研究參與者

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

49

第二節 研究參與者

本研究參與研究者包括研究對象、研究者、訪談者以及協同分析者，本節將 詳述各參與者的角色及相關資料。

壹、 研究對象

質性研究方法不同於統計學所主張的樣本典型性，以目的地性作取樣思 考，研究對象基於研究主題與目的，所選取的研究對象必須最能夠提供研究 問題豐富的資訊，這種抽樣方式稱為立意抽樣，亦稱之為「理論性抽樣」

（theoretical sampling），即按照研究設計的理論引導來進行抽樣，著重從研 究對象獲得比較深入精緻的解釋性理解（陳向明，2002；華重增等人譯，2010）。

本研究期待了解長期心理治療取向如何建立個案新人際關係經驗

，故選擇研究對象限定為使用長期心理治療取向之資深心理師，含括前導性 研究共訪談 6 位資深心理師，但取樣目的在於使分析的資料達到飽和，考量 資料分析與訪談的交互性，訪談的對象數具有彈性。邀約受訪者之程序，首 先透過電子郵件的方式寄發研究邀請函（見附錄一），預先了解其訪談的意 願，再將由文獻探討而擬定的訪談大綱（詳見下頁）寄出，使受訪者得以預 先準備並做為訪談參考架構。有意願接受訪談的心理師，則以電話連繫約定 訪談時間，說明錄音與逐字稿謄寫及分析方式，確認受訪者同意後，擇日進 行一對一的半結構式訪談。

一、 前導性研究對象

研究之初採取立意取樣的方式，於前導性研究時訪問兩位心理師，關於 前導性研究受訪者資料見表 3-2-1。本研究於 2014 年 1 月進行一次訪談。研 究對象予以代號為 A，專業訓練背景為臨床心理，係一名自行開業的資深臨 床心理師，主要使用關係取向治療模式。訪談地點為其心理治療診所的晤談

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

50

空間，訪談時間約兩個小時。本研究於 2014 年 7 月進行第二次訪談。研究 對象予以代號為 B，擔任過大專院校心理師，而後成立個人工作室自行開業，

主要使用精神分析取向作為心理師個人專業取向。

表 3-2-1 前導性研究受訪者資料表

受訪者 職業場域 年資 治療取向 長期心理治療個案量 A 社區開業 23 年 關係取向 40-50

B 社區開業 16 年 精神分析 50

二、 正式研究對象

從研究者人際脈絡找尋受訪者，同樣採立意取樣的方式選取受訪者，正 式研究訪談共訪問了四位心理師，訪談期間在 2015 年 9 月到 2015 年 11 月 期間。四位心理師都有合格心理師執照，且職業場域多元，包含：學校單位、

醫療機構以及社區開業。受訪者以代號英文字母 C-F 作為標示，訪談時間落 在 1.5 小時左右。有關受訪者可透露的資訊製作成下表 3-2-2。

表 3-2-2 正式研究受訪者資料表

受訪者 職業場域 年資 治療取向 長期心理治療個案量

C

社區開業 醫院 學校

12 年 人際歷程 約 20-30 人

D 社區開業

學校 14 年 神經語言 約 20 人 E

學校

自由接案 9.5 年 客體關係 約 4-5 人 F 社區開業 18 年 關係取向 約 20-30 人

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

51

貳、 研究者

一、研究者背景與實務經驗

研究者畢業於國立政治大學教育學系中學師資組，並完成教育實習取得 輔導科教師證照。求學期間曾長期擔任國中認輔教師並完成義務張老師三階 段培訓課程。研究者目前為國立政治大學輔導與諮商碩士學位學程三年級研 究生。研究所求學期間，選修諮商心理師認證學程（如諮商與心理治療理論、

團體諮商理論與實務等）；且研究所入學後，擔任研究助理，參與指導教授 所主持的科技部研究小組，並與指導教授共同發表關係取向深度諮商創造正 向人際經驗（陳婉真、黃筱涵，2013）之會議論文，因而對探討長期心理治 療建立新人際經驗之相關理論及模式略有涉獵。研究者過去參與研究的經驗 可增加研究者訪談時與受訪者間，有較深入的互動與溝通。此經驗不僅成為 研究長期心理治療建立新人際互動模式之動機，也有助研究者對研究議題有 更深入的瞭解。

二、研究者扮演的角色

（一）訪談者：

研究者擔任主要訪談者，本研究全部訪談過程皆由研究者及另一位協同 分析者共同擔任。在正式訪談前，先找兩位條件符合的受訪者進行訪談，訪 談後將訪談內容轉錄為逐字稿，再選取重要資料進行分析與整理。經由指導 教授檢視所分析的資料，修正及提供意見以提升訪談的能力。

（二）資料謄寫者：

將訪談錄音轉謄為逐字稿，以作為研究分析的參考資料。謄寫逐字稿的 工作除了研究者外，另外訓練三位資料謄寫協助者，要求其遵守逐字稿謄寫 原則，以協助謄寫工作。

（三）資料分析者：

研究者除了擔任資料分析者外，另邀請一位曾修習質性研究課程，並同

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

52

樣以質的研究法撰寫論文的研究小組同學擔任協同分析員。研究者本身在分 析資料時秉持客觀的態度來分析受訪者的資料，以維持資料的客觀性。

（四）報告撰寫者：

由研究者本身擔任，將研究結果呈現出來。

參、 偕同分析者

為了提高研究的可信度，本研究邀請一位偕同分析員與研究者共同擔任 資料分析的工作，幫忙補足觀點的不足，增加看資料的視野和客觀性。此偕 同分析者，曾修習「質性研究法」相關課程，並以質性研究法撰寫碩士論文，

且與研究者一同擔任指導教授科技部研究小組之成員，並有多次參與研究分 析編碼經驗。本研究的偕同分析者的主要任務是與研究者一同參與資料分析 過程中，命名與歸類的過程。偕同分析者與研究者分別閱讀、浸潤文本，再 反覆進行對話、修正。偕同分析者的觀點可提供研究者撰寫研究結果的參考 方向。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

53

第三節 研究工具