第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究採行動研究的方式進行，故不仰賴單一資料來源，而蒐集各種不同來 源的資料提供本研究分析，找出解決問題的方式。
一、資料處理
行動研究由於乃是適合於特定情境、解釋特定情境之現象的實質理論，因 此，無法如同普遍法則進行直接推論（顧曉雲，2007）。為了提高理論的可轉移 性（transferability），更順利地將行動研究所產生的理論轉移至其他教育情境，
教師應針對教育情境及問題進行厚實描述（thick description），詳實地說明清楚 研究的情境和人事，讓其他教師能掌握研究情境與自身情境的共同特徵，將理論 運用於自身的教育場域當中（潘慧玲，2003）。
因此，本研究資料蒐集、處理與分析資料同時進行，透過資料回饋提供修正 課程實施的參考。依據質性研究之三角檢測（triangulation）信效度要求，本研究 除比對，教學者教學省思日誌、學生訪談記錄、學童課後回饋單和觀察員記錄表 等作為資料來源，並定期諮詢指導教授，以提升本研究之信效度。為使資料系統 化，文件資料部分將予以編碼、轉譯後，分類整理成文字稿，原始資料編碼如表 3-6-1。
表3-6-1 資料編碼方式
資料名稱 編碼 編碼方式說明
教學省思日誌 T T-990307表示該資料整理自99年3月7日教學省思日 誌。
學生訪談記錄 I I-01-02表示該資料整理自第一週教學者與編號02學 生訪談記錄。
課後回饋單 S S-01-05表示該資料整理自第一週編號05學生課後 回饋單。
觀察員記錄 O O-990312表示該資料整理自99年3月12日觀察員之 記錄內容。
二、資料分析
行動研究者必須盡力達成三種效度，分別是：1.辯證效度－行動和理論之間 不斷地分析、報導，透過研究和實踐檢視研究情境中的各種狀態。2.批判效度－
分析改變的歷程，效度的測量並非基於有效改變的程度，而在於意圖和行動的分 析。3.反省效度－研究者對於偏見的認知和探究，對詮釋的歷程進行思考（Badger, 2000）。為此，本研究透過循環不斷的行動、反思、批判、修正之研究歷程，將 所搜集到的研究資料，分別說明如下：
（一）情緒管理量表的施測記錄
本研究為使資料有更客觀及完備的輔助參考數據，研究者輔以其他研究 之情緒管理量表，做為前、後測之量化記錄。
（二）教學照片與教學現場錄影資料
透過此項資料，記錄詳實的教學過程，主要是保存完整的課程實施歷程，
從中觀察學童參與活動與教師互動的情形。在教學者或觀察者有需求時，可 提供回溯的資料，不受場地、時間等限制。研究者於課後觀看教學錄影帶時，
可再次的省思與檢討，並將所思所得記錄下來，作為瞭解教學效果與調整教 學活動設計的依據。
（三）教學省思日誌
教學省思日誌為教學者自我教學歷程省思的重要資訊，例如課程的設計 是否適合學童、所研擬的解決問題策略是否有效，或是教學的流程是否順 暢……等等。然而，教學者因本身的主客觀因素，可能在過程或結果的解釋 上產生偏頗或誤解，因而使研究效果大受影響。因此，將本項資料分析與歸 納，再搭配其他質性資料進行比對之後，使其更具客觀性的參考價值，進而 做為改善課程設計的依據。
（四）學童的課後訪談記錄
本研究為更深入了解學童內心的感受，補充學童填寫課後回饋單所尚未 表達的內容，故進行事後訪談並予以錄音，並擇要記錄對話內容，以作為研 究者瞭解教學效果與調整教學活動設計的依據。
（五）觀察員的觀察記錄
此項資料以客觀者的角度來輔助教學者，提供不同面向的課程實施資 訊。觀察員觀察並記錄課程之實施流程、教師之教學行為、學生學習情形與 師生互動等狀況。觀察員記錄表第一部分以圈選檢核表的方式記錄，並用百 分比的方式計算、分析各方面的優缺點；第二部分則以文字描述的方式來指 出所觀察問題或作出修正課程的具體建議，將所得建議彙整成文字與歸納出 重點。
（六）學童課後回饋單
課後回饋單能加深學童對本次學習的印象，讓學童回想學習過程並將學 習心得記錄下來；其次是瞭解學童的學習狀況，以及其所遭遇的問題。本研 究以單元課後學習回饋單蒐集學童於課堂之體驗及其對該教學活動內容的評 價，採勾選方式及文字敘述方式呈現，用以分析、歸納學童對本課程的喜愛 程度與評估實際的學習成效，作為本研究探討教學活動實施效果的參考資料。
第四章 研究結果與討論
本研究旨在探討身心動作教育課程對國小高年級學童情緒管理效果的可能 性。在行動研究的歷程中，透過學童回饋與心得、師生會談記錄、觀察員建議與 教學省思等教學過程中所蒐集的資料，分析課程實施歷程及學生學習情形與效 果，藉此不斷地省思與改進。
本章共分為四節，第一節說明身心動作教育課程的研究歷程；第二節為課程 內容修正及編排；第三節分析學童對身心動作教育課程的接受度；第四節探討身 心動作教育課程對國小高年級學童情緒管理的效果；第五節為研究者的省思與成 長。