研究場域與參與者

壹、 研究場域

研究者於 2013 年 7 月復職後，被新加坡教育部委派到新加坡的其中一所國小任 教，因此這所國小便成爲了研究者所進行行動研究的研究場域。這所國小屬教會學 校，也是純男校，創校至今已一百五十二年，目前只有早班制。雖然成立歷史悠久，

但校風並不保守或過於傳統，校方很願意嘗試新加坡教育部所推行的新方針或理念，

一對一電腦課程為其學校之優勢，也較重視推行這方面的教學。一般學生的家長都屬

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高知識分子，社經地位中上。學校的規模相當龐大，教職員人數接近一百二十人，班 級總數為四十四班，學生人數將近一千多名。每年，學校各部本的老師都會根據部門 設定的目標去實踐教學，校方也很鼓勵教師嘗試或進行各方面的研究以精進教學，使 全體學生能在學習上力求上進，成爲品學兼優的好學生。

貳、 研究參與者 一、 研究對象

本研究對象為研究者所任教的國小四年級 4R 班級，班級人數為三十六人，皆為 男生，年齡介於九至十嵗。由於每年學校是依據學生上學年的年終考試平均分數採取 分班制，因此有一些學生雖然選讀高級華文，但因爲平均分數的高低並沒有分配到 4R 班級中，因此研究者任教的學生並非三十六名學生都來自 4R 本班，其中也有來自 4T、4E 和 4W 班的幾名學生。4R 班級的學生居多，佔二十九名、4T 班的學生有四 名，4E 班學生一名，而 4W 班的學生兩名。班上的學生都是學習華語為第二語言的華 族學生，華語即他們的母語。由於研究者任教的是其中一個修讀高級華文的班級，因 此三十六名男學生大致上的華語水平已達到一定的基礎，但因爲來自不同的家庭背 景，學生聽、説、讀、寫各方面語言能力還是參差不齊。故此，研究者依據自身平時 對學生的觀察，以及參照他們的學習表現，將學生的語言程度歸類成上、中、下，並 概括地描述这三十六名名男學生的基本資料，家中常用語言與個性特質，下表 3-2-1 詳 述之。

表 3-2-1 學生資料基本介紹

語言程度 學生編號 年齡

（歲）

家中最常用語言 個性特質

上 4T-S36 10 華語 母親來自中國大陸；在班上 聽、説、讀、寫各方面語言 能力屬於最強；對答流利、

善於發表意見；華語成績優 良

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4T-S18 9 英語 擁有小聰明也很機靈；上課 缺乏專注力，但是基本上都 能應付老師的問題，遇到不 也明白的事很愛提問

4W-S21 9 英語 害羞；做作業很用心，字體 也很整齊；上課雖然不常發 言，但是測驗考試都會考到 不錯的成績

4R-S14 9 英語 文靜乖巧、有禮貌；上課很 專心，對學習華語很有熱 忱，上課遇到不明白的地方 會請教老師

4R-S19 10 英語 自律、認真；會用心完成老 師所指定的作業，上課時也 很專注，是班上學生學習的 好榜樣

4R-S21 10 華語 來自馬來自亞，活潑好動，

競爭力強；上課偶爾會分 心，但專注時經常回答問 題，也善於發表意見；愛幫 助老師

4R-S22 10 英語 聰明；自我要求高；做作業 用心切認真；學習能力強；

比較被動 表 3-2-1 學生資料基本介紹（續）

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4R-S29 9 英語 自信但很敏感；學習能力 強；做事認真專注但偶爾會 比較迷糊

4R-S31 10 華語 華文班長；非常認真上進；

敢於嘗試；上課專心，也很 用心完成老師交待的每一份 作業

中 4R-S1 10 英語 太過文靜，上課很少回答問 題，很容易被忽略

4R-S3 9 英語 積極向上；上課會嘗試回答 問題，專注聼老師講課；有 責任心

4R-S8 10 英語 不多話；雖然華語水平中 等，但是自我要求高，積極 向上學習，認真上課，用心 完成作業

4R-S9 10 英語 好玩；擁有小聰明，但自我 要求與學習動機不高，學習 態度方面有待加強，以達到 更好的表現

4R-S12 10 英語 有責任感且有自律的學長；

個性開朗；上課專心，也很 用心完成老師所交待的每一 件事，但華語程度有待加強 表 3-2-1 學生資料基本介紹（續）

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4R-S13 10 英語 乖巧聽話；上課十分認真專 注；遇到不明白的地方都會 請教老師，自我要求華文能 夠更進步

4R-S15 10 英語 聰明伶俐但好玩；導致上課 缺乏專注力，性格比較好 強；喜歡競爭

4R-S27 10 英語 乖巧溫馴；華語程度偏弱，

但上課挺專心，也用心完成 老師交待的作業

4R-S28 9 英語 上課很少發言，也缺乏專注 力；對自己的華語能力沒自 信；很容易被忽略

4R-S30 10 英語 4R 班的班長；非常有責任心 也樂於助人；是全班學生的 楷模；雖然華語程度一般，

但積極向上學習，專心上 課，回答問題，用心完成每 一份老師交待的事

4R-S34 10 英語 華語程度其實偏於中上，但 上課缺乏專注力，實力尚未 發揮；偶爾會忘記交作業；

怕家長

4R-S36 10 華語 吃軟不吃硬；比較情緒化，

表 3-2-1 學生資料基本介紹（續）

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需要老師哄；能否專心上課 一般要看當天心情；認真做 起事來表現可以很好

4R-S40 10 英語 母親是中國大陸人，華語説 話能力強，但寫作有待極 強；偶爾情緒化；上課缺乏 專注力，否則一定可以表現 得更好，發揮真正的實力

4T-S15 10 英語 活潑好動；擁有小聰明；上 課愛搶答，競爭力強；華語 的說話能力比寫作能力強

4T-S35 9 華語 文靜乖巧；上課不發言，但 都認真聽講，用心完成老師 交待的作業

4W-S4 10 華語 積極學習；上課都很專注；

偶爾會嘗試回答老師的問 題；做作業也很用心，喜愛 學習華文

4R-S2 10 英語 看似文靜；但上課缺乏專注 力；對於自己的華語能力有 自知之明，對華文學習動機 不高，需更用心

下 4R-S4 9 英語 活潑好動；上課缺乏專注 力，作業會遲交；認真聽講 時會積極回答問題，但回答 表 3-2-1 學生資料基本介紹（續）

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内容滿口英語，華語能力非 常弱；測驗考試成績不佳

4R-S10 10 英語 很有自己想法，競爭力強；

但上課缺乏專注力，華語能 力有待加強，

4R-S11 9 華語 上課很安靜，缺乏專注力，

很容易被忽略

4R-S20 9 華語 上課缺乏專注力，經常不知 道老師在說什麽對華語學習 不夠積極，偶爾不交作業

4R-S25 10 英語 很獨立；英語能力明顯比華 語能力強；上課缺乏專注 力，但做作業還算認真

4R-S32 9 英語 文靜不多話；上課偶爾會分 心；從不主動回答老師的問 題；很容易被忽略

4R-S33 9 英語 上課缺乏專注力，華語學習 動機不高，學習態度上有很 大的進步空間

4R-S37 10 英語 由於華語聼方面的能力比其 他同學弱，經常不在狀況 内，作業偶爾不准時交；上 課即使沒在説話，但也不清 表 3-2-1 學生資料基本介紹（續）

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楚究竟吸收了多少

4R-S41 10 華語 華語學習動機不高；上課時 經常分心，缺乏專注力；經 常不清楚老師在教什麽

4E-S35 10 華語 上課非常缺乏專注力，愛 玩；作業經常遲交，華語學 習動機不高

資料來源：研究者自行整理

從上述的學生資料基本介紹中，可以看出研究者的班級學生語言程度屬「上」的 只有九名、「中」程度的較多，有十七名，而程度「下」的一共十名。此外，在三十 六名學生當中，就有二十六名學生的家中最常用語言是英語，可看出華語對他們而言 是在學習第二語言。大部分的學生也因爲他們的英語家庭背景而影響他們掌握華語的 程度，進而導致他們對華語學習態度上有所偏差。雖然如此，研究者希望透過實施自 行設計的電郵寫作教學方案，進而去瞭解和探討此設計方案對這些不同個性特質和語 文程度的學生到底會產生何種影響，不論是在學習態度或是學習成效上。

二、 研究者

本行動研究由研究者擔任教師的角色，執行教學研究行動方案。研究者 2008 年 畢業於新加坡國立教育學院，是一名母語（華文）教師，不含實習年資，至今已有四 年半的教學經驗。兩年前爲了教師專業發展之目的而留職停薪遠赴臺灣留學，成爲國 立臺灣師範大學的碩士生。由於本研究選擇之研究方法為質性研究的行動研究取向，

因此就讀研究所的第三學期修習了質性研究法之課程，有助於研究者更理解質性研究 的本質、行動研究的脈絡以及蒐集質性資料的各種方法和分析與詮釋資料的方式。