研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

「家庭」是人類所接觸到的第一個環境，也是個人接觸最早的社會組織，更 是個人成長、社會化與人格養成的場所。家庭不僅提供孩子物質上的需求，給予 精神上的撫慰，更是他未來人生觀形成的基礎（施玉鵬，2002）。「家庭」深深的 影響著孩子的人格、價值觀、自我概念、對婚姻的期待……，健全的家庭可以給 孩子的相對比較多、比較完整；但不健全的家庭對於孩子可能會缺少了某一塊。

隨著社會型態的變遷，個人主義的抬頭，女人經濟的獨立，家庭結構亦發生 驟變。兩性對婚姻的看法有了新的詮釋意義，婚姻不再是兩人堅定的承諾，個人 為了自我的需求或追求更幸福的未來而選擇離婚，這樣的趨勢不減反增。家庭結 構從以往的大家庭到小家庭，一直到現在「單親家庭」、「繼親家庭」、「組合家 庭」……，這樣的名詞頻頻出現，這些名詞對我們早已不陌生，但在數目上卻有 顯著暴增，由以下的數據可見端倪。內政部主計處「台灣地區家庭收支調查報告」

中指出，94 年度家庭總戶數為 7206883 戶，單親家庭戶數為 619837（占 8.60%）；

95 年度家庭總戶數為 7307999 戶，單親家庭戶數為 630555（占 8.62%）；96 年度 家庭總戶數為 7414281 戶，單親家庭戶數為 702348 戶（占 9.47%）；97 年度家庭 總戶數為 7544629 戶，單親家庭戶數為 723694 戶（占 9.59%）。短短四年之間，單 親家庭竟上升了 1 個百分點，且上升速度之快，已非我們所能掌控。這些數據顯 示，10 位兒童之中就有一位是單親兒童，單親兒童的比例正迅速竄升中。

「單親兒童」形成的原因很多，由於父母離婚、死亡、服刑、遭遺棄、未婚 生子等因素，使孩童與父母之一方或其他親人居住在一起，都可能造成單親兒童，

但絕大部份造成單親兒童的原因，便是父母離異。父母離異不僅產生了家庭結構 的變化，相對的也使得社會上經濟、文化、教育、犯罪、兩性議題的產生。在犯 罪的調查中，顯示出雙親家庭犯罪行為的個案較單親家庭多，但單親家庭犯罪個 案的比例卻顯著高於雙親家庭。離婚解決了大人之間的問題，卻製造了更多社會 的問題，這當中最無辜、最沒有應變能力來面對一切的人，就是─「孩子」。我們 的孩子們有辦法面對變調的家庭所帶來的衝擊嗎？他們可以適應新的生活嗎？可 以調適無奈、悲傷的情緒嗎？他們又會如何看待整個事件？對於同儕異樣的眼 光，他將如何自處？面臨這些接踵而來的壓力，他將如何看待自己？

Wallerstain 以二十五年的長期追蹤，深入訪談美國一百三十一位父母離異的小 孩，發現離婚會改變孩子的一生，童年變得不一樣，青春期變得不一樣，成年後 亦是，整個生命的軌跡更因父母離婚的經驗而大大的改變（張美惠譯，2002）。有 些孩子對父母愈來愈少關注感到忿怒不平，對父母的批評很嚴厲；有些孩子一直 渴望回復失去的家庭，努力扭轉父母離婚的決定；有些孩子負起維持和平的責任，

整個童年過得戰戰兢兢。由於這段時期孩子的性格和道德觀都在形塑過程，他們 在家庭中的新角色會對未來性格與兩性關係有深遠的影響。Felner, Stolberg 和 Cowen（1975）在研究中明確的指出，父母離異與死亡是小學學童所面臨的兩大危 機，故孩子在成長期間重大事件發生對孩子們的影響更不容被忽視。

身為教育工作者，在教育現場中不難發現，一個 30 人的班級中，至少有三位 以上的單親兒童，有時甚至到六、七位，單親兒童的出現已經是見怪不怪的事了。

十年的教學經驗下來，也發現到老師口中的問題學生，許多亦來自於不健全的家 庭結構。但，這真的不是他們的錯。於是每每見到班上單親的孩子，總是多一份 疼惜與關心。單親兒童的處境相對於一般孩子確實較為弱勢，在教學與輔導經驗 中，亦發現他們的性格上，可能是所處的境遇影響，形成了他們某一些較為獨特 的特質，也形成孩子表現有較為極端的傾向。學術報告指出，父母離婚後的孩子 常出現攻擊、衝動、破壞，發牢騷、焦慮和退縮的行為，自殺及憂鬱症也明顯提 高（陳艾妮，2000）。教學現場中，發現有的單親孩子因強烈的不安全感怕被遺棄 而加倍努力，自我壓力比一般孩子大許多；有的因缺乏關心而無所適從，甚至對 自我失去期望而自我放棄，對週遭的事漠不關心，學業落後更是常出現的狀況。

陳靜儀（2007）指出單親兒童處於這樣的家庭結構，往往影響其自我概念，表現 否定或漠視，甚至是退化敵對的行為，並具有失落感與無力感。政府在教育上已 漸漸提高對單親的重視，亦在政策上從社會機構與社會福利著手；學校教育中，

讓一般的孩子對於「單親」的名詞有更深的認識，如何看待單親事件及與單親兒 童相處的課題已漸漸融入學校課程，但對於單親兒童的心理照顧上未能有特別的 支持與協助。

單親家庭的兒童面臨這樣的家庭結構，他們所需承受的壓力較同齡的孩子大很 多，更需面對同儕對於他的不同所給予的眼光，本能地發展出自己面對種種情況的 一套防衛機制，也許是逃避、放棄，也許是堅強、超越。自我概念包括對自我的看 法，重要他人對自我的看法，自我的期許與社會對自我的看法。Rogers 認為個體 在重要他人的積極關懷中，內化了他人的規範與標準，並根據此標準來看待自我的 價值（車先蕙等譯，1997）。自我概念的形成除了個人由自己行為所獲得的回饋外，

時，自我概念便越正向。國內研究顯示來自雙親家庭的外籍配偶子女自我概念比單 親家庭的佳（魏瑞謀，2009）。單親的孩子成長背景先天已異於一般的孩童，自我 概念的形成在個人成長的過程中，持續影響著孩子的人格的發長與價值觀，在這樣 的成長背景下，所發展的自我概念很可能產生較為極端的現象。

陳靜儀（2007）研究發現單親兒童的自我概念現況欠佳。正向的心理狀態足以 面對重大的事件帶來的傷害和挫折，且在困境中成長更多。Seligman 正向心理研 究團隊明白闡述，真正自尊愉快的感覺，是要建立在挑戰困難、克服挫敗、解決問 題的表現上。惟有幫助孩子重新從艱困中站起來，勇於挑戰面對問題，自信心和自 尊心才得以穩固的建立，未來才願意去面度更多的挫折與挑戰。今學校並沒有針對 單親兒童的輔導，只以在班上有行為困擾的學生提報輔導處，由輔導教師一對一晤 談。學校單位的認輔制度及社會機構對單親兒童的協助可能仍有不足（吳月霞，

2005），若具有較不外顯心理問題的單親學生便易被忽略。班上進行大團體課程方 案雖能嘉惠於孩子的數量較多，但相較於小團體，小團體人數有其限制，輔導者能 有較多的心力專注於每個孩子上，孩子能受到的關注較多。小團體輔導有其特定對 象，也較能有單一性，且以單親兒童為對象，其際遇有相似處，較能激發其同理心，

與拉近成員間彼此距離。

教師應對單親家庭結構的國小學童付出更多關心，予以觀念上的澄清（胡舜 安，2003）；對於單親兒童的輔導，陳靜儀（2007）從單親兒童自我概念的研究中，

提出了她的見解，她建議學校教育可從提升單親兒童的自我概念著手，增進管理 情緒能力，經由辦理自我概念成長團體，以團體相互回饋方式，協助兒童建立正 向、成功經驗；運用自我肯定訓練 SFBT 滾雪球效應增強兒童在團體中的正向改 變，將有助於提升其自我概念。透過 REBT 小團體方式協助兒童認識情緒，學習 如何表達與調整負面情緒，對提升情緒智力有極大的效果；兒童愈能控制情緒，

自我效能感愈高，自我概念提升，自行解決問題能力愈強，行為困擾的發生亦愈 少。

近年正向心理學的興起，引起心理學界的重視與注意。Seligman（2000） 指 出，正向心理學目的在於去注意個人被忽略的正向特質、長處與美德，心理學非 只是處理病態虛弱與危險，亦不只是關心病態的醫學分支。王沂釗（2005）更觀 察到近年來國際危機事件頻傳，心理學家開始反省過去傳統以問題為導向的心理 學取向確實有相當大的限制，尤其忽略發覺個人的優點與潛能，使研究焦點只能 著重在減少問題而缺少建設性的貢獻。正向心理學的崛起帶領我們去注意個人正 向的一面，一反以研究心理疾病為主，以治療為其主要目的傳統心理學，以「預 防」的角度切入，企圖增進個人心理功能與健康。適應良好的人擁有積極的自我

觀念，其心中的我與他人眼中的我是一致的，正向心理是只遇到挑戰或挫折時，

人們產生「解決問題」的企圖心，並不斷的學習改變思想，強化正向力量迎接挑 戰。如上所述，單親兒童非問題兒童，無疑地，他們卻需要較多的關懷與支持。

正向心理即符合此需求，以正向的態度與情緒給予孩子支持肯定，鞏固良好的自 我概念，以面對生活上的挫折，迎接生活上的挑戰。

綜合以上所述，本研究希望能透過正向心理團體方案的實施，對於單親的兒 童給予更正面的力量，以較為正向樂觀的態度看待自己，減低單親事件帶給他的 傷害，增強其自我概念、建立自信、增加正面情緒、減少負面情緒，重新找到自 我的價值。

二、研究目的

綜合上述之研究動機，本研究目的在於以正向心理學為基礎理論，針對國小

綜合上述之研究動機，本研究目的在於以正向心理學為基礎理論，針對國小