課程規畫與實施

以傳記創作為核心目標，將閱讀與寫作融入課程，讓學生先透過閱讀累積背 景知識，醞釀傳記寫作的動機，最後以手工書創作自傳，增進學習動力及永久保 存。

以讀寫整合來設計課程，共規畫三階段來實施教學，每一階段均須以閱讀為 基礎，再實施寫作。第一階段先閱讀情緒與人際關係之圖畫書，除考量中低程度 學童的接受度外，同時也希望透過圖像、色彩，讓孩子很清楚自己的情緒與人際 關係，為傳記寫作醞釀構思；引導版面設計之技巧與視覺效果，充實傳記手工書 製作之知識；在寫作部分則設計書寫自己的生命歷程表。（4-4-1 五上教學進度）

第二階段則先以閱讀名人傳記，帶入傳主的成長背景、人格特質---，提供典範 學習後，進行成長紀錄照片手工書製作。（4-4-2 五下教學進度），最後階段則安 排在六年級實施，影片欣賞後，再讓孩子做傳記故事寫作（4-4-3 六上教學進度）。 大量閱讀親子關係、誤解、友誼---等少年小說作品，讓少年小說立體的人物刻 劃開展豐富的情節，傳達了主題思想。讓即將面臨青春期叛逆的孩子，情緒得到 紓解，提供替代性經驗。從書中每位主要人物的遭遇與親子互動，給予學童進一 步的省思、面對及解決方式。此外在人物刻劃：生理特徵、心理特徵、社會特徵 方面，特別引導學童與名人傳記做比較分析，再強調此三特徵將決定影響一個人 的人格發展，即所謂的人格特質的形成。將此知識先行作傳記故事創作運用於傳 記寫作。（4-4-4 六下教學進度）其課程架構與規畫說明如下圖示，並依階段詳細 說明：

圖 4-2-1 以生命教育為核心的讀寫架構圖

生命教育

名人傳記

少年小說 圖畫書

影片 自傳創作

成長照片 手工書

生命歷程表

一、課程規畫

個字為原則。並於畢業考後，辦理新書感恩發表會，邀請爸媽一起蒞校參加，同 時接受孩子行感恩禮。

盼走過兩年，能透過讀書會型態帶領孩子有趣的學習，也做多元體驗，並訓 練出全方位的統整能力，讓孩子走出校門，也滿載帶得走的能力。

二、實施期程：自 2005 年 9 月開始實施至 2007 年 6 月截止。

三、教學內容：

（一）閱讀部分

1.圖畫書閱讀：透過情緒與人際關係主題圖畫書閱讀，讓孩子清楚認識自己 的情緒反應與人際關係。並透過圖畫書色彩圖像的變化讓學生很快速領悟情緒變 化，進而增進人際互動。

2.名人傳記閱讀：為儲存與醞釀傳記寫作之準備，特別加重名人傳記賞析及 導讀技巧。

（1）傳主的年譜：透過名人傳記中傳主的年譜，引導學童也動手寫自己的 生命歷程表。

（2）傳主的成長背景：讓孩子透過閱讀名人傳記，能特別觀察分析其時代 背景與家庭背景，再對應其日後的人格發展與貢獻，是否有直接或間接的影響？

從中讓孩子感受家庭環境的惡劣，是促使自己發憤圖強的原動力，因此更加努 力，不因家庭環境不好而自暴自棄或凡事逃避退縮。

（3）傳主的人格特質：透過不同的名人傳記閱讀中，讓孩子覺察到人格特 質的形成來自於他的家庭背景，進而學會去關心週遭較負面特質的同學，給予更 多善解與包容。此外引導學生對不同傳主的人格特質做分析，並統整出其共同的 地方。

（4）傳主的成長歷程：透過閱讀名人傳記，了解傳主的成長歷程，尤其是 讓孩子感受到每位傳主的童年，也和他們一樣都很平凡，拉近孩子與傳主間的距 離，進而以此為可學習的典範。另引導學生觀察每位傳主生命的關鍵人物，藉機 引領學生去思索，誰曾是他生命中的貴人？給予什麼協助與開導？進而給予感恩 惜福再造福之教育。

（5）傳主的具體事蹟：名人之所以成為名人絕對有其道理在，讓孩子特別 加重閱讀每位傳主的具體貢獻，此貢獻為社會帶來什麼樣的影響？藉此引導學童

自己的存在價值，對家人、對學校、對班級是否也曾有具體的表現？並鼓勵用心 用情全力以赴，將來也會和名人傳記中的傳主一樣，會有具體的貢獻。

（6）傳記中影響我最深的一句話：讓學生特別勾勒出傳記中，「是什麼人說 過的一句話影響了傳主？」或「傳主所說的哪一句話或哪個觀念深深的影響了 我。」列舉居禮夫人傳的一句話「當居禮夫人發現鐳，很多人都鼓勵她去申請專 利，她卻說：這智慧是屬世人共有，我不能那麼自私列為己有……。」因為這句 話深深影響了李遠哲，也因此激勵了他走向科學研究之路，而榮獲諾貝爾獎。透 過典範學習，讓孩子了解「多說好話、多聽演講的實質意義」，進而思索週遭的 人，是否也曾有給予關鍵的一句話。

3.少年小說閱讀：透過少年小說立體的人物刻劃開展豐富的情節，傳達了主 題思想。讓即將面臨青春期叛逆的孩子，大量閱讀作品，情緒得到紓解，同時提 供替代性經驗。讓「預防勝於治療」，也從中了解到書中每位主要人物的遭遇與 親子互動，給予學童進一部的省思、面對及解決方式。此外在人物刻劃：生理特 徵、心理特徵、社會特徵方面，特別引導學童與名人傳記做比較分析，再強調此 三特徵將決定影響一個人的人格發展，即所謂的人格特質的形成。

4.影片欣賞：透過「弦月之美」影片，讓孩子感受到肢障者「肢殘心不殘」

的積極勇敢面對人生，快樂自性的展現在舞臺上，讓孩子了解原來斷手斷腳的人 也可以跳舞，而且不同人的缺陷，竟做了不同的互補，這就是「缺陷的美」，及

「弦月之美」。引導孩子觀察每位舞者的表情——露出自信滿足的微笑，想一想 與正常人之舞者的表情——露出驕傲神氣的表情，是否不一樣呢？最後引領孩子 感受「滿月雖美，弦月也是美」的詮釋。

（二）創作書寫部分

1.建置生命歷程表：自行設計生命歷程表，標題包括年月、重要記事、決策 關鍵或備註。記事內容以出生為起點，將各階段重要的事件逐一記載下來，特別 強調親子互動對話進行。

2.傳記故事簡要創作：【舞動人生（為他們寫故事）】——利用弦月之美讓孩 子以殘障者為主要人物，依故事主題、人物姓名、個性、家庭背景、故事發生的 時間、身體殘缺的原因及部位、是誰影響他去跳舞、奮鬥過程……等基本內容，

設計簡單的創作故事，為將來進行自傳創作做暖身操。

3.我的成長記錄照片手工書：引導學生將自己收集的成長照片，與父母分享 後，做簡要的文字敘述，並做成大摺頁書。

4.我的自傳創作：引導學生依序進行傳記的書寫——訂書名、訂主副標題、

依各成長階段敘述（含出生、幼稚園、低年級、中年級、高年級及未來）、自序，

將此書與父母分享後，邀請寫他序；接著寫版權頁、編頁碼、設計目次頁後，將 生命歷程表貼上並寫上編後語。透過自傳創作讓學生更加了解自己、喜歡自己、

肯定自己，進而對未來更有目標。將自己的傳記打字後，再做成簡易精裝書¹， 培養學生資訊素養及藝文之能力。

註 1 簡易精裝書，係指封面、封底都為厚紙板，書背則以書背膠黏貼。