研究參與者

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第二節 研究參與者

一、受訪者

（一）受訪者的邀請原則

因目前台灣具有美國沙遊治療學會或國際沙遊治療學會認證的沙遊治療

談者以及資料分析者。研究者本身從大學時期即主修輔導，大學畢業後即進 入國中及高中擔任輔導教師，之後進入教育心理與輔導研究所四十學分班及 教學碩士班繼續進修，曾參加遊戲治療工作坊 小時、精神分析課程 小時，接受督導時數 小時以上，從 年開始接受沙遊治療訓練，包括 個人沙遊歷程 小時，其中做了 盤沙盤，參加的沙遊訓練課程包括：沙 遊治療的理論、實施技術、象徵、文化、原型、內在小孩治療、依附關係重 建等 小時以上，以及榮格分析心理學課程有榮格心理學理論與實務、夢 的工作、童話、神話等 小時以上，目前開始從事沙遊治療，並接受團體 和個別督導。

訪談是一場對話之旅，是研究者與受訪者不斷的對話與互動的過程， 在 自然、開放、尊重和平等的關係中，雙方全然投入於敘說與聆聽之間，受訪 者能夠暢所欲言，充分表達自己的看法、意見與感受，研究者亦能同理接納 和理解，共同激盪出有意義的故事。雖然研究者盡力投入於受訪者的主觀經 驗和世界中做同理的瞭解，但研究者的主觀性和經驗背景涉入此一互動過程 中終究無可避免，因此，研究者針對以下重點進行自我檢視：

1.研究者本身與受訪者的專業背景和所受的沙遊歷程訓練相似，可以理解受 訪者的想法和感受，並進入他們的經驗中。又因研究者接受沙遊個人歷程 長達 年，比三位受訪者的個人歷程時間來得久，且多年來涉獵深度心理 治療及身心靈課程，對於人的議題，有著深刻的體悟，有可能將自己的經 驗、觀點和期待涉入其中。然而沙遊的個人過程即是個人的個體化歷程，

在個體化的歷程裡，每個人都有自己需面對的議題和功課，是獨特的，因

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（二）研究者的自我檢視與提醒

此，研究者懷著嘉許、敬重與感謝的心情來面對每一位受訪者及每一次的 訪談工作。

2.研究者為避免對研究主題的理解，過於主觀侷限或流於表面，乃藉由本身 對個人沙遊歷程的經驗回顧、文獻閱讀和沙遊學習的師長及同儕請益，反 覆討論、思索、擬定、修改，以確定訪談方向及大綱，期使研究主題的廣 度和深度得以完整呈現。

3.研究者與三位受訪者同屬沙遊治療學習圈的成員，定期在固定的研討會及 團體督導聚會中一同學習沙遊的理論與實務，與受訪者們自是熟稔，且多 有互動。

況復研究者學習沙遊的時間較之為長，故常會有經驗傳承與分享。因此當 研究者邀請時，三位受訪者當即慨允，且積極熱心配合。在既有的關係下，

能夠很快地進入訪談的情境，這是優勢，但也是研究者需關注的部分，淡 化「前輩」、「學習同儕」的角色，恰如其份地扮演好「訪談者」的角色。

雖然這個因素可能會干擾或影響訪談的過程，但研究者也自我要求，自我 覺察，以節制、中立和開放的態度來面對受訪者。

本研究的資料分析採用現象學取向的分析步驟進行，分析工作由研究者 和另一位協同分析者擔任，針對三位受訪者之訪談稿進行分析，以做為信度 的交叉檢核。

由於本研究乃採用質性研究法，因此研究者邀請一位已具有擔任質性研 究分析者之經驗的輔導與諮商研究所畢業之碩士，來進行本研究的協同分析 三、協同分析者

（一）協同分析者之邀請

與討論工作，做為本研究資料之協同分析者。

研究向協同分析者說明下列事項，使其瞭解本研究的內涵，並回答與說 明協同分析者所提出之相關問題。

研究者選擇從事本研究的背景與動機、研究目的及研究問題的內涵、研究 者所受的有關本研究的訓練及心得、研究對象的尋找及邀請過程、訪談大 綱的內容及擬訂過程、研究訪談的進行方式、時間及過程，使其瞭解研究 進行的概況和進度。

本研究原始資料的謄錄格式及其意義，和本研究預定採用的資料整理與分 析方式，期使協同分析者瞭解研究者所需協助之處。

瞭解協同分析者過去所經驗的質性研究分析方法，比較其方法與本研究 分析方法之異同，以確定彼此對本研究所採用之分析方法的瞭解與掌握。

研究者事先擬好研究邀請函（如附錄一），分發給與研究者同在學習沙遊 治療的可能符合受訪條件之同儕，並以口頭邀請，向受邀者說明本研究目的 與研究方式，同時讓受邀者瞭解其之參與對本研究的重要性及價值；也讓其 明瞭在本研究過程中的權利與隱私的保障，並且誠摯邀請其參與本研究。

（二）本研究內涵之說明

（三）瞭解與確認研究方法