研究場域與參與人員

壹、研究場域

本研究的場域為研究者所任教學校的資源班，學校規模不大，全校 有 11 個班，學生數約一百九十位，設有資源班一班，目前有特殊生 18 位，以學習障礙為大宗，其次為情緒行為障礙，再來是智能障礙和語言 障礙。資源班位於校園入口不遠處，每天往來的家長、導師、學生頻繁，

無形中建立了親師生互動的溝通網絡。

資源班內設有兩大教學區、電腦學習區、閱讀區，是一個結構化、

溫馨、適合學習的環境，教室內環境規劃位置如圖 3-1。

圖3-1 教室內環境規劃圖

貳、研究參與者 一、研究參與者的選取

本研究採立意取樣，選擇對象為通過新北市鑑輔會學習障礙鑑定的 數學學障正式生，教學前先施以基礎數學計算評量進行篩選，最後共選 出4 位基礎數學計算評量中進位加法與不退位減法兩項目皆低於 PR3 的 資源班數學學障學生，在學生本人及家長同意下進行 MIND 課程教學之 研究的個案有 4 位，其中 1 位六年級學生因家長擔心課程排在午休時段 影響睡眠而放棄參與，最後剩下個案為 3 位。因考量課程活動可能會採 取分組競賽，雙數會較好進行，所以找了與研究參與者（小庭）平常同 組上課的另一位同儕（小君）來參與課程，根據其個管教師描述，小君 的數概念能力弱，也常出現計算錯誤，所以極力推薦小君可以一起上課，

因此在取得家長同意後，讓小君一起入班，在此小君僅為陪同參與的角 色，非本研究之研究參與者，沒有經過測驗篩選過程。

二、研究參與者的特徵

基於研究倫理，本研究在進行的過程中對研究參與者的個資及上課 表現謹守保密原則，研究中以小茹、小文、小庭來稱呼研究參與者，以 下為三位研究參與者的基本資料、學習行為與學習態度、數概念能力、

魏氏智力測驗四版及基礎數學計算評量之結果，整理如下：

(一)小茹

1. 基本資料：女生；八歲；三年級。

2. 魏氏智力測驗四版測驗（2018.1.22）結果：全量表智商 87（PR 19）； 語文理解 95（PR 37）；知覺推理 81（PR 10）；工作記憶 89（PR 23）； 處理速度 99（PR 47）。

3. 學習行為與學習態度

個性較內向，遇到不熟悉的人事物顯得較為退縮、沒自信，不習 慣表達自己的想法，在熟悉環境與同儕後參與活動的意願明顯較高。

所有科目中，數學團體課時專注力不佳及容易發呆的頻率高，無 法融入學習情境中，需不斷賦予學習任務或給予刺激的活動促使專 注力提升；對活動規則或學習內容的理解能力差，需要示範或具體物 操作 1-2 次才能理解規則，獨立完成。

在自己能力可負荷的學習內容學習動機尚可，會主動且頻繁的 回答問題，並向教學者表示很簡單，但遇到稍微需要思考、理解的抽 象內容會表現出發呆、沒有回應的情形；挫折容忍力不佳，遇到答錯 被糾正或同儕表現較好的情況時，容易提不起勁。

4. 數概念能力：

(1) 能說出、認讀 200 以內的數、聽寫出 100 以內的數，20 以上的點 數會跳數，從指定的數開始向前或向後唱數時，需要很長的思考 時間才能回答，且錯誤率高。僅能進行100 以內「10 個一數」、

20 以內「2 個一數」、50 以內「5 個一數」的活動，數字變大會 開始變成一個一數或跳數，錯誤率高。

(2) 沒有數量概念，無法透過估算找出近似值。

(3) 運算方面：無法清楚說明位值「千位」、「百位」、「十位」和「個

(二)小文

1. 基本資料：女生；八歲；三年級。

2. 魏氏智力測驗四版測驗（2017.9.12）結果：全量表智商 83（PR 13）； 語文理解 91（PR 27）；知覺推理 85（PR 16）；工作記憶 72（PR 3）；

處理速度 97（PR 72）。

3. 學習行為與學習態度

人際關係佳，樂於協助同學。喜歡與同儕合作完成課堂任務，過 程中發生衝突時能夠善用溝通技巧解決問題。

有識字障礙，無法自己讀題目，但可以認數字，有時會出現把數 字看反的情形，例如聽到98，會指 89；對數字的反應能力很慢，不 熟悉數列的排列，看到加減符號會混淆；符號搜尋速度慢。

課堂上遇到不懂的內容會主動提出討論，努力完成課堂任務，回 家會按照進度複習，學習態度積極。

4. 數概念能力：

(1) 能聽說讀寫 100 以內的數；20 以上的點數會跳數；從指定的數開 始向前或向後唱數時，需要很長的思考時間才能回答；20 以內「2 個一數」，只能數到20；50 以內以內「5 個一數」，只能數到 50；

「10 個一數」的活動僅能數到 100 以內數字，數字變大會開始一 個一數或跳數，錯誤率高。

(2) 缺乏數量概念，無法透過估算找出近似值。

(3) 運算方面：未完全理解位值「百位」、「十位」和「個位」所代表 的數量以及彼此之間的關係；不理解「＋、－、＝」符號所代表 的意思，導致無法進行計算。

加法：

無法自動化快速說出兩個一位數合起來為10。(如 3 和 7 合起 來是 10；6 和 4 合起來是 10)，需透過操作花片才能湊出答案；

加1 和加 10 運算及被加數和加數為一位數的加法計算速度慢、

不熟練無法自動化，需要手指輔助；被加數和加數均為一位數

的加法計算速度慢、不熟練、無法自動化，需要手指輔助；三

較缺乏同理心，當同學跌倒時，會在旁邊用手指著跌倒的同學哈 哈大笑。進行合作任務時情境覺知不佳，傾向自己做自己的。對同學 的違規行為較敏感，經常出現口頭勸阻，導致人緣不佳。

語言理解能力低，不理解活動規則，專注能力不佳，容易受外在 環境影響，導致活動規則沒聽到，經常與大家作出背道而馳的事。

挫折容忍度和自我概念低，對於答錯問題及在團體中無法接受 失敗，會出現躲在桌子底下20 分鐘，不肯出來，或拔頭髮、咬指甲 的現象，答錯問題後，會拒絕再回答問題，或回答不知道來逃避問題；

配合度不穩定，看當下心情決定上課參與度；優點是好勝心強，在自 己能力可完成的任務，搭配競爭情境或同儕鼓勵之下可以激起其好 勝心，參與度能夠提高。

4. 數概念能力：

(1) 能進行 500 以內的唱數，200 以上的聽寫會出現個位與十位位值 順序調換，遇到有0 的位值常常不知如何讀；能進行 500 以內「2 個一數」、「5 個一數」及「10 個一數」，500 以上會開始跳數或變 回一個一數。

(2) 缺乏數量概念，無法透過估算找出近似值。

(3) 運算方面：能說出位值「千位」、「百位」、「十位」和「個位」所 排列的順序，但無法清楚理解位值代表的數量以及彼此之間的關 係；無法清楚解釋「＋、－」符號所代表的意思，導致應用解題 困難；運算時容易因太衝動看錯數字、沒有對其位值或算太快而 看錯數字或計算錯誤。

加法：

加1 和加 10 運算及被加數和加數為一位數的加法計算速度慢、

不熟練無法自動化，需要手指輔助，但比手指的速度快，常因 算太快而錯誤；知道 10 的合成關係，但還無法自動化說出合 十的配對數字，需透過手指輔助算出；被加數和加數均為一位 數的加法計算及三個一位數連加計算速度慢，需要手指輔助。

減法：

表3-5

期一學期，並進行一次公開授課，在組員及輔導團老師的回饋下受益良 多，這也開啟了研究者從事數學教學研究的扉頁。

在研究背景上，研究者於修業期間選修了「特殊兒童認知與學習專 題研究」、「學習障礙組專題研究」、「特殊教育研究法」、「特殊教育專題 討論」、「身心障礙教育實務」、「早期介入專題研究」、「特殊教育科技專 題研究」等課程。故研究者在教學實務與研究理論上都有一定的基礎知 識足以進行此研究。

二、協同研究者

本研究的協同研究者為 106-107 年參與 MIND 在台灣實施前導實 驗的教師群之一，該位協同研究者為台南市某特教班老師，教學年資約 23 年，有豐富的教學經驗，同時對 MIND 教材也十分熟悉。協同研究 者在本研究中所擔任的任務主要為：1.提供 MIND 的指導手冊和教材；

2.分享當初進行前導實驗的學習者特質、數學遊戲設計思維、教材教具 的製作方式；3.與研究者一同擬定 MIND 教學檢核表；4.與研究者討論 教材的編序與教學進度；5.觀看教學影帶，協助進行教學前期與中期的 檢核(共四次)；6.給予教學活動及數學遊戲設計的調整建議。