資料蒐集與分析

本研究以質的研究方法進行資料的收集與分析，在研究的過程中，資料的收 集與分析同時進行。為求研究的客觀性，以多元的方式來收集資料，如：學習單、

生命歷程表、成長紀錄照片手工書、自傳創作手工書。在資料分析方面，為避免 研究者過於主觀，也設計學生與家長回饋單，期以不同的人員的觀點來做資料的 三角校正與檢核。以下分別介紹本研究資料蒐集過程與分析方式：

一、資料蒐集之重點

本研究資料收集著重在生命歷程表、成長紀錄手工書、學習單、自傳創作手 工書、回饋單、學習成效問卷表等。

二、資料的分析

研究者將讀寫整合教學成品：生命歷程表、自傳創作手工書，經過反覆閱讀，

進行編碼；採用分類架構方式將相關資料予以聚合，以進行分析與詮釋，以下說 明資料分析的具體步驟：

（一）擬訂分類架構表：研究者依據研究問題並請教教育心理學專家，進行 擬訂分類架構表，如表 3-5-1 以寫作成效、學生成長、家長成長三大層面，並將 主類目與次類目分別標示出來。

（二）進行歸納分類：閱讀每位研究對象的自傳創作、問卷，及其家長回饋 單，將主類目之文句劃線標示，並在分類表上紀錄資料來源。

（三）資料編碼：將分類紀錄表納入主類目的資料，加以標註次類目，並與 以聚合。

（四）分類資料建檔：將編碼後的資料分類建檔，並註記資料來源。

（五）進行分析與比對：整合各類目資料依同主題進行分析比較。

表 3-5-1 分類架構表

--- 層面 主類目 次類目

1.學生寫作的成長 1-1 寫作態度 1-1-1 寫作前 1-1-2 寫作中 1-1-3 寫作完成時

1-2 寫作能力 1-2-1 總字數增加 1-2-2 擬訂自傳書名 1-2-3 內容符合自傳

2.自傳創作與生命教育的融合 2-1 生命教育 2-1-1 認識自己、了解自己 2-1-2 自我肯定

2-1-3 提升人際關係 2-2 讀寫整合 2-2-1 寫作能力的成長

3.家長成長 3-1 對自己 3-1-1 親子關係變好 3-1-2 覺察對孩子的疏忽 3-2 對學生 3-2-1 發現孩子長大了

3-2-2 發現孩子更有自信

3-3 對老師 3-2-1 感恩老師付出 3-2-2 願意主動配合

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第四章 讀寫課程的發展與實施歷程

第一節 課程設計理念

研究者透過以兒童名人傳記為主軸，將圖畫書與少年小說融入教學，以生命 教育為核心，設計系列多元課程，讓孩子透過引導能主動探索，從認識自己、喜 歡自己，進而肯定自己的存在價值，因而更加尊重生命、知福惜福。茲將課程發 展過程詳述如下：

一、緣起

個人推動兒童閱讀系列活動長達十三年，從愛媽導讀培訓、進入班級導讀教 學、班級讀書會……等相關活動，均用心用情的規畫、執行、檢討。

多年來一直期待能將閱讀課程獨立開課，或將本人的科任課調整為六年級少 年小說讀書會與我的成長傳記教學，期透過導讀與讀書會帶入生命歷程的統整建 置。然一直努力無果；唯能利用課餘親自培訓一群導讀愛媽，並常向班級老師借 課做實驗教學，雖是額外負擔，卻甘之如飴，只因走過十三年，造福一群群康寧 兒童，自己也練就一身好功夫。適逢 2005 學年度教學組配課問題，個人除擔任 體育課外，須配兩節綜合活動課，因此規畫將讀書會融入綜合活動課程中，然因 五年級綜合活動每週兩節，為學年主任釋放之科任，且為上下學期不同學年主 任，亦即上下學期是不同的授課班級，滿心期待自己不是只把四十分鐘時間用完 就了事，應設計出讓學生帶得走的能力課程才是，腦子立刻浮現—找老師商量採 協同教學，以學年為單位，研究者上一節課--主題配合課程目標，以讀書會方式 進行，另一節課則由老師負責課本教學。如此可讓學生深度閱讀感悟生命。

二、課程設計原則

顧及中低程度及弱勢族群學童之學習，課程設計考量由淺入深，以圖畫書導 讀帶入人際關係、情緒教育、生命教育等議題；再以少年小說人物刻劃技巧及寫

作技巧，學以致用導入自傳創作。

第二節 課程規畫與實施

以傳記創作為核心目標，將閱讀與寫作融入課程，讓學生先透過閱讀累積背 景知識，醞釀傳記寫作的動機，最後以手工書創作自傳，增進學習動力及永久保 存。

以讀寫整合來設計課程，共規畫三階段來實施教學，每一階段均須以閱讀為 基礎，再實施寫作。第一階段先閱讀情緒與人際關係之圖畫書，除考量中低程度 學童的接受度外，同時也希望透過圖像、色彩，讓孩子很清楚自己的情緒與人際 關係，為傳記寫作醞釀構思；引導版面設計之技巧與視覺效果，充實傳記手工書 製作之知識；在寫作部分則設計書寫自己的生命歷程表。（4-4-1 五上教學進度）

第二階段則先以閱讀名人傳記，帶入傳主的成長背景、人格特質---，提供典範 學習後，進行成長紀錄照片手工書製作。（4-4-2 五下教學進度），最後階段則安 排在六年級實施，影片欣賞後，再讓孩子做傳記故事寫作（4-4-3 六上教學進度）。 大量閱讀親子關係、誤解、友誼---等少年小說作品，讓少年小說立體的人物刻 劃開展豐富的情節，傳達了主題思想。讓即將面臨青春期叛逆的孩子，情緒得到 紓解，提供替代性經驗。從書中每位主要人物的遭遇與親子互動，給予學童進一 步的省思、面對及解決方式。此外在人物刻劃：生理特徵、心理特徵、社會特徵 方面，特別引導學童與名人傳記做比較分析，再強調此三特徵將決定影響一個人 的人格發展，即所謂的人格特質的形成。將此知識先行作傳記故事創作運用於傳 記寫作。（4-4-4 六下教學進度）其課程架構與規畫說明如下圖示，並依階段詳細 說明：

圖 4-2-1 以生命教育為核心的讀寫架構圖

生命教育

名人傳記

少年小說 圖畫書

影片 自傳創作

成長照片 手工書

生命歷程表

一、課程規畫

個字為原則。並於畢業考後，辦理新書感恩發表會，邀請爸媽一起蒞校參加，同 時接受孩子行感恩禮。

盼走過兩年，能透過讀書會型態帶領孩子有趣的學習，也做多元體驗，並訓 練出全方位的統整能力，讓孩子走出校門，也滿載帶得走的能力。

二、實施期程：自 2005 年 9 月開始實施至 2007 年 6 月截止。

三、教學內容：

（一）閱讀部分

1.圖畫書閱讀：透過情緒與人際關係主題圖畫書閱讀，讓孩子清楚認識自己 的情緒反應與人際關係。並透過圖畫書色彩圖像的變化讓學生很快速領悟情緒變 化，進而增進人際互動。

2.名人傳記閱讀：為儲存與醞釀傳記寫作之準備，特別加重名人傳記賞析及 導讀技巧。

（1）傳主的年譜：透過名人傳記中傳主的年譜，引導學童也動手寫自己的 生命歷程表。

（2）傳主的成長背景：讓孩子透過閱讀名人傳記，能特別觀察分析其時代 背景與家庭背景，再對應其日後的人格發展與貢獻，是否有直接或間接的影響？

從中讓孩子感受家庭環境的惡劣，是促使自己發憤圖強的原動力，因此更加努 力，不因家庭環境不好而自暴自棄或凡事逃避退縮。

（3）傳主的人格特質：透過不同的名人傳記閱讀中，讓孩子覺察到人格特 質的形成來自於他的家庭背景，進而學會去關心週遭較負面特質的同學，給予更 多善解與包容。此外引導學生對不同傳主的人格特質做分析，並統整出其共同的 地方。

（4）傳主的成長歷程：透過閱讀名人傳記，了解傳主的成長歷程，尤其是 讓孩子感受到每位傳主的童年，也和他們一樣都很平凡，拉近孩子與傳主間的距 離，進而以此為可學習的典範。另引導學生觀察每位傳主生命的關鍵人物，藉機 引領學生去思索，誰曾是他生命中的貴人？給予什麼協助與開導？進而給予感恩 惜福再造福之教育。

（5）傳主的具體事蹟：名人之所以成為名人絕對有其道理在，讓孩子特別 加重閱讀每位傳主的具體貢獻，此貢獻為社會帶來什麼樣的影響？藉此引導學童

自己的存在價值，對家人、對學校、對班級是否也曾有具體的表現？並鼓勵用心 用情全力以赴，將來也會和名人傳記中的傳主一樣，會有具體的貢獻。

（6）傳記中影響我最深的一句話：讓學生特別勾勒出傳記中，「是什麼人說 過的一句話影響了傳主？」或「傳主所說的哪一句話或哪個觀念深深的影響了 我。」列舉居禮夫人傳的一句話「當居禮夫人發現鐳，很多人都鼓勵她去申請專 利，她卻說：這智慧是屬世人共有，我不能那麼自私列為己有……。」因為這句 話深深影響了李遠哲，也因此激勵了他走向科學研究之路，而榮獲諾貝爾獎。透 過典範學習，讓孩子了解「多說好話、多聽演講的實質意義」，進而思索週遭的 人，是否也曾有給予關鍵的一句話。

3.少年小說閱讀：透過少年小說立體的人物刻劃開展豐富的情節，傳達了主 題思想。讓即將面臨青春期叛逆的孩子，大量閱讀作品，情緒得到紓解，同時提 供替代性經驗。讓「預防勝於治療」，也從中了解到書中每位主要人物的遭遇與 親子互動，給予學童進一部的省思、面對及解決方式。此外在人物刻劃：生理特 徵、心理特徵、社會特徵方面，特別引導學童與名人傳記做比較分析，再強調此 三特徵將決定影響一個人的人格發展，即所謂的人格特質的形成。

4.影片欣賞：透過「弦月之美」影片，讓孩子感受到肢障者「肢殘心不殘」

的積極勇敢面對人生，快樂自性的展現在舞臺上，讓孩子了解原來斷手斷腳的人 也可以跳舞，而且不同人的缺陷，竟做了不同的互補，這就是「缺陷的美」，及

「弦月之美」。引導孩子觀察每位舞者的表情——露出自信滿足的微笑，想一想

「弦月之美」。引導孩子觀察每位舞者的表情——露出自信滿足的微笑，想一想