研究參與者

本研究的研究參與者為三位國小學習障礙學生，研究者以立意取樣方式進行研 究參與者的篩選，從研究者所任教的高雄市某國小資源班學生中，經研究者及普通 班導師的經驗判斷選取符合研究參與者選取標準的學生為受試者，在進行實驗研究 之前，研究者徵詢過三位研究參與者家長的同意，清楚說明研究目的及教學介入內 容後請家長簽訂同意書（附錄八），始進行實驗教學介入。本節將分為研究參與者的 篩選擇定和研究參與者的基本資料兩個部份做說明，分述如下：

壹、研究參與者篩選擇定

本研究參與者為高雄市某國小三位安置於不分類資源班的學習障礙學生，其選 取標準如下：

（一）經高雄市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為學習障礙，安置於 高雄市某國小不分類資源班就讀。

（二）智力正常即個案經「魏氏兒童智力量表第四版」測驗後之全量表組合分 數在 70 以上。

（三）排除其他障礙因素，經過訪談班級導師和家長後確定該生並非受到生理 或感官缺陷、文化刺激不足或教學失當等因素影響。

（四）基礎數學概念評量分測驗成績在切截分數以下。

（五） 數學段考成績為普通班上的後 15%。

貳、研究參與者基本資料

根據上述資料之條件篩選出三位安置於不分類資源班的學習障礙學生，其基本 資料見表 3-1，學習狀況概述如下：

表 3-1 研究參與者基本資料表

題，正確率為 0.5，達小三切截點 0.42。

1. 家庭狀況：甲生在家中排行第一，有一個弟弟，與父母同住，但主要照護者為祖 母，父母親教育程度為高中職，管教態度方面採放任，對於甲生課業並不積極要 求，且家中並無可協助指導作業的長輩，主要使用的語言為國語。

2. 日常生活表現情形：甲生上課時常分心恍神，經醫院心理衡鑑結果為注意力不 足，但未服藥，能跟隨班上作息進行活動，與同儕相處融洽，日常生活中喜歡當 老師的小幫手，主動協助班級事務，但自信心不足，挫折忍受度較低，經常有預 期失敗結果的心理反應。

3. 數學表現情形：導師表示甲生在加減法的運算上需要將筆放下使用雙手來輔助計 算，心算能力弱，作答時間長，且錯誤率高，九九乘法表背不熟，對於教師隨機 的抽背無法馬上反應，皆需從頭開始背誦，其基礎數學概念評量的結果顯示，不 進位加法的項目只達對 4 題，未達小三切截點的水準，由於此項測驗只有 20 秒 鐘，因此甲生在運用手指做計算時拉長了作答的時間，另外九九乘法表因為對數 字不敏感、不理解其意涵，且每題都需要從頭開始背誦，因此達題狀況不理想，

也未達小三切截點。

4. 學習態度表現情形：甲生個性內向害羞，自信心不足，經常預期失敗，因家中無 人可協助指導，作業完成度不佳，有時學習表現較為懶散不夠積極，需教師大量 的增強與鼓勵。

（二） 研究參與者乙：

研究參與者乙為一名四年級女生（以下簡稱乙生），若以民國 105 年 3 月 1 日計 算，實際年齡為 10 歲 1 個月，目前就讀高雄市某國小不分類資源班四年級，經家長 同意後參與本研究。以魏氏智力測驗量表第四版施測，個案的智力為 72，四項組合 分數中，語文理解表現最佳為 85，處理速度表現較弱為 70。在基礎數學概念評量方

面，九九乘法表的項目 16 題答對 3 題，正確率為 0.1875，未達小三切截點 0.23；不 進位加法 10 題答對 3 題，正確率為 0.3，未達小三切截點 0.51；進位加法 10 題答對 6 題，正確率為 0.6，達小三切截點 0.42。

1. 家庭狀況：乙生在家中排行老么，有兩個哥哥，與父母同住，父母親教育程度為 高中職，在管教態度方面採放任，對於課業並無特別要求，偶爾哥哥從外地回來 能協助教導乙生課業，但大多數時間皆無人能指導督促。

2. 日常生活表現情形：乙生個性開朗活潑較樂天，與同儕關係佳，願意主動幫助老 師和同學，能遵守班級常規，社會適應良好，有責任感能完成教師指派事項，對 於課業成績較不在意。

3. 數學表現情形：乙生目前在加減運算方面仍需使用手指輔助計算，缺乏心算能 力，且作答速度較慢，計算過程不熟練，無法適當掌握計算的技巧，九九乘法部 分不理解其意涵用死背的方式記憶，背誦也不熟練，導致錯誤率高，也無法靈活 運用，每項乘法題目都需要從頭開始背因此延誤作答時間。

4. 學習態度表現情形：乙生學習態度良好，挫折忍受度高，能積極配合教師的教學，

搭配口頭鼓勵與實物增強能展現出良好的學習動機。

（三） 研究參與者丙：

研究參與者丙為一名五年級男生（以下簡稱丙生）若以民國 105 年 3 月 1 日計 算，實際年齡為 11 歲 2 個月，目前就讀高雄市某國小不分類資源班五年級，經家長 同意後參與本研究。以魏氏智力測驗量表第四版施測，個案的智力為 71，四項組合 分數中，知覺推理表現最佳為 100，語文理解表現較弱為 55。在基礎數學概念評量 方面，九九乘法表的項目 16 題答對 2 題，正確率為 0.125，未達小四切截點 0.36；

不進位加法 10 題答對 8 題，正確率為 0.8，達小三切截點 0.51；進位加法 10 題答對

1. 家庭狀況：丙生在家排行老大，有一個雙胞胎妹妹，與其就讀同一個班級，和父 母同住，父母親教育程度為國中，管教態度方面採放任，父母忙於工作，

對於孩子的課業並無要求，也無法提供督促指導的協助。

2. 日常生活表現情形：由於丙生與其雙胞胎妹妹從小學一年級開始皆為同個班級，

經三任導師觀察皆一致認為丙生在校過於依賴妹妹，導致丙生個性較為內向退 縮，平時不會主動與人交談，在校也無自己的社交生活圈，對於班級事務默默不 聞，老師問有關其自身的事情時常回答：「不知道」，不知道自己家裡的地址和電 話，缺乏生活經驗，社會適應能力待加強。

3. 數學表現情形：丙生目前五年級但已無法跟上原班級的教學進度，只能重複練習 基礎的四則運算，其中加減法計算能力尚可，乘法則因九九乘法不理解概念掌握 不到規則也無法背誦，導致乘法多位計算時正確率幾乎在 30%以下，

而除法則接續乘法的概念，因此丙生目前只能勉強學習二位數除以一位數的題 目，且需要使用實物操作才能理解，整體計算能力亟需加強。

4. 學習態度表現情形：丙生在學習上挫折忍受度高，課堂中經常面無表情、沉默寡 言，使教師較難掌握其理解程度為何，不會主動回答問題或是發問問題，整體學 習態度被動不積極，對於自己各科的考試卷經常在 60 以下表現非常平淡，並沒 有特殊的情緒反應。