研究場域與對象

本節分別說明研究場域及研究對象。

一、研究場域、研究者背景及協同教學教師背景

（一）研究場域

研究者所任教的學校位於臺北市內湖市郊，有熱鬧繁華的商圈及寧靜的住宅 區。共有普通班 54 班、資源班 1 班、幼稚園 4 班，教職員工計 117 名，學生人 數約 1500 多人。提倡家庭教育與學校教育相結合，家長服務團已有 20 年歷史，

建立愛媽導讀制度長達 13 年。目前全面實施詩詞教學，更重視英語教學，鼓勵 教師從事研究進修，為打造優質校園盡心盡力，使之成為一所深受家長與社會肯 定的優質教育園地。

（二）研究者背景

研究者在○○國小任教達二十八年，於 1995 年轉任設備組長十三年，一直 推動兒童閱讀迄今，站在行政立場，提供老師方便的閱讀教學資源，以及以學生 閱讀習慣、興趣、能力之培養為優先考量，尤以重視中低程度及弱勢族群之學童 的受教權。同時研究者也站在一線教學者立場，實施愛媽導讀及幼兒導讀實驗教 學，並長期培訓圖書導讀志工。

研究者是 1979 年畢業於臺東師專體師科，於 1994 年又回臺東師院暑期在職 進修，曾選修洪文珍教授人文學與兒童文學課程後，覺醒過去教學生涯的盲茫 忙，因而開始思考人生的追求為何？也讓研究者的教學有了極大的轉機，回到工 作崗位上，便嘗試轉化到教學上，期間曾於 1994 年以外子服務學校○○國小所 擔任班級利用每週兩節作文課，以人文學為核心，透過少年小說導入自傳創作；

1998 年因擔任說話科任，以生命主軸線進行自我探索，再次融入自傳寫作教學，

實施年級均為國小六年級，歷經兩次自傳教學，均獲學生、家長及同仁極大的迴 響。

研究者在 2002 年指導就讀六年級兒子書寫自傳，並以三千個字為目標，因 其在國小階段以桌球隊為重心，故獨自書寫卻有困難，因此在因材施教與個別陪 伴過程中，同樣可以完成自傳創作。

研究者在轉任設備組長後，一直對閱讀推廣與研究發展特別感到興趣，在實 施九年一貫課程後，更期許提昇教學資源品質，方便師生的教與學。對於在國小 階段培養學童多元能力更為重視，透過圖畫書、名人傳記、少年小說的作品賞析 到導讀策略，深刻感受到『閱讀』對學生的重要性，將人文學的理念帶到自傳寫 作，並製作畢業自傳班刊。

（三）協同教學教師背景

參與此研究協同教學者是研究對象之女性級任老師，畢業於臺南師專學校行 政組；其與研究者同事十四年，服務年資達二十五年。班級經營採恩威並施，給 予學生彈性空間極大。其認為協同教學較具彈性，有利於學生加深加廣的學習，

對於教師專長能適度發揮與運用，因此相當贊同協同教學。

二、研究對象背景及特性 （一）研究對象背景

本研究以研究者 2005-2006 學年度教學班級之三十名學生，本班學生家長職 業多數為公務人員、從商，約有三分之一為雙薪家庭。家長管教態度大部分屬於 民主方式。

（二）研究對象之特殊家庭背景與特殊個案

本研究旨在對於國小高年級學童閱讀兒童讀物與自傳創作之課程發展進行 研究探討，對象選取以研究者於 2005-2006 學年度，教師兼設備組長所任教綜合 活動課程之班級三十名學生為研究對象，男生十七名、女生十三名，其中單親家 庭有二名、另有一位學童因父母債務問題長期與奶奶住，其家裡無電腦設備，也 不愛看課外書。

研究對象中，有一位屬於過動兒，經醫師診斷須服用藥物；另有一位霸凌學 童，身體魁梧，經常欺負同學或言語霸凌，學習態度極差，甚至會與老師強辯，

甚至不服管教。

（三）研究對象對課外閱讀的經驗

五年級