第三章、 研究方法
第七節、 研究實施步驟
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為了瞭解這些受教經驗是如何影響了受訪者的假新聞認知，在後續的訪談回答進 行分析以了解其受教經驗對假新聞教育的看法之間有何影響。
第二部分的第二題是為了瞭解受訪者認為何種能力可以有效幫助人們遠離 假新聞，《媒體素養教育政策白皮書》（教育部，2002）認為媒體素養教育有「了 解媒體訊息內容、思辨媒體再現、反思閱聽人的意義、分析媒體組織、影響和接 近使用媒體」這五個面向，吳美美（2012）指出資訊素養教育包括五大標準，分 別是(1)能確認資訊需求本質與範圍；(2)能有效地獲取所需資訊；(3)能批判評 估資訊資源並將其納入自己知識庫與價值體系；(4)能有效使用資訊達成個人或 團體之特定目標；(5)能了解資訊使用之經濟、法律與社會相關議題，並合理合 法使用資訊。我們知道了媒體素養教育以及資訊素養教育的內涵，那麼假新聞教 育中又該包含哪些重要內涵呢？本研究期望可以取得大學生想像中，假新聞教育 應具備的內涵為何？還有其有效的原因為何？
第二部分第三題則是根據受訪者前一題所提出的重要內涵，若以課程的形式 提供教育，其具體實踐方式為何?歐鴻志(2017)在探討國文科素養導向課程的實 踐歷程時，曾以學生為研究主體探究素養相關課程內容以及可能遭遇的困難，而 本研究也以受教群體作為研究的主體，以了解大學生對假新聞教育實踐的想像。
訪談大綱是面對面訪談的重要依據，讓受訪對象不至於不知所措或不知從何 回答，並請受訪者根據訪談大綱回答相關問題，確保訪談過程不會失焦，受訪同 意書參見附錄一，訪談大綱參見附錄二。
第七節、研究實施步驟
本研究參照假新聞意涵與傳播、假新聞判讀指南、媒體與資訊素養等相關理 論與研究研擬出假新聞教育內涵可能的構面指標，再將之轉化為訪談大綱，在瞭 解受訪者假新聞認知情形的同時也一併收集受訪者對假新聞教育看法。
本研究可分為三階段，第一階段是研究設計階段，蒐集國內外假新聞相關文 獻，理解假新聞的意涵為何?為何假新聞會氾濫?如何才能有效遏止假新聞?再根 據文獻探討製作訪談大綱，第二階段是研究執行階段再細分為為兩大步驟，第一 步驟是透過訪談前側修改訪談大綱，第二步驟才是正式開始訪談，第三階段是研 究統整階段透過整理訪談紀錄與收集一手資料，觀察大學生的背景資料、假新聞 認知與假新聞教育的看法為何，並且在資料分析時觀察傳播本科系與非傳播科系 的表現有何不同。
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研究流程圖:
圖3-2 研究流程圖 整理訪談紀錄與收集
一手資料
研究統整階段
結論與討論 進行訪談前測
進行正式訪談 完成最終訪談大綱版
本 修正訪談大綱
確立研究主
題與研究目 蒐集相關文獻與分析 擬定研究方法
設計訪談大綱
研究設計階段
研究執行階段
資料分析