研究參與人員與場域

本研究參與人員包括研究對象、研究者兼課程教學者、觀察員，以及說明研 究場域。

一、研究對象

本研究對象為台東縣F國小之六年級學童，學校每年級一班，共6個班級，全 校學生數98人，屬於小型學校。研究者為六年級班導師，該班級學生男生7人，

女生8人，共15位學生。學生之基本背景資料如下：

（一）家庭背景資料

本校位於台東市郊，學區以農村社區為主，家長職業大多務農或做工。

依據學籍資料、研究者家訪與曾經帶過此班的老師晤談結果得知，班上有7 位學生來自單親家庭，有1/3學生家境不甚寬裕，只有三、四位學生家庭經濟 小康，有2位學生家庭經濟困難，是低收入戶家庭。家長的管教方式多半採取 放任或權威式管教，因此，對學生心理層面及行為態度有時影響頗大。

（二）學生學習狀況

班上學生大多從小一開始就都是同一班，相處尚稱融洽。由研究者平時 教學觀察得知，少部分二、三位學生因家庭因素，生活作習不太規律，且得 過且過，無法有效改善。學習狀況的個別差異頗大，1/5的學生學習較為主動 積極，但有一半學生學習被動懶散，學習專注力不集中；1/3左右的學生作業 時常無法按時完成；1/5左右的學生屬於學業低成就。班上學生個人意識不 強，無特殊領導型人物，學生普遍缺乏主動思考與學習的習慣。

學生生活常規大致良好，勤於做服務工作，平常上課也很守規矩，比較 沒有搞怪或喜歡搗蛋的學生，尚能服從師長的教導。學習態度較缺乏創意性 的個人發揮，團體活動也略為保守、不敢嘗試。大部分學生喜歡上動態的肢 體活動課程，有少數幾位學生肢體動作的靈敏度不錯。約有1/3學生平時較少 運動或身材稍胖，肢體協調較不靈敏，其中有一位男生患有氣喘且身材肥胖，

許多運動及遊戲較不敢去嘗試；一位男生有扁平足；另有二、三位女生動作 較為遲緩不靈活，有時會跟不上同學步調而產生退縮，不敢嘗試，甚至找藉 口逃避。然而大部分情況，全班學生都會樂於參與團體動態性的課程活動。

（三）學生情緒管理狀況

有三、四位學生學習注意力不易集中或愛講話，尤其是靜態學習，常無 法持續專注，容易分心、躁動，有的甚至未能察覺老師已經在注意他（她）。

少部分幾位學生個性急躁，他人話尚未講完就急著插嘴。同學之間有時會發 生爭執，表達方式較為自我中心，缺少傾聽他人的能力，彼此相互尊重的觀 念亦要加強。有二、三個性溫和的女生，在團體中沒有什麼聲音，也較缺乏 自信，不敢多做進一步的嘗試，需要多加鼓勵與肯定。班上團體性的活動欠 缺合作精神與技巧，失敗時常習慣以怪罪方式責罵同學。另有一位從小遭母 親惡意遺棄對待的女生，家庭功能也不健全，學業狀況欠乏專注力，基礎不 佳，行為常表現畏縮，也極度缺乏自信心，在班上常是被排擠的對象，情緒 管理時常出現負面想法，需多加付出關懷與輔導。

二、研究者即課程教學者

透過行動研究，教師的角色從被研究者轉為研究者，亦成為知識的生產者或 研究者（歐用生，1996）。本研究之研究者為國小教師，即課程教學者，於台東 大學健康促進與休閒管理研究所進修，受到身心學學者林大豐及劉美珠兩位教授 在身心學及身心動作教育相關領域的啟發，決定將這個領域的理念應用於教學方 面並進行研究。

研究者即課程教學者，從事國小教育工作至今十二年，多擔任中、高年級導 師。在研究所進修過程中，跟隨林大豐與劉美珠教授學習身心學理相關論與身心 技巧，修習過「身心學專題研究」、「身心適能專題研究」與身心動作教育與治 療相關學分，另外亦全程參與「2009國際身心動作教育研習會」與「2009日本身 心技法工作坊」等研習會，對身心學領域的理念及身心動作教育的理論與操作有 基本認識與瞭解。

三、觀察員

研究者商請同在國立台東大學碩士班進修的C同學擔任觀察員，但因工作地 點及時間無法配合，C同學無法每次親自到場觀察，故僅能就研究者所拍攝之DV 影片觀察。C同學修習過身心學及身心動作教育相關學分，亦參與過相關身心動 作研習會，對身心動作教育有一定程度的瞭解，可針對本研究教學實施的過程提

供實質建議。

四、研究場域

本研究之教學場域為研究者任教的小學，因本校無大空間的室內地板教室，

故課程教學地點主要選擇在電腦教室，地板動作以鋪設軟墊教學，少部分課程於 戶外可遮蔭之空間進行。上課地點如圖3-2-1所示。

圖3-2-1 研究場域圖