研究場域與研究對象

本研究對象是以研究者目前任教班級之低閱讀能力學生為主，因此，研究場域即為研究 者的學校及班級，以下針對「研究場域」及「研究對象」進行說明。

壹、 研究場域

以下就「學校環境」和「班級環境」分別討論：

一、 學校環境

陽光國小（化名）位於台中市海線地區的小鎮，為鎮上的中心學校，創校已有百年的歷 史，校園環境優美，綠樹成蔭，活動空間充足，是個適合學生學習、成長的環境。全校學生 人數約有一千多人，共五十七班，屬於智類學校。

學校所處地區的產業組成以工業區及加工廠為主，家長的職業類型主要為第二級產業，

教育程度多為高中或專科畢業。平時家長十分重視學生的智育成績，對於孩子的期望多關注 在考試上，加上學生家庭結構以雙薪家庭居多，校內學生參加安親班的比例偏高，平時家長 無暇陪伴孩子進行閱讀，因此學生接觸閱讀的機會多仰賴學校與安親班。

校區阰鄰鎮立圖書館，館內設有兒童閱覽室，平時會不定期舉辦說故事活動及主題書展。

該館為方便學童辦理借書證，首創「整班辦證」服務，因此陽光國小自 92 學年度起，每年由 校方統一為一年級新生辦理借書證。加上校內設有圖書室，平時開放二年級以上的學生進行 個人借閱。此外，校方於 95 學年度添購班級書箱共計 80 套供老師進行閱讀教學，並同時建 置教師專用書櫃，鼓勵教師培養個人閱讀習慣。由此可知，擁有良好的閱讀環境為該校推展 閱讀活動的一大優勢。

校方為配合教育部政策，極力推展閱讀活動，相關活動包括：透過閱讀心得的書寫，表 揚閱讀小博士；利用午休時間開放部份學生至圖書館閱讀；以及鼓勵教師進行班級共讀等，

但成效有限。在表揚閱讀小博士方面，由於閱讀心得的書寫方式由各班老師自行認定，造成 標準不一，無形中造成老師教學上的負擔。利用午休時間開放部份學生閱讀，此項活動深受 學生喜愛，但學生借閱的書籍種類，以漫畫類居多，由此可知學生的閱讀偏好還是以圖多字 少的類型為主；在推行班級共讀方面，因受到家長重視智育成績的影響，大部份教師都將心 力投入在加強學生學科知識上，常有教學時間不足、課程進度壓力繁重等問題，尤以高年級 為最，以上為陽光國小推動閱讀教學的隱憂。

根據 Chall 提出的閱讀發展階段，國小低年級處於閱讀流暢期，也是改善閱讀困難的重 要時期。因此，如何善用如此良好的閱讀資源，養成學生閱讀的習慣，為孩子奠定閱讀基礎，

老師扮演著舉足輕重的角色，若能由老師引導學生閱讀，透過閱讀的策略的學習，讓學生能 夠讀懂故事，從中體會閱讀的樂趣，進而促進學生閱讀理解的能力。

二、 班級環境

本研究之研究班級「蝴蝶班」（化名）在空間規劃上，採傳統式的座位，教室內設有圖書 區，班級圖書約有 80 冊，以圖畫書、短篇故事及自然百科為主，可供學生在課餘時間閱讀，

其中最受學生喜愛的是短篇故事書，由於篇幅短，圖片豐富，學生可以很快看完一本。老師 平時會於班級佈告欄張貼學生優良作品，以供學生欣賞。因此，在進行故事結構教學時，可 將學生的作品張貼於此，作為互相觀摩學習之用。此外，教室內備有投影布幕，老師可配合 行動推車的使用，於教室內播放圖畫書動畫及教學簡報。茲將蝴蝶班的班級配置描繪如圖 3-1：

貳、 研究對象

由志工媽媽到班上為孩子說故事，多數學生對於此項活動抱持高度的興趣，紛紛表現出對於

共篩選出八位低閱讀能力學生，分別為 S01、S05、S11、S12、S19、S21、S23、S28，研究 者將八位研究對象的基本資料整理成表 3-2。

表 3-2