研究工具

本研究採用質性與量化並行之研究方法進行，質性研究以行動研究方式進行 教學，於過程中取得相關資料：受試者之課後回饋單、訪談記錄、教學者之教學 省思日誌及觀察員記錄等文字記錄，以了解學童身心覺察情形。量化研究以兒童 情緒管理量表的前測與後測之結果比較，探討其學習效果。此外，研究進行之前，

已徵求家長同意學生參與本研究，並請家長填寫參與研究同意書（附錄一），待 收回同意書後，方進行本研究。

一、兒童情緒管理量表

本研究為使資料能有更客觀及完備的輔助參考數據，採用戴美雲（2004）編 製，經何名娟（2005）修改的「國小學童情緒智力量表」為研究工具，並徵得作 者同意（附錄二），做為本研究前、後測效果之量化記錄。

（一）本量表內容說明

本研究採自陳量表的形式，使用戴美雲（2004）編製，經何名娟（2005）

所修改的「國小學童情緒智力量表」（附錄三），此量表包括四個層面分別 為：認識自己的情緒（7題）、自我激勵（6題）、人際關係管理（5題）、認 知他人情緒（4題）。本問卷共計22題，採Likert式六點量尺作答，由「非常 不符合」、「不符合」、「有點不符合」、「有點符合」、「符合」、「非 常符合」，分別給予得1 分、2分、3分、4分、5分、6分，得分越高，表示其 情緒智力越好，反之則越差。

（二）本量表信效度說明

本量表採用Cronbach α係數，求得內部一致性係數，Cronbach α值介於.44 和.79之間，總量表之α值為.9557，另外，其以因素分析來考驗量表的建構效 度，各分量可解釋變異量分別為：「認識自己的情緒」為46.20%；自我激勵 5.30%；人際關係管理4.55%；認知他人的情緒2.36%，每個題目的因素負荷 量介於.44到.74之間，可解釋的總變異量為58.39%（何名娟，2005）。

徐瑟筎（2008）亦採用本問卷進行研究施測，預試結果為總量表的 Cronbach α係數為.9187，其中「認識自己的情緒」層面的Cronbach α為.8235，

「自我激勵」層面的Cronbach α為.9175，「人際關係管理」層面的Cronbach α

為.8398，「認識他人的情緒」層面的Cronbach α為.6036，顯示本研究問卷各 層面與整體層面內部一致性甚高，信度良好。由此可知，此問卷具有良好的 信、效度。

二、教學照片與教學現場錄影資料

使用數位相機重點式拍攝教學活動（見本章第五節第五部分），並以攝影機 現場錄影，以記錄教學實況。如此保存完整的課程實施歷程，讓教學者或觀察者 有需求時，可提供事後回顧的資料，能不受場地、時間等限制反覆觀看，使教學 者及觀察者追蹤或尋求課程實施問題之徵結所在。亦可和其他資料進行比對，提 高資料的可信度。

三、教學省思日誌

教學省思日誌為教學者對自己教學歷程的重要記錄。研究者在課程實施之 後，針對教學過程當中，學生的反應、師生的互動、學生遭遇到的困難、偶發事 件等進行檢討與記錄，以評估是否達到課程目標或分析教學時所遭遇到的問題，

以作為日後安排、設計課程的參考資料（附錄四）。

四、學童的課後訪談記錄

為更深入了解學童內心的感受，並補充學童填寫課後回饋單書面資料之不 足，研究者採隨機取樣的方式，選擇學童進行小組訪談，以輕鬆對話的方式進行，

並事先徵求學生同意予以錄音。另外，針對訪談對話內容擇要逐字記錄，以作為 瞭解教學效果及調整教學活動設計的依據（附錄五）。

五、觀察員的觀察記錄

每次課程實施時，請觀察員作記錄或於課後提供所錄製之教學DVD予觀察 員觀看，由影片來分析課程之實施成效。觀察員針對課程的實施過程、教學引導 者、研究對象的表現、師生互動情況等觀察結果，以客觀角度檢核記錄，以做為 本研究重要的文字資料，藉此提供研究者修正、改進課程的參考依據（附錄六）。

六、學童課後回饋單

於每週第二堂課程實施之後隔天，請學生填寫單元課後回饋單，讓學生針對 本週學習單元做回顧與反省，將學習的接受情形、遭遇到的問題、心得感想或建 議記錄下來。課後回饋單為研究者自編，目的在加深學童對學習內容的印象，讓 學生回想學習過程並記錄學習心得；其次是瞭解學童的學習狀況，以及其所遭遇 的問題。本研究之學童課後回饋單蒐集學童於課堂之體驗及其對該教學活動內容 的評價，採勾選方式及文字敘述方式呈現，用以分析、歸納學童對本課程的喜愛 程度與評估實際的學習成效，以作為本研究探討教學活動實施效果的參考資料

（附錄七）。