研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

本文研究動機有三，第一是筆者於教學時，發現中文程度已達到中級的學 生在使用「對字短語」的語言表現仍常常出現偏誤，故而產生應該如何導正此 一常見偏誤現象的省思。介詞是現代漢語中極為重要的語法結構，介詞「對」

在現代漢語中的使用頻率亦很高¹，因此一般常見的對外漢語教材中也將「對」

列為學生在初級程度就必要習得的語法點之一。

筆者曾使用的教材是《新版實用視聽華語 2》（2008）。其中第三課〈請您給 我們介紹幾個菜〉第五個語法點為：「跟，給，替，用 and 對 as Coverbs」（P67），

其中「對」的說明及例句如下：

(V) 對 (to,toward,for)(lit.facing) （P68）

他對我說謝謝。

他沒對我說什麼。

他們對我們很好。

那個人對我不太客氣。

1 根據《教育部四部電子辭典 1998 年版，1997 年版》。教育部建置的口語語料庫與書面語料庫中的「對」

字在常用介詞句的排序中口語數據順序為 27，書面與順序為 35。表列如下：(資料來源：陳立元 2005：3)

【表 1.1】

常用介詞在教育部口語語料庫與書面語料庫中前 500 個詞的排序

介詞 在 到 對 為 讓 跟 給 被 把 用 將 從 使 叫 受 口語 6 14 27 32 55 65 67 80 91 108 132 140 183 238 251 書面 2 8 35 7 80 278 127 67 111 96 36 62 122 609 146

這本書對小孩子太難。

這個東西對我很有用。

這樣呈現語法點的方式給予了學生例句與英文解釋，但是卻沒有明確針對 結構的說明。

第二，筆者近期使用的新教材是《當代中文課程 1》（2015）。其中第十三課

〈生日快樂〉的對話二，出現這樣的句子：（P275）

安同：妳對我真好。 You are really nice to me.

而此課並沒有將「對」列為語法點，只列在生詞表中如下：

對 duì ㄉㄨㄟˋ (Prep) to

此程度中使用這本教材的學生同樣不了解在這個句子中的「對」確實的用 法為何，常常僅單純以相對應的英文註釋加上以自己母語的理解將「對」完全 等同於”to”，故而產生了許多英式中文的錯誤。不過，在《當代中文課程 2》（2015）

中的第十四課〈我要開始工作了〉的語法點列出了與「對」常結合使用的詞彙，

並將此用法以定式呈現如下：（P369）

III. 對 A 有 B to be B in A

Function: In this pattern, the prepososition 對 occurs with the state verb 有, the object is always an abstract noun, such as 興趣, 幫助, 好處, 影響, 想法, etc…

很多人對學中文有興趣。

多看書，對充實我們的專業能力有幫助。

Structures: In this pattern, 對 is a preposition, the dummy state verb is 有, and such nouns as 興趣, 幫助, 好處, 影響, 想法 serve as its objects. These abstract nouns can be modified, too. Example: 運動對身體健康有很大的幫助。Furthermore, the state verb 有 can be modified by 很 or 非 常 ,e.g., 他 對 做 菜 很 有 興 趣 。 Negation:

媽媽對又酸又辣的泡菜沒有興趣。

此教材在這一個程度中以定式呈現「對字短語」的結構，同時用英文作了 較為詳盡的說明，可是學生造樣造句卻仍舊出現了以下的病句：

*台灣菜對我很有興趣。

這樣的病句是因為學生看了例句 ( 9 ) ，便認為可以直接代換成其他事物來 表達近似喜好此事物之意義，而例句（10）中「對字短語」的主語是事件，因 此讓學生產生主語可為人或是事物之聯想，加上受到母語的影響，無法掌握到 主語與引介對象之正確位置，上例（12）即學生意欲表達自己很喜歡台灣菜，

卻將主語與引介對象放置在錯誤的位置，可是如果沒有清楚的解說「對字短語」

的用法真是使學生摸不著頭腦。由此可知，介詞「對」的複雜性著實不低，本 論文希望可以更進一步整理釐清有關前人介詞「對」語義上的探討。

第三，從前人的研究²中我們還可以發現，除了母語遷移的影響導致學生產 出的「對字短語」病句，也有使用「對」本身的偏誤。另一方面，中級水平學 生產出的表述，也大多還侷限在初級介詞「對」單句中的用法，但是缺乏篇章 層次的訓練。如學生在寫作時曾有以下的例句：

……不結婚，一來是喜歡自由的生活，二來要花很多錢。*我跟他有不同的意見……。

上例（13）中，學生想要表達的應是「對結婚這件事，我有不同的想法」， 但是因為教材中沒有類似的篇章訓練，因此學生無法用「對字短語」引入前話 題加以評論，只能用「我不同意他的意見」這樣的句子來表達自身的看法。如 何能讓學生更進一步將「對字短語」擴大到篇章層次的使用，以現在「對字短 語」研究不足的現況來說，不僅是學習者無法掌握，就算教學者也可以說是無 從下手。因此，筆者期待本研究可幫助學習者在實際的語言交際，或是正式書 寫中更加得心應手地運用，同時也能將篇章的制約以及語用手段，更有系統性 地歸納出教學原則以供教學參考。

2 陳玉（2011：85）節錄「對」偏誤類型之數據

偏誤類型 遺漏 誤加 誤代 錯序 綜合 搭配錯誤 對 23% 35% 40% 21% 20% 53%

二、研究目的

近代漢語研究中的介詞一直是前人所關注的焦點，然而筆者在審視相關 資料時注意到文獻中關於「對字短語」的探討，主要還是著重於句法結構，

以及歸納整理「對」所引介對象的深層語義。觸及篇章相層面，卻未有建立 在實際語料上的系統化研究。

為了彌補前人研究之缺口，除了梳理文獻，本研究從語料分析著眼，由 整理大量語料後，統計歸納語言實際使用之現象，並針對信息結構與篇章連 貫加以討論，觀察重點在篇章信息結構方面，特別是有關範距與「對字短語」

的互動如何表現，以及話題、自然焦點與對比焦點之比例又為何。而在篇章 連貫部分，則就「對字短語」充當話題及焦點時上下文如何連貫予以剖析，

希望透過本研究能清楚勾勒出「對字短語」的篇章功能，進而實際應用在教 學中。