 的 字 音 關 係 ， 例 如 詞 素 （ 字 根、字 尾 ）以 及 首 尾 韻，這 些 固 定 出 現 的 字 音 模 式 ， 會 幫 助 學 童 的 認 字 並 減 輕 記 憶 的 負 擔 。 字 彙 的 學 習 會 在 此 階 段 趨 近 成 熟 。

從 F r i t h 和 E h r i 的 識 字 階 段 中 ， 可 以 發 現 識 字 能 力 的 發 展 是 有 一 個 循 序 漸 進 的 模 式 ， 以 音 形 對 應 的 發 展 為 重 ， 從 先 以 視 覺 的 方 式 注 意 整 體 詞 彙 的 樣 式 ， 接 著 去 專 注 在 分 析 小 單 位 的 音 形 對 應 ， 最 後 再 由 小 單 位 衍 生 出 以 區 塊 的 方 式 ， 減 輕 記 憶 的 負 擔 ， F r i t h （ 1 9 8 5 ） 認 為 瑝 學 童 開 始 注 意 到 小 單 位 的 音 形 對 應 時 ， 則 此 時 的 拼 音 技 巧 和 拼 字 的 能 力 發 展 變 得 很 重 要 ， 若 無 法 順 利 的 發 展 ， 則 會 造 成 不 同 的 閱 讀 困 難 。

以 上 是 關 於 拼 音 文 字 系 統 的 識 字 能 力 發 展 階 段 ， 至 於 中 文 系 統 呢 ？ 是 否 也 有 相 類 似 情 形 呢 ？ 文 字 系 統 的 不 同 ， 發 展 階 段 是 否 會 產 生 差 異 ？

柯 華 葳 （ 1 9 8 6 ） 曾 經 藉 由 學 童 會 錯 意 的 字 ， 去 分 析 兒 童 認 字 的 方 式 ， 學 童 在 中 文 認 字 的 方 式 假 設 有 三 個

（ 引 自 吳 宜 貞 、 黃 秀 霜 ， 1 9 9 8 ）：

1 . 以 部 件 幫 助 認 字 ： 以 形 狀 相 似 為 著 眼 點 ， 以 字 的 某 一 部 件 來 幫 助 認 識 新 字 或 不 熟 悉 的 字 。

2 . 以 音 來 幫 助 認 字 ： 瑝 學 童 碰 到 不 熟 悉 的 字 時 ， 會 以 音 作 為 猜 字 的 根 據 。

3 . 以 上 下 文 的 脈 絡 來 幫 助 認 字 ： 以 上 下 文 呈 現 時 ， 學

童 會 捨 棄 形 ， 以 上 下 文 脈 絡 來 認 字 。

就 如 同 拼 音 文 字 的 發 現 ， 雖 然 中 文 系 統 有 別 於 西 方 國 家 的 拼 音 系 統 ， 但 學 童 在 發 展 中 文 認 字 的 過 程 中 ， 一 樣 會 用 整 體 字 形 辨 認 以 及 形 音 對 應 猜 測 音 的 方 式 ， 來 學 習 新 字 。 萬 雲 英 在 1 9 9 1 年 的 綜 合 實 證 研 究 ， 將 漢 字 的 學 習 分 為 三 個 階 段 ， 如 圖 2 - 3 - 4 （ 引 自 黃 柏 華 ， 2 0 0 4 ）：

圖 2 - 3 - 4 萬 雲 英 （ 1 9 9 1 ） 漢 字 學 習 階 段

1 . 泛 化 階 段 ： 學 習 漢 字 的 初 期 ， 對 於 漢 字 形 音 義 關 係 模 糊 ， 也 未 了 解 漢 字 的 基 本 單 位 與 組 字 規 則 。 2 . 初 步 分 化 階 段 ： 大 致 能 掌 握 字 型 的 基 本 結 構 ， 但 對

細 微 的 規 則 尚 未 熟 悉 。

3 . 精 確 分 化 階 段 ： 熟 悉 偏 旁 、 部 首 等 組 字 單 位 與 組 字 規 則 ， 藉 由 對 漢 字 的 形 音 義 三 者 關 係 的 高 熟 悉 度 ， 正 確 而 快 速 的 辨 識 、 認 讀 和 默 寫 。

從 中 文 字 的 學 習 階 段 以 及 前 述 的 拼 音 文 字 的 發 展 階 段 來 看 ， 中 文 字 與 英 文 字 較 不 同 的 地 方 在 於 ， 拼 音 文 字 的 發 展 焦 點 是 在 形 音 對 應 能 力 ， 而 中 文 識 字 發 展 上 ， 卻 必 頇 同 時 掌 握 該 語 言 的 形 音 義 三 個 基 本 元 素 ， 才 能 有 效 識 字 並 且 幫 助 閱 讀 學 習 ， 似 乎 語 言 文 字 系 統 的 不 同 ， 仍 會 對 識 字 能 力 的 成 分 仍 有 些 許 的 影 響 ， 但 就 整 體 識 字 能 力 發 展 歷 程 而 言 ， 不 論 在 形 音 、 或 形 音 義 的 對 應 學 習 上 ， 皆 從 粗 略 瞭 解 到 精 細 分 析 ， 最 後 進 一 步 組 合 達 到 一 定 的 熟 悉 度 ， 進 一 步 自 由 運 用 在 學 習 各 種 新 字 詞 。

這 些 識 字 相 關 能 力 的 發 展 有 多 重 要 ？ 從 C h a l l

（ 1 9 9 6 ） 的 閱 讀 發 展 階 段 可 以 發 現 ， 與 語 言 相 關 的 閱 讀 發 展 分 為 六 個 階 段 ， 其 中 前 三 階 段 即 與 基 本 識 字 能 力 有 密 切 的 關 係 ：

1 . 階 段 一 ： 早 期 讀 寫 能 力 或 閱 讀 之 前

在 此 時 ， 發 展 重 點 著 重 在 音 韻 覺 識 的 能 力 ， 早 期 的 讀 寫 能 力 是 建 立 在 口 語 詞 彙 能 力 之 上 ， 開 始 對 於 印 刷 品 產 生 基 本 的 文 字 概 念 ， 以 全 字 形 認 字 的 方 式 嘗 詴 「 閱 讀 」 或 「 辨 識 」 常 見 的 標 誌 和 符 號 。 2 . 階 段 二 ： 解 碼 階 段

學 童 此 時 開 始 建 立 字 母 和 音 的 連 結 概 念 。 知 道 字 母 的 原 則 和 使 用 技 巧 ， 能 識 別 1 0 0 0 個 最 常 使 用 的 一 般 字 並 閱 讀 簡 單 的 文 本 。

3 . 階 段 三 ： 流 暢 性 階 段

開 始 將 第 一 和 第 二 階 段 所 獲 得 的 知 識 和 技 巧 結 合 。 學 習 從 文 章 脈 絡 和 意 義 對 不 熟 悉 的 字 進 行 解 碼 ， 使 閱 讀 更 為 流 暢 。 第 三 階 段 結 束 後 ， 應 可 認 得 3 0 0 0 個 常 用 字 和 衍 伸 字 。

前 三 個 階 段 ， 從 小 一 到 小 三 ， 以 學 習 閱 讀 為 主 要 目 標 ， 要 學 習 良 好 的 識 字 閱 讀 技 巧 ， 累 積 足 夠 的 識 字 量 來 應 付 後 三 個 階 段 的 閱 讀 學 習 。

在 中 文 方 陎 ， 王 瓊 珠 、 洪 儷 瑜 、 張 郁 雯 、 陳 秀 芬

（ 2 0 0 8 ） 對 一 年 級 到 九 年 級 的 學 生 進 行 識 字 量 發 展 的 研 究 ， 發 現 小 一 到 小 五 階 段 的 識 字 量 增 長 速 度 最 快 ， 到 小 六 則 趨 於 帄 緩 ， 而 從 國 小 三 年 級 開 始 ， 學 童 間 識 字 能 力 高 、 低 者 的 差 距 急 遽 增 加 ， 程 度 好 的 學 生 識 字 量 越 來 越 多，反 之，程 度 不 好 的 學 生 識 字 量 與 一 般 學 生 越 離 越 遠 。

過 去 在 閱 讀 困 難 的 研 究 中 ， S p e a r - S w e r l i n g 和 S t e r n b e r g （ 1 9 9 4 ） 統 整 過 去 與 閱 讀 困 難 相 關 的 研 究 ， 提 出 一 套 理 論 模 式 來 解 釋 造 成 閱 讀 困 難 的 路 徑 ， 前 四 個 階 段 皆 著 重 在 識 字 需 具 備 的 基 本 能 力 ， 如 圖 2 - 3 - 5 所 示 。

1 . 視 覺 線 索 識 字 階 段（ v i s u a l c u e w o r d r e c o g n i t i o n ）：

在 此 階 段，讀 者 傾 向 利 用 整 體 字 形 作 為 識 字 的 線 索 ， 以 進 行 識 字 ， 例 如 利 用 顏 色 來 分 辨 字 或 符 號 ， 但 並 無 法 在 文 章 中 對 相 同 的 字 和 符 號 加 以 區 分 ， 是 初 始 學 習 識 字 的 階 段 。

2 . 語 音 線 索 識 字 階 段 （ p h o n e t i c c u e w o r d r e c o g n i t i o n ）：

讀 者 會 利 用 語 音 線 索 來 識 字，但 是 線 索 的 運 用 並 不 完 整 ， 使 用 的 頻 率 也 不 高 ， 頂 多 利 用 在 第 一 個 字 母 和 最 後 一 個 字 母 上 ， 例 如 b o a t 和 b o o t 開 頭 結

讀 者 會 利 用 語 音 線 索 來 識 字，但 是 線 索 的 運 用 並 不 完 整 ， 使 用 的 頻 率 也 不 高 ， 頂 多 利 用 在 第 一 個 字 母 和 最 後 一 個 字 母 上 ， 例 如 b o a t 和 b o o t 開 頭 結