研究場域與參與者

壹、研究場域

本研究預計選定之研究場域為花蓮縣大山國小（化名）陽老師（化名）的自然科任 班級。在地理位置方面，大山國小屬於部落學校，校址緊鄰太魯閣部落，全校每個年級

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各有一個班，總學生數不足 60 人，算是小型學校。大山國小因地緣關係，其學生來源 多自鄰近部落，以太魯閣族學生為多數，鮮少漢族學生，且該校鄰近山區，具備良好的 生態環境，因此大山國小主要以「生態課程」及「原住民族教育」作為學校本位課程的 主要發展方向，學校教學空間的佈置與安排也以此為重點。此外，為依循教育部及花蓮 縣教育處的教育政策方針，大山國小以「閱讀教育」與「品德教育」為主要辦學發展方 向，「性別平等教育」並非該校的辦學重點，僅在每學期例行性的性別平等教育宣導週 中，學校會安排一次 2-3 小時的講座或其他共同學習活動。

貳、研究參與者

一、研究參與者之選取

個案研究強調個案的獨特性，意即藉由探究個案中的特殊情境、事件、方案與現象，

瞭解個案在共同性與特殊性之外的獨特性（吳建華等，2003）。在本研究中，學生學習經 驗的建構與教師的教學與運作課程有密切關聯，且當教師擁有性別意識與素養時，性別 教育才有成功實踐的可能（莊明貞，2003）。基於這樣的理由，本研究從教師角度出發，

透過選取個案教師，並以該教師任教學校為研究脈絡，而其任教班級學生則為本研究之 主要研究參與者。

選取個案教師時，主要的考量有以下三點：第一，由於參與觀察的進行須長時間參 與學生的學習活動，為了方便能參與其中，將考量研究過程中的交通便利性。第二，性 別議題融入教學非屬學習領域課程，個別教師可能因為缺乏性別意識或其他教學考量而 未有觸及，為避免學生經驗課程的空白，造成研究上的困難，將考量個案教師是否曾積 極參與性別教育推廣活動，如擔任性別平等教育講座講者、撰寫有關性別教育文章、擔 任性別平等教育領域國教輔導團的輔導員等，由此推斷個案教師具有一定程度的性別意 識與實踐經驗。且需確定個案教師有將性別議題融入教學的日常教學經驗，以確定在課 堂運作課程中存在性別議題的教學內容。第三，過去學習經驗的累積會影響學生當下對 於課程的覺知與詮釋，而豐富的學習經驗將給予學生更多的參照標準。是以，考量個案 教師的任教年段，本研究以選取高年級的教師及班級為研究參與者。

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二、個案教師介紹

參與研究本研究的個案教師為陽老師（化名）。陽老師是一位男老師，有十四年的教 學年資，曾先後服務於花蓮縣兩所地方小學，之後請調至大山國小服務，迄今逾八年，

屬該校的資深教師。陽老師畢業於地方教育大學教育相關科系，因為是公費師培生，畢 業後即分發至花蓮縣的地方國小服務。在國小教育現場服務一段時間後，陽老師回到研 究所進修，取得科學教育領域碩士學位，目前則在北部一所大學修讀教育心理研究所博 士班。

在師生互動方面，陽老師曾任大山國小的訓育職務，與學校學生有頻繁互動，今年 則轉任總務職務，與學生的互動機會減少許多，但仍負責學校許多學習活動的推動，如 主持各主題的教育宣導週活動、帶領學生參與舞蹈比賽等。在性別平等教育的行政服務 上，陽老師目前為花蓮縣國中小性別平等教育輔導團的兼任輔導員，擔任輔導員的經歷 逾六年，期間曾多次參與教育部舉辦的性別平等教育教案競賽，兩度負責輔導團每學年 舉辦之公開試教活動與迷你行動研究計畫，此外，陽老師亦曾擔任花蓮縣教育處性別平 等教育委員會的諮詢委員。在教學方面，陽老師雖然是科學教育背景出身，但亦專長於 國語文領域的教學，在其過去的教學經驗中，陽老師曾多次在導師班的國語課堂中實施 性別議題的融入式教學，或從事一些非例行性的性別平等教育工作，這些教學實踐經驗 多集中於兩個面向：第一，依照國小國語文教科書的課文內涵及涉及的概念主題，適時 選取有關性別議題的課文，在內容深究的國語教學步驟中作性別議題的延伸討論，屬正 式課程中的融入式教學，且性別議題的討論多聚焦於「性別角色的刻板化」概念（教育 部，2008）；第二，過去陽老師的導師班曾發生過性騷擾事件，此時除了進行機會教育，

讓事件獲得暫時性解決外，陽老師也會利用綜合活動等課程時間，進行「性騷擾與性侵 害防治」的課程。由此可見，陽老師不僅長期投入於性別平等教育的行政服務工作，在 教學實踐上亦不遺餘力。

其中，陽老師為主要的個案教師，他是本研究中性別課程的設計者與實施者，也是 個案班級的自然科任教師；蝶老師則是個案班級的班導師，協助研究者在回收知情同意

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書、安排學生團體訪談時間、協調訪談地點、學生學習單蒐集等行政事務，此外，研究 者在性別課程的正式實施前、後皆進入個案班級長期參與蝶老師的教學活動與班級運作 過程，以與個案班級的學生建立關係，並理解學生日常學習活動所處的脈絡，以及學習 脈絡與課程經驗之間的連結意義。

綜言之，陽老師長期投入於性別平等教育的教學實踐工作，具備性別平等意識，且 在性別議題融入教學上擁有豐富經驗，因此選取陽老師為本研究的主要個案教師。

三、個案班級學生介紹

本研究選取蝶老師的四年級班級為研究參與者，主要原因有三：第一，師生間的互 動關係會影響教師的運作課程與學生的經驗課程（Goodlad, 1979），且性別議題不會是 真空狀態的存在，其中廣納學生生命經驗的參與及各個文化議題的討論，也就是說，性 別教育強調學生的經驗與發聲，期望透過學生經驗的分享與交織互動，理解差異政治的 意涵與實踐意義（游美惠，2009）。而陽老師曾擔任本研究個案班級的導師一年，與蝶老 師班級學生有較好的師生互動關係，且對班級風格、學生的學習特質、學習經驗、家庭 概況等學生學習背景相當熟悉，這些都利於陽老師的教學實踐與本研究的資料蒐集與分 析；第二，由於陽老師實施的性別議題融入教學的課程方案涉及「性別的自我瞭解」、

「性別的人我關係」與「性別的自我突破」三大主體軸向下的能力指標，無論是學生的 自我覺察、人際互動情形或社會行動的展現等三方面的資料呈現，或是資料間的交叉比 對與分析詮釋，學生人數影響甚鉅，而蝶老師的班級是大山國小中人數最多的班級。第 三，本研究將透過非正式訪談及半結構的正式訪談來蒐集部分研究資料，考量到研究資 料蒐集的可能性，以國小中、高年級的班級為主，而蝶老師的導師班符合本研究此研究 需求。

本研究的個案班級共有 10 人，在生理性別方面，男生 5 位，女生 5 位。族群方面，

太魯閣族學生有 9 人，漢族學生有 1 人。關於學生的背景資料如下表 3-1。由此可見，

此班級在生理性別的比例分布均衡，男女各半，於是，蝶老師以兩人一組，男女比鄰的

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梅花座方式來安排學生的分組座位。另外，班級學生多為太魯閣族，僅有一位為漢族學 生。

表 3-1 研究參與學生背景資料表

化名 性別 族群 化名 性別 族群

萁萁 女 漢族 阿草 男 太魯閣族

書婷 女 太魯閣族 悟空 男 太魯閣族 彥軒 女 太魯閣族 小智 男 太魯閣族 喬恩 女 太魯閣族 董仔 男 太魯閣族 玉茹 女 太魯閣族 阿猴 男 太魯閣族 四、協同教師介紹

本研究包含另一位協同教師－蝶老師（化名），協助本研究相關的班級與學校行政 事務。蝶老師是一位女老師，她與陽老師是大學同學，畢業於地方教育大學教育相關 科系，研究所為中國文學系研究所。因其為公費師資生，畢業後分發至花蓮縣地方小 學服務，之後轉至大山國小服務。蝶老師的教學年資與陽老師相同，亦為大山國小的 資深教師，再者，蝶老師與陽老師保持良好的同儕互動關係，特別是在教學方面，蝶 老師與陽老師不僅會分享彼此的教學經驗與對教育議題的看法，也時常進行協同教 學，提供教學上的必要協助與支持。蝶老師的教學專長在國語文學習領域中的閱讀理 解教學，以及數學學習領域的創新教學，其次，因個人興趣的緣故，蝶老師有帶領學 校本位的「生態課程」發展與實施。而在性別平等教育上，蝶老師會參考陽老師提供 的國語文領域教案，每學期進行約一至兩堂課的性別議題融入式教學，整體來說，蝶 老師在性別平等教育上著力不多，因此僅委請她協助本研究相關行政事務之進行。