研究參與者

本研究之研究參與者是選自研究者任教班級的一位無口語自閉症學童，依本 研究之目的在探討圖片兌換溝通系統對無口語自閉症學童溝通行為之成效，研究 參與者需具備之條件及相關資料如下所述：

壹、研究參與者需具備之條件

一、經鑑輔會鑑定安置在國小特教班之學生。

二、經診斷為自閉症者，且領有身心障礙手冊或證明。

三、無任何口語能力。

四、經觀察缺乏適當溝通行為能力。

五、在本研究進行前，未曾接受過圖片兌換溝通系統之教學。

六、經過家長同意該生參與本研究活動，並簽訂家長同意書者（見附錄一）。

貳、研究參與者之相關資料

從研究參與者之基本資料、家庭環境、醫療及教育史、能力現況及溝通行為 等多方面琢磨闡述之。整理如下表:

47

48

社會工作行為皆極為遲緩，全部低於 PR16，為適應行為不良。

二、家庭環境

該生家庭經濟狀況小康，父母對其子女教育十分重視，家庭支持性頗高，也 很願意配合老師教學，甚至還會搜尋教學網站與老師分享。

三、醫療及教育史

約兩、三歲時發現孩子不喜歡開口說話，也常坐不住，反應也比較遲鈍，之 後被鑑定為中度自閉症，轉至學前特教班，並晚同齡孩子一年就讀小學，期間有 接受語言治療，因父母期望主要以增加口語能力為主，為期兩三年期間，該生有 慢慢發展出一些聲音，但因長期合作之治療師轉調，其他治療師介入後該生就無 任何說話意願，因家庭因素又轉至本研究者任教學校之特教班，有接受學校每個 月安排之職能、物理及語言治療，但時間短暫，主要以諮商為主，治療師也建議 該生先從穩定情緒及遵守規範為優先學習，而課後的語言治療課程，父母覺得成 效不彰也先暫停，目前課後只有持續進行職能治療。在接受本實驗之前，未接受 過圖片兌換溝通訓練。

四、能力現況

研究參與者的學習動機十分低落，學習意願也低。在認知方面具備簡易生活 認知能力但注意力差上課學習易受影響及抽象思考、應用能力較弱；學習方面在 提示下能指認課程單元的圖片及實物但缺乏動機無法正確執筆且未能掌握力道，

也無法正確用口語表達需求；精細及粗大動作都需要加強，可以撕取魔鬼氈的圖 片，但需要提醒避免兩隻手亂抓，可以走至教學者身邊，但常會交叉腳走路或是 乘機偷跑至其他地方。

49

五、溝通能力

該生從未出現主動溝通行為，常處於被動狀態，大多需要老師從旁協助或是 提示，例如當他想要某件物品時，通常是直接抓取該物品或是眼睛一直注視該物，

想要人幫他做某件事時，會去拉人的手或是游移到別人身旁，但不會出現任何手 勢且也沒有任何動作，需要老師詢問後，才會出現點頭的動作表示想要；碰到他 不願意的事情，則是以逃避為主，眼神避開或是臉避開，也會用手推開或是一直 彎腰拒絕前進，若老師要求他反應，偶爾會用搖手表示拒絕，故回答問題也只有 兩種反應-點頭及搖手，通常也只用在回答想吃某樣食物及不想上廁所兩方面會有 所表示，其他大部分都以沒反應居多；若想引起注意，就會發出怪聲或是製造聲 響，也會亂跑玩門把、門窗；不會要求別人說明，情緒表達也少，雖然會無預警 的亂笑，但都不符合情境，但若是情緒不佳時，會有嘟嘴的表情；不舒服時通常 不是過於安靜就是過於躁動；社交性溝通只限於要求與他人說再見時，該生會揮 揮手，但有時仍需動作提示。

綜合上述分析，無口語能力的研究參與者在溝通部分為極需改善的一環，其 溝通行為都處於被動或是無反應的狀況，若有想要的需求，大都以亂抓、跑走或 是在老師身邊晃來晃去來表示，也沒有接觸過圖片兌換溝通系統的正規教學，故 也無適當的表達方式，需要靠老師揣測。

50