研究實施步驟

本研究之實施步驟分為準備階段（確定研究主題、擬定研究計畫、蒐集資料、

文獻探討、閱讀、整理、分析、歸納、編製問卷），實施階段（正式問卷施測）及 完成階段（資料處理與分析、半結構訪談大綱、訪談、歸納討論研究結果、結論 與建議）。實施步驟以圖3-5-1 流程圖的方式呈現。

圖 3-5- 1 研究流程圖 確定研究主題

蒐集資料、文獻探討

閱讀、整理、分析、歸納

編製問卷

修正工具量表

正式問卷施測

資料處理與分析

歸納討論研究結果

半結構訪談大綱、訪談

結論與建議

專家諮詢

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第六節 資料處理與分析 

本研究於擬訂研究主題後立即著手進相關文獻分析，並預擬調查問卷，經專 家修訂問卷後確立問卷。針對97 學年台東大學音樂系一~四年級學生及專任教師 為問卷調查對象，進行全面普查正式實施問卷調查。

各項資料回收之後先行整理，然後剔除作答不完全及不符合本研究對象的廢 卷，計得有效問卷111 份。將回收之有效問卷編碼，編碼後將有效問卷的資料輸 入電腦，以SPSS for Window 12 之統計軟體進行統計資料處理，統計分析方法如 下：

一、描述統計

分析受試者個人基本資料的分布情形，及對評鑑改善瞭解程度與評鑑意見調 查的得分情形。其方式以次數分配與百分比分析，並採用平均數與標準差呈現。

二、變項考驗統計

（一）獨立樣本ｔ考驗（ｔ－test）

分析不同背景變項（性別、師生）的受試者在對評鑑改善瞭解程度與評鑑意 見調查的差異情形。

（二）單因子變異數分析（One-way ANOVA）

使用單因子變異數分析來檢定一、二、三、四年級、教師等五項背景資料的 差異情形，若達顯著差異，則以Scheffé 法進行事後比較。

1.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的受試者在「目標、特色與自我 改善」的差異。

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2.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的受試者在「課程設計與教師教 學」的差異。

3.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的受試者在「學生學習與學生事 務」的差異。

4.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的受試者在「研究與專業表現」

的差異。

5.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的受試者在「畢業生表現」的差 異。

6.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的學生在「目標、特色與自我改 善」的差異。

7.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的學生在「課程設計與教師教學」

的差異。

8.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的學生在「學生學習與學生事務」

的差異。

9.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的學生在「研究與專業表現」的 差異。

10.以單因子變異數分析，考驗不同背景變項的學生在「畢業生表現」的差異。

三、質化訪談資料

採訪談方式蒐集資料，主要是欲藉此獲得台東大學音樂系學生對評鑑改善的 意見，以彌補問卷不足之部份，故在訪談前先參考問卷分析之結果擬定訪談大綱。

就個別訪談內容進行錄音並謄寫逐字稿，將逐字稿內容送請受訪者檢核、確 認。就訪談之資料進行編碼、分類，並依據受訪者在各題之反映內容進行分析與 歸納，從質的研究中取得量化研究所缺少的資料，並相互佐證。

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訪談以遵循研究倫理的保密原則，訪談文字亦將以匿名編號的方式處理。將 12位訪談對象與訪談內容進行編碼，訪談的所有資料做初步的分類，分類主要以 對象為主，以英文與數字註記，其分類、編碼的意義。例如：Am-980112-1，第一 碼A代表第1位受訪者（受訪者計有12位，代號編排由A~L）；第二碼m代表男性（f 代表女性）；980112代表訪談日期為98年1月12日；1代表訪談題目1的回應。

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