結論

根據本研究目的，綜合研究結果與討論，將本研究的發現歸納為以下結論。

壹、 運用故事結構教學有助於低閱讀能力學生掌握故事結構

以下針對不同教學階段引導低閱讀能力學生掌握故事結構的情形進行說明。

一、 因應低閱讀能力學生的學習問題，搭配不同策略的運用，有助於低閱讀能力學生掌 握故事結構

由於低閱讀能力學生的學習能力明顯落後於一般學生，進行故事結構教學時，單一的策 略運用對於提升其學習成效有限，因此，研究者針對低閱讀能力學生的學習問題，搭配不同 策略的運用，有助於低閱讀能力學生掌握故事結構，包括：

（一） 提問策略搭配標示故事結構，有助於增強故事結構概念

在示範教學期，研究者運用提問策略協助學生建立故事結構概念，由於低閱讀能力學生 上課注意力不足，課堂上參與討論的情形不理想，導致學習成效有限。有鑑於此，除了運用 提問策略之外，研究者引導學生在文本上標示出各項故事結構，幫助低閱讀能力學生將注意 力放在重要訊息上，對於故事結構元素與事件的順序有基本的概念。

（二） 故事結構提問單搭配放聲思考，幫助低閱讀能力學生掌握事情經過，改善口語理 解轉化到書寫發生困難的問題

在協助引導期，研究者運用故事結構提問單提供故事理解性的問題，協助學生找出各項

故事結構元素，發現低閱讀能力學生在「事情經過」方面已達到口語理解，但是在轉化到書 寫時發生困難。因此，研究者引導低閱讀能力學生運用放聲思考方式，根據提問單回答問題，

並將答案書寫於故事地圖學習單，原本在書寫上發生困難的情形已獲得改善。

（三） 運用故事臉彈性可調整的特性，協助低閱讀能力學生掌握故事全貌

在六項故事結構元素中，「事情經過」為學生最不易掌握的部份，在獨立閱讀期中，研究 者運用故事臉彈性可調整的特性，引導學生分點列出「事情經過」；同時配合半結構式故事臉 學習單，學生能根據故事情節的多寡，增減「事情經過」的數量，進一步掌握故事的全貌。

二、 運用多元評量方式，瞭解低閱讀能力學生故事結構的表現情形

在故事結構教學中，研究者除了以故事結構學習單作為掌握學生的故事結構表現之外，

同時配合多元評量方式瞭解低閱讀能力學生的學習情形，包括：

（一） 透過故事結構闖關活動，確定學生是否具備故事結構概念

在示範教學期，為了瞭解學生是否已能掌握各項故事結構元素的意義，研究者以故事結 構闖關活動作為總結性評量，一方面可以減輕低閱讀能力學生在書寫上的負擔；另一方面，

闖關活動有別於一般的紙筆測驗，較具趣味性，有助於提升學習興趣。同時針對未闖關成功 的學生進行補救教學，協助學生釐清故事結構概念。

（二） 書寫故事結構單搭配口語評量，瞭解低閱讀能力學生的故事結構表現

研究者為減輕低閱讀能力學生書寫學習單的焦慮及負擔，在教學過程中，不時穿插口語 評量，以掌握其故事結構表現，研究者發現多數低閱讀能力學生的口語評量表現優於紙筆評 量，顯示低閱讀能力學生可能受限於書寫能力不足，以致於影響故事結構表現。因此，運用 多元評量方式有助於瞭解低閱讀能力學生掌握故事結構的情形。

三、 透過不同的鷹架引導，幫助低閱讀能力學生逐步掌握故事結構

本研究根據鷹架學習的概念，在教學過程中，研究者依照學生的學習需求，提供不同的 鷹架引導，包括：

（一） 運用提問單協助低閱讀能力學生找出故事結構元素

在進入協助引導期後，閱讀教材以圖畫書為主，故事篇幅較國語課文及短篇故事長，為 了協助學生將焦點放在故事的重要訊息上，研究者提供故事結構提問單引導學生找出六項故 事結構元素，研究結果發現低閱讀能力學生在掌握故事結構元素的表現上已有進步。即使在 撤除提問單後，他們仍然能夠透過與同儕互動、討論的方式，從故事中找出各項故事結構元 素。

（二） 教師及同儕的示範與分享協助低閱讀能力學生掌握故事結構

在示範教學期，透過教師的示範與引導，協助低閱讀能力學生建立故事結構概念；進入 協助引導期後，主要以小組討論方式進行教學，學習鷹架已從教師轉移到同儕身上，閱讀能 力較好的人能適時給予學習落後的學生協助與指導，在同儕的協助下，低閱讀能力學生皆能 掌握六項故事結構元素。最終進行後測，在撤除同儕協助後，多數低閱讀能力學生能自行找 出故事結構並進行故事重述。

（三） 故事臉作為前導組織，協助低閱讀能力學生掌握故事的重要訊息與組織結構 在獨立閱讀期，研究者引導低閱讀能力學生運用故事臉作為重述故事的工具，結果發現 以故事臉作為前導組織，確實能使故事的情節脈絡更為完整，改善原本敘事不完整、缺乏條 理的情形，故事重述內容及篇幅也較以往豐富。由此可知，進行故事結構教學時，運用鷹架 學習的概念，有助於學生循序漸進的掌握故事的重要訊息與組織結構，進而應用於故事重述。

貳、 運用故事結構教學能提升低閱讀能力學生的閱讀理解能力

研究者針對學生故事結構教學前、後的中文閱讀理解測驗分數和故事結構得分進行統計 分析，結果顯示在閱讀理解和故事結構的表現均達到顯著水準。此外，學生的中文閱讀理解 測驗分數和故事結構得分有顯著相關，顯示閱讀理解與故事結構能力有密切的關係。尤其是 在教學後，故事結構得分和閱讀理解測驗分數皆有上升的趨勢，兩項分數呈現正相關。

由此可知，故事結構教學確實能夠增進低閱讀能力學生和全體學生的閱讀理解和故事結 構能力，學生故事結構的表現情形愈好，其閱讀理解能力也愈佳。

參、 故事結構教學有助於提升低閱讀能力學生的閱讀動機

研究者針對學生故事結構教學前、後的閱讀動機問卷得分進行統計分析，結果顯示閱讀 動機達到顯著水準。從分析結果得知，故事結構教學確實能夠增進低閱讀能力學生和全體學 生的閱讀動機。進行故事結構教學時，教師提供學生與同儕互動討論的機會，有助於提升閱 讀動機。研究者透過訪談方式，瞭解研究對象於故事結構教學後閱讀態度和閱讀行為的改變 情形，大部份低閱讀能力學生的閱讀態度轉為積極、主動，並體認到自身閱讀能力的成長，

提升自我效能。學生指出除了識字能力進步之外，自己較以往更能夠掌握故事內容，並且在 故事臉的提示下，説故事的技巧也進步許多。甚至結束故事結構教學後，能嘗試自行繪製故 事臉，並主動閱讀。