資料蒐集與分析

教學的目的最終在讓學習者能夠達成學習目標，因此教學過程中需 持續進行資料蒐集與分析，隨時檢視學習者的學習情況，並根據現況進 行教學調整，才能發揮最大的教學成效，以下說明資料蒐集與分析的方 式。

壹、資料蒐集

資料蒐集方面分為教學觀察紀錄、教學影片、教學省思日記、學生 訪談紀錄、MIND 檢核表及學習單。

一、教學觀察紀錄

研究者每次課堂結束後以文字方式記錄學生反應、回答內容的品 質、上課討論的參與度、師生的互動氛圍與學習單作答的情形。

二、教學影片

研究者每次上課前先架好錄影機，每一堂課都會進行錄影，錄影時 間約 35-40 分鐘。然而，教學觀察僅僅是研究者在教學過程中的記憶，

當研究者注意力集中在某一個研究參與者身上時，其他學生的反應可 能會被忽略，或者研究者無法同時進行教學邊記錄學生反應，因此教學 影片在教學記錄上扮演重要角色，協助研究者詳實的記錄學生學習歷 程，或是因處理某位學生行為問題而忽略其他學習者的回應。

三、教學省思日記

於每次教學後根據研究參與者與研究者在課堂上的反應、學習單 作答情形，反省如何調整教學內容、增加教學素材、調整作答時間或答 題要求，甚至是行為問題處理。

四、學生訪談紀錄

在每個單元結束前會以團體討論的方式，詢問學生對於該單元學 習的感受、如何進行解題思維、同儕合作及數學遊戲的感想，每次約為 2-3 個問題。

五、MIND 檢核表

每次課堂結束研究者自行檢核，其中協同研究者以觀看教學影片 的方式協助檢核 4 次。針對 MIND 教學任務與班級經營兩個面向來觀 察，評分標準為：優秀 3 分；達到目標 2 分；待加油 1 分。

六、學習單

學習單為研究參與者在每單元主題學習數概念的理解與內化的程 度，搭配各單元給予紙筆評量，研究者會定期與協同研究者討論學習單 內容的適切性，於每單元結束後給予測驗，蒐集測驗的答對率，答題流 暢度與錯誤類型等資料來分析學習歷程及成效，也藉此了解教學者的 教學成效。

貳、資料分析

蔡清田（2007)提出藉由教學現場的錄影資料、教學軼事逐字稿紀錄、

工作現場的筆記、照片與不同行動者的不同觀點，折衷統合不同理論，

可闡明並促進所探究問題的深層理解。因此研究者就教學觀察紀錄、教 學影片、教學省思日記、學生訪談紀錄、MIND 檢核表及學習單等多方 蒐集的資料，來進行交叉分析，以了解 MIND 課程對學生在數概念、學 習動機及行為的影響。

本研究的教學觀察紀錄、教學影片、教學省思日記、學生訪談紀錄，

編碼方式、自編學習單及 MIND 檢核表得分如下說明：

一、編碼方式說明 表3-7

編碼符號舉例說明

原始資料 編碼 意義說明

教學觀察紀錄 觀20190201 2019 年 2 月 1 日 研究者觀察紀錄 教學影片 錄20190201-小文 2019 年 2 月 1 日 小文錄影紀錄

教學省思日記 省20190201 2019 年 2 月 1 日 研究者教學省思日記 學生訪談紀錄 訪20190201-小文 2019 年 2 月 1 日 小文訪談資料

MIND 檢核表 檢20190201 2019 年 2 月 1 日 MIND 檢核表結果

二、自編學習單及 MIND 檢核表得分說明

自 編 學 習 單 參 考 Creating Mathematical Spark in Young Children

（project MIND–Math Is Not Difficult）內容，依據教學進度及研究參與者 的學習反應進行內容及進度調整，題型以選擇題、填充題、連連看、計 算題為主，每份學習單約10 題，每完成一個單元進行測驗，正確率需達 到 80%，若未達則修正教學內容和程序，進行教學後再評量，直到正確 率達 80%。

檢核表為教師執行MIND 的教學任務之執行程度，總共十題，依執 行程度分為：優秀 3 分、達到目標 2 分、待加油 1 分，透過每次的檢核 以確保教學的真確性。

綜合上述，根據研究工具及資料蒐集來回應研究問題一、二、三，

對照表如下：

表3-8