研究取向與方法

壹、研究方法的出發點

影響人類行為產生是複雜與多元，研究者從事兒童保護安置業務漫漫 16 年中，面對一雙雙童稚清澈的雙眸，這群寶貝們才剛進入生命起步的 階段，眼中所見的世界卻是那麼的不同，深埋心中的故事，不論將會裝扮 上何種色彩，伴隨生命的畫筆，終將不會停歇。當兒童保護工作者階段性 工作完成後，揮手帶著祝福目光送其遠離，孩子們又將以何種眼光看待自 己的過去與未來。當研究者浸淫在此殊異的生命歷程研究場域中，深藏其 中的內涵也絕非如平靜清澈的湖面般，能一眼看穿，研究者必需透過不斷 反覆思考，將所蒐集到不論是顯而易見的，或隱藏於深處各類訊息與經 驗，再詮釋成為有意義的概念。因此，本研究主題透過探討機構安置者，

面對親密關係發展的生命經驗及如何因應此一生命歷程，以研究參與者觀 點，發掘現象及行為的意義。因此，就如同內隱知識般，「那種我們知道 但難以言述的知識」。所以，為契合本研究主題所要探討的目的及方向，

採行質性研究方法，將更能夠進入現象的本身，進行深度探討。

經歷機構安置者，在幼年期大多是迫於無奈下，原生家庭無法繼續承

4摘錄自林鬱(民 89)。愛的小語錄，102。台北市：吳氏圖書。

擔照顧與教養責任，只好從最親密的生長環境中剝離，在此歷程中，每個 人均有其相異的生命故事，但進入相類似的成長環境－安置機構的洗煉成 長後，重新面對自己人生中親密關係建立發展的重要課題，在此過程下將 如何因應與面對，就如 Lieblich A., Tuval-Mashiach R. & Ziber T. (1998) 提出，透過敘說者對其生活和經驗的口語描述和故事敘說，是瞭解敘說者 內在世界最為清晰的管道。而且敘說的基本重點在於以故事形式來表達內 在思維的組織基模；關注到個體的生命故事，及重視的是研究參與者的主 體性，在社會學及人類學諸多研究中，敘說常被用來表現社會中某些特定 群體的特性及生活風格，更是呈現少數或弱勢族群他們未被聽見的聲音

（吳芝儀，2008）。因此，選擇使用敘說(Narrative)作為研究方式，藉以 瞭解此一具特殊境遇者的內心世界，透過生命歷程中的故事、說辭、對話，

呈現出的經驗，從中建構出事實，對此進行分析及研究，理解其意義及啟 示。

貳、站在敘說研究的思維中

敘說研究的立場是以故事本身作為研究對象，故事人人能說，故事也 人人愛聽，韋式字典將敘說定義為「表述(discourse)，或表述之實例，

再現一連串脈絡連貫的發生事件」。因此，在敘說中必需包含對「事件」

的描繪，而事件間必需或多或少具備某些關係，即使是非邏輯性關係。事 件間也必需存在一種時間性關係，不論是先後關係或是同時關係，並強調 其中立性(蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011)。因此，在事件－關係－時間 序列中，不忘其中立性，乃敘說研究的基本精髓。但是又如何開啟此一研 究方式的開端，我們所謂“說”故事，故事是如何被闡述，必需透過語言，

跟 據 高 達 美 於 1957 年 分 析 指 出 ， 語 言 具 有 對 事 物 的 「 去 蔽 」 (unverborgenheit)力，因此語言可以讓事件展現在被理解的狀態，其存 在的情況也可透過語言被揭露出來，語言內在的無窮性及無限性，語言不 僅是工具，也是我們理解自己、理解彼此、理解世界的必要媒介。通過語 言，我們得以建立與世界的關係。也因為通過說出的過程，構成陳述真理

的可能境域。但敘說研究所主張的存在真理，所追尋的不是與真實是否符 合一致，是一種似有若無，隱匿在不確定的深層內在之中，透過一種通過 對存在事物的重新領會，希望產生去除遮蔽揭顯出存有。

在根本上，敘說研究所牽涉到世界、真實、經驗與語言之間的複雜關 係，需透過如圖 3-1(蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011)了解到研究者必需 心領神會於此關係中，才能掌握這個研究方法，以及邁入敘說研究的歷程。

圖 3- 1 敘說探究所牽涉到的世界－經驗－語言間關係

資料來源: 蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭(2011)。敘說探究的第一堂課(頁 51)。臺北市：

鼎茂圖書。

因此，在本研究中透過研究參與者對親密關係所感知的時空脈絡裡，

加以瞭解他們對整個過程的經驗與觀感。而這些主觀經驗與「事實」是否 有出入，則不是研究者所要關心與理解的，而且研究者相信經歷機構安置 者陳述這些過程與事件，或許會因為研究者的身份及人格特質產生些微影 響，但更重要的是將研究者本身視為研究工具，讓研究參與者回到活生生 的生命經驗開採之中。

參、敘說研究的磐石

Polkinghorne(1991)＆ Bruner(1986)對認知模式的分類區分出兩種 敘說研究的類型：敘說的分析（analysis of narrative）與敘說分析

（narrative analysis）。前者的功能主要是從一連串的故事裡發展出一 般性的知識；後者則在回答某個特定的結果是如何或為什麼發生。敘說分 析發展的重點在於研究者將「生活故事和對話」的表達本身視為「研究問 題」而予以剖析。亦即研究者不僅將所聽到的故事、說辭、對話視作「社 會真相」，而是當作經驗的再次呈現（胡幼慧，1996）。Riessman(1990) 也指出經驗再現的五種層次來說明敘說分析的理論脈絡，其層次順序為關 注、訴說、轉錄、分析、閱讀等五種。

另又依據 Clandinin D.J.＆Connelly F.M.(2000)以杜威對經驗的論 述，建構出敘說探究的 3 向度空間，並配合敘說研究的 4 個研究方向(彭 文珊、王根瓊、龔世芬、沈芳汶，2013)，圖解如圖 3-2：

杜威： 交互作用 連續性 情境

（interaction） （continuity） （situation）

敘說探究的術語： 個人的和社會的 過去、現在、未來

敘說探究的 3 向度空間：個人的和社會的 時間性 場域 （personal & social） （temporality） （place）

4 個研究方向： 內在 / 外在 事件本身（現在）

、過去、未來

圖 3- 2 敘說研究的三向度空間及四個研究方向

資料來源：彭文珊、王根瓊、龔世芬、沈芳汶(2013.04.20)。網路資料 http：

//s16.ntue.edu.tw/flame/teachers/fen。

在隱喻上的 3 度敘說研究空間如下所述：

一、以時間為第一向度：研究由參與研究者記憶的開端為起始點，敘說的

二、個人的和社會為第二向度：研究參與者與社會情境間的互動有無等狀 態。

三、場域為第三向度：研究參與者與不同場域間，例如機構內、機構外、

學校等場域相關狀態之闡述。

任何特定探究都由這 3 度空間所定義：即任何研究都會處理時間議題 (時間向度)，切合主題之下，必將研究焦點均衡地放在個人的和社會之上

（個人的和社會向度），研究也必定會發生在特定地點上（場域向度）。繼 續跟隨杜威的互動想法上，敘說探究的四個研究方向，包括內在和外在

（inward and outward）及回顧與前瞻（backward and forward），分述 如下：

一、內在（內心）的：探討內在因素，例如：感覺、希望、美（學）的反 應、道德傾向。

二、外在(環境)的：朝向存在的情況。

三、回顧與前瞻：探討時間性，過去、現在和未來。

所謂的 experience an experience（經歷一個經驗），即指進行研究 時，需要同時經歷這 4 個研究方向，並依據這 4 個方式去體驗它，因為研 究的目標就是要了解經驗，並使經驗有意義(蔡敏玲、余曉雯，2009)。

所以由上述學者的概念中，提到「經驗的再呈現」、「再現」及「經歷 一個經驗」，均可表現出在敘說分析中，研究者無法直接進入研究參與者 的個人經驗中，我們所處理的是某種模糊性質的經驗再現－包括談話、文 本、互動和解釋。這是無法完全中立及客觀的，總結而言，在敘說分析中 更重要的及所能做的即為－再現其世界（王勇智、鄧明宇，2012）。

在此我們可以歸結出敘說研究的特性，並配合研究主題說明如下：(蔡 敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011)

一、強調研究的「情境性」與「反思性」：

敘說研究透過研究參與者情境敘述，讓複雜議題得以呈現，研究者運 用情境建構資料的關連性，將其融入、轉化為完整明確的故事，讓研究者 深入事物發展過程，並發掘更深層的脈絡與關係，成為一種動態過程。

接受機構安置者一旦必需離開機構成為自立的個體，必然很容易被視 為社會中相對弱勢的一群，在此情境下，親密關係的建立會不會受到社會 加諸在他們身上的偏見或束縛影響，他們又如何在夢想與現實中進行協調 及適應以打破這些障礙，透過敘說研究將更能深入親密關係發展歷程中，

剖析研究參與者的心靈反思並更貼近親密關係發展的事實模態。

二、揭露潛藏的目的與動機：

敘說研究運用故事陳述的方式，掌握事件、關係與目的間詳細的部 份，藉此呈現出人類社會事物與現象間背後的目的與動機，因此可以透過 此方式，對情境產生敏銳的洞察，更能完整清楚呈現研究對象的全貌。

經歷機構安置者在親密關係的發展上，除受自己本身信念影響外，是 否隱藏其它相關人、事、物的影響，也唯有透過生命故事的陳述，才能掌 握其他對研究參與者有意義及值得關注的資訊，甚至或許可以推衍出更深 層的研究發現。

三、考量時空與歷史情境：

敘說研究透過故事中的情節，清楚表現出時間結構與時空情境，讓研 究資料得以回顧與前瞻，亦讓研究者可以進行整體考量，獲致研究主題的 意義脈絡。

研究主題中探究親密關係發展，必會重視研究參與者在不同時空脈絡 下，呈現出各類不同議題，當研究參與者在不同時間軸線上，親密關係是 否因為此動態過程產生修正或重覆行為，並藉此一資料的關連性，進行深 入瞭解使經驗再現，也透過此動態過程，企圖讓資料更完整，更能幫助研

究者瞭解經歷機構安置經驗者在親密關係發展上的相關訊息。

究者瞭解經歷機構安置經驗者在親密關係發展上的相關訊息。