讀寫整合

一、讀寫整合

王瓊珠審定（2003）特別提到技能取向的教學，強調閱讀與寫作教學的歷程 中各種不同要素，而全語言取向的教學，主張讀寫真實的東西，要在真實情境中 進行閱讀和寫作的學習，強調知識是學習者與情境互動的產物。雖然技能取向與 全語言取向的教學這兩種閱讀與寫作的教學模式向來有所爭議，但是這兩種模式 經由媒介教學，其實可以相輔相成做為讀寫整合教學的參考。

覃建巧（2003）著重討論怎樣實現教學上的讀寫連接。其認為閱讀教學不應 只涉及閱讀本身, 應包含寫作，寫作教學也應當與閱讀教學結合。討論涉及讀寫 的共同點、讀寫的內在聯繫、怎樣實現讀寫連接等讀寫教學中三個值得思考的問 題。但他所討論的只是針對形式架構，一般說來，讀與寫有三層深層的關係：a 直接關係（Directional）：擁有一定的結構、體裁等閱讀知識的讀者會把這些知 識運用到寫作中，而作者的相關知識也會被運用到閱讀中去。兩種技能可以相互 轉化; b 間接關係(Non - directional) : 對閱讀或寫作技能其中的一項進行訓練會提 高另一種技能。例如，對寫作的某方面的提高則極可能提高某方面的閱讀能力; c 雙向關係(Bi - directional):閱讀與寫作既是獨立的, 又是相互作用的,它們的關係是 多層次的。

秦麗花（1989）有鑑於國內學童因學校考試掛帥的教育下，致使在讀與寫方 面造成嚴重脫序，希望能從有效的「讀書」教學中，分三部分－文章結構、遣詞 造句和寫作生活化一一探討如何搭起從讀到寫的橋樑。舉凡文中優美文詞、實用 語詞、特殊句型練習；和結構、布局、章法、文體的辨識與應用，都是搭起孩童 從讀到寫的橋樑工程。

鍾添騰（2002）採用螺旋式的閱讀——寫作的型態模式來進行課程的設計與 教學。文中首先介紹讀寫整合教學的理論基礎，接著討論相關的研究，最後，並 將之應用到國小具體的語文教學上。理論基礎包括 Vygotsky（1978）的鷹架理 論、Gagne（1985）的訊息處理論以及 Armbruster（1986）的基模理論。讀寫關 係與讀寫整合的相關研究，鍾添騰（2002）歸納為三種：（一）認知心理學的觀 點；（二）社會建構的觀點；（三）共同合作與研究的觀點。其中，Juel（1988）

的研究：閱讀能力和寫作能力存在某種程度的相關（相關係數），這種相關性隨 著年齡的增長，愈高而且愈趨穩定。朱作仁（1993）則認為閱讀是透過別人的作 品來獲得知識內容，屬於「間接認識」；寫作則是透過觀察、實踐的方式，對事 物、事理得到「直接認識」，閱讀與寫作都能獲得「認識」。社會建構論的學者主 張，閱讀與寫作是一不可分割的過程，二者互為主體性，共同建構、交流互動。

（Kucer，1985）這個過程，衛曉嵐（轉引自鍾添騰，2002）提出了七條對應規 則：

（一）從閱讀中學習解題——以作文練習審題和擬題。

（二）從閱讀中學習概括中心——以作文練習怎麼表達中心。

（三）從閱讀中學習分段概括段意——以作文練習寫作題綱。

（四）從閱讀中學習區分文章主次——以作文練習怎樣安排詳略。

（五）從閱讀中學習捕捉重點段落——以作文練習怎樣突出中心。

（六）從閱讀中學習品評詞句——以作文練習怎樣遣詞造句。

（七）從閱讀中學習作者怎樣觀察事物——以作文練習觀察方法。

全語文（Goodman，1986）採用主題式組織的方式，規畫讀寫整合教學的課程，

選定某一主題為中心，進行跨科目的探討，在有意義的脈絡中進行，強調知識是 學習者與情境互動的產物，也就是說讀寫歷程不只是寫作者單方面的運作，也要 考慮讀者的角色功能以及情意、動機、因素的作用。

鍾添騰（2002）將閱讀與寫作活動結合，採用螺旋式的閱讀——寫作的型態 模式來進行教學。教學歷程模式如下：

（一）營造寫作環境——包含動機、情意、社會情境脈絡。

（二）賦與寫作任務、主題、刺激線索。

（三）鑑賞——欣賞優良的文章。

（四）寫作前的計畫——觀念產出、組織、目標設定。

（五）寫作及評估修正。

（六）閱讀及再修改。

在以上所論述的讀寫研究中，大家都強調讀寫整合的重要性，但對於進行寫 作教學的方式雖詳略不一，大抵以「過程寫作」（Process Writing）（Hayes and Flower，1980）為主，注重寫作時的認知過程，強調修改的重要性，認為修改是 再認識、再創造、再發現的過程。這種看法忽略了篇章作為社會、文化產物的特 質，也對篇章的溝通功能置之不顧，因為不同的體裁（genre）具有不同的目的 與篇章結構，是一種內部結構鮮明、高度約定俗成的溝通事件。雖然鍾添騰（2002）

的讀寫整合教學模式中明確提出第（三）項鑑賞——欣賞優良的文章，但這一文 章該如何運用，有何功能、目的則都未明言。研究者擬以「以體裁為主的寫作教 學」（Hyland，2004）結合過程寫作法，從事讀寫統整的自傳創作，藉以發展探 索自我，進而了解自己、肯定自己、珍惜自己的生命教育。