第三章 研究方法與設計
第四節 研究工具
根據本研究目的，在於增進國小四年級單親兒童自我概念，並期望能強化學 生的正向情緒，為提升研究過程的整體性與研究結果的完整性，研究者蒐集相關 量化資料的評量工具為用以蒐集資料的研究工具為吳裕益、侯雅齡（2000）所編 製的兒童自我概念量表與常雅珍（2004）所編製的正向情緒量表，以做為檢驗本 研究團體方案的成效性參考資料。為輔助研究的完整性，本研究以成員在團體中 各單元的回饋，與觀察和與導師訪談的內容，作為本研究成效的回饋。以下一一 分述本研究的研究工具。
一、量化之研究工具
（一）兒童自我概念量表
本研究採用吳裕益、侯雅齡（2000）所編製的兒童自我概念量表，適用對象 為四至六年級國小學童。目的在於了解國小四年級到六年級兒童自我概念的發展 狀況與協助兒童提升自我概念並增強生活方面的適應。為了避免兒童產生習慣式 反應的作答情形，量表中正、反向題不規則地穿插於各量表中，反向題計有二十 六題。本量表的計分方式採 Likert 五點計分，1 表示「完全不符合」，選 1 者得 1 分；2 表示「大部分不符合」，選 2 者得 2 分；3 表示「有些符合」，選 3 者 得 3 分；4 表示「大部分符合」，選 4 者得 4 分；5 表示「完全符合」，選 5 者 得 5 分。反向題的記分方式則相反，選 1 者得 5 分，選 2 者得 4 分，選 3 者得 3 分，選 4 者得 2 分，選 5 者得 1 分。本量表得分越高，代表兒童自我概念發展愈 積極；相反地，得分越低則代表兒童的自我概念發展越消極。本量表共分為五個 分量表，各分量表題目不等，共計六十一題。以下為五個分量表的簡介：
1.家庭自我概念（1~17 題）：個人知覺自己與父母、家人以及兄弟姊妹間的 相處狀況和互動情形。
2.學校自我概念（18~31 題）：個人知覺自己在學校與老師、朋友、同學的關 係。
3.外貌自我概念（32~40 題）：個人對於自己體態、長相的知覺。
4.身體自我概念（41~52 題）：個人對於自己在運動、身體狀況的知覺。
5.情緒自我概念（53~61 題）：個人對於自己對日常情緒狀態的知覺。
本量表的信度及效度均良好，以下對此作說明：
1.信度方面：
（1）內部一致性信度─本量表各分量表的內部一致性係數 Cronbachα係數介 於.83~.89 之間，均相當理想；而所有題目─總分相關（item-total sorrelation）皆達.45 以上，校正後的題目─總分相關亦全部高於.30，顯 示各題皆與各分量表有不錯的相關。
（2）重測信度─本量表以三民國小四至六年級男女共 106 位（男生 56 位，
女生 54 位）間隔兩週進行重測，各分量表信度介於.76 至.91 之間，顯 示本量表在時間的穩定性頗佳。
2.效度方面：
（1）效標關聯效度─本量表分別以班級社交計量、焦慮量表為效標進行校渡 考驗，其中學校自我概念與班級社交計量的相關係數絕對值，高於其他 自我概念分量表與各指數間的相關；而情緒自我概念與焦慮量表的相關 稍高於其他自我概念之相關，顯示其具有良好的效標關聯效度。
（2）建構效度─以綜合探索性及驗證性因素分析的結果都可以支持兒童自我 概念是一多向度的心理構念；而以二階段及三階段驗證性因素分析，近 一步考驗兒童自我概念量表的階層性構念，結果證實兒童自我概念的確 存著階層性，也是一階層性的構念。
本量表亦依照男、女生自我概念的五個向度分別建立常模，其一為以原始 分數為基礎建立的百分等級常模及常態化 T 分數常模，本研究即以成員在各分量 表的原始分數對照其 T 分數得分，以此得分來做統計上的考驗。
（二）國小學童正向情緒量表
本量表採常雅珍（2004）所編製的「國小學童正向情緒量表」為施測工具，
量表內容涵蓋「愉悅」、「同理心」、「知足」、「自信」四個向度，目的在於 測驗國小學童的此四種正向情緒。「愉悅」指心情愉悅，與家人或同儕相處感到 開心，共 11 題；「同理心」是指了解別人的情感設身處地位別人著想，共 8 題；
「知足」是指對自己的一切都感到滿足，對別人心存感恩，共 5 題；而「自信」
是只能認識自己，了解自己的優缺點，發揮自己的長處，並能發現別人的優點，
讚美他人，共 4 題。本量表的計分方式採 Likert 五點計分，1 表示「根本不是這樣」，
選 1 者得 1 分；2 表示「很少是這樣」，選 2 者得 2 分；3 表示「普通」，選 3 者 得 3 分；4 表示「經常是這樣」，選 4 者得 4 分；5 表示「完全是這樣」，選 5 者 得 5 分。反向題 25、26、27、28 的記分方式則相反，選 1 者得 5 分，選 2 者得 4
分，選 3 者得 3 分，選 4 者得 2 分，選 5 者得 1 分。且受試者在正向情緒量表得 分越高，表示其正向情緒的表現越佳。本量表涵蓋向度與題目分配如表 3-4-1 所示：
表 3-4-1
國小學童正向情緒量表各向度與題目分配
概念 正向題 反向題
愉悅感 1、3、9、17、18、20、21、22、
23、24
同理心 4、8、10、11、12、13、14、15
知足 6 25、26、27、28
自信 2、5、7、16
本量表的內部一致性係數為.93，各分量表的信度從.8627~.9197，顯示本量表 有可靠性。本量表除據專家效度，經因素分析後，第一因素「愉悅」可解釋為 35.786%
的變異量；第二因素「同理心」可解釋為 12.49%的變異量；第三因素「知足」可 解釋為 10.282%的變異量；第四因素「自信」可解釋為 7.031%的變異量。整體的 總解釋變易量為 65.6%，顯示本量表有良好的效度。
二、質化之研究工具
資料包含「單元回饋單」、「團體總回饋表」、「團體單元活動單」、「學生訪談 記錄」、「教師訪談記錄」、「團體日誌」等，茲說明如下：
（一）單元回饋表
於每一次團體後，請成員填寫單元回饋單，針對此次團體的活動回想和 評估，並請成員寫下在本次團體中的心得與悄悄話，此開放性回答部分包括本 次團體中印象最深的活動、自己的成長與改變與想對老師說的話。目的在了解 成員在團體中的個人感受、自我覺察及團體參與度（附錄二）。
（二）團體總回饋表
針對十六次的團體活動做一次總回顧性的檢討，於第十六次團體實施。所
設計的內容分為三大部分，第一部分為成員對團體活動喜愛程度的排序及成員 對活動的感受與成長的分享，第二部份為五等分量表勾選題，主要瞭解團體後 成員的改變自我主觀上的覺察，第三部分為成員以文字敘述團體後的成長與改 變（附錄三）。
（三）單元活動單
為研究者針對團體方案中之活動內容所設計之活動單，與成員團體進行中
（四）活動團體日誌
活動團體日誌用於記錄當次團體各成員表現實況、團體摘要過程及團體 氣氛，於領導者帶領完團體後紀錄。研究者擔任團體領導者時，對於團體進行 時的觀察可能有所缺漏，故在徵得成員同意後（附錄九），在每次團體活動時 進行全程錄影，輔助每次團體活動團體日誌。其目的為了讓研究者更了解成員 的活動情形、反應，及投入程度與真實行為表現，以輔助研究者對團體成員質 性分析（附錄四）。
（五）成員訪談記錄
成員訪談記錄則用於團體方案結束後二週內，以研究者所擬定的訪談大綱
（附錄五），進行半結構式的訪談，並將訪談逐字稿加以編碼，目的在於了解 成員參與團體後的改變情形。
（六）教師訪談記錄
在團體實施前，請教師對成員做一簡要的背景介紹與在校情形描述，以便
在團體方案實施前對成員有一定的認識，並以此作為篩選成員的準則。教師訪 談記錄則用於團體方案結束後二週內，以研究者所擬定的訪談大綱（附錄六），
進行半結構式的訪談，並將訪談逐字稿加以編碼，目的在於從導師角度了解成 員參與團體後的改變情形。