第四章 結果與討論
第一節 研究對象的基本資料分析
本研究之研究對象的基本資料與個人因素分析包括：性別、在家附近 與蛙類的接觸經驗、是否曾經進行戶外蛙類觀察的經驗，以及學童對蛙類 認識主要的知識來源。本節主要分兩部份進行基本資料分析，第一部份針 對前測時控制組與實驗組學童所填寫基本資料進行描述性統計分析(表 18)。第二部份僅針對實驗組學童的基本資料與後測知識、態度向度得分 進行獨立樣本 T 檢定及單因子變異數分析，以探討基本資料變項是否影響 實驗組學童知識、態度後測得分上的差異。
一、 兩組學童基本資料之描述性統計分析 (一) 性別
本研究實驗組共 32 人，男生 14 人，佔 43.8%；女生 18 人，佔 56.2%；控制組共 31 人，男生 12 人，佔 38.7%；女生 19 人，佔 61.3%；
兩組合計人數 63 人。
(二) 在家附近與蛙類的接觸經驗 1. 是否養過蝌蚪或蛙類?
本研究實驗組有養過蝌蚪或蛙類的有 8 人，佔 25.0%；沒養過的 有 24 人，佔 75.0%；其中養過的 8 人中，男生佔 4 人，女生佔 4 人；
控制組有養過蝌蚪或蛙類的有 11 人，佔 35.5%；沒養過的有 20 人，
佔 64.5%；其中養過的 11 人中，男生佔 4 人，女生佔 7 人。
2. 是否曾經在家附近看過或抓過任何蛙類？
本研究實驗組在家附近有看過或抓過任何蛙類的有 23 人，佔 71.9%；沒有的有 9 人，佔 28.1%；其中在家附近看過或抓過任何蛙類 的人中，男生佔 11 人，女生佔 12 人；控制組在家附近有看過或抓過 任何蛙類的有 21 人，佔 67.7%；沒有的有 10 人，佔 32.3%；其中在 家附近看過或抓過任何蛙類的 11 人中，男生佔 7 人，女生佔 14 人。
另外實驗組在家附近看過或抓過任何蛙類的地點及次數各別 是：稻田水溝 9 次、道路水溝 9 次、牆壁涵洞 1 次、小池塘 10 次、
水塔 2 次、菜園裡 5 次、果園裡 2 次、草地裡 9 次、馬路上 7 次、樹 林 6 次、竹林 2 次、溪流邊 9 次、空地 2 次、其它開放式答項有公園 裡 1 次。
控制組在家附近看過或抓過任何蛙類的地點及次數各別是：稻田 水溝 10 次、道路水溝 6 次、牆壁涵洞 3 次、小池塘 12 次、蓄水池 2 次、菜園裡 7 次、果園裡 1 次、草地裡 6 次、馬路上 3 次、樹林 10 次、竹林 3 次、溪流邊 12 次、空地 3 次、其它開放式答項有公園裡 1 次。
(三) 是否曾經進行戶外蛙類觀察的經驗
1. 是否有進行戶外觀賞蛙類的經驗？一年中有幾次？
本研究實驗組中有進行過戶外觀賞蛙類經驗的人數有 18 人，佔 56.2%；沒有的人有 14 人，佔 43.8%，其中有經驗的 18 人中，去過 3 次內的有 16 人，佔 88.9%；去過 7 次以上的有 2 人，佔 11.1%。
控制組中有進行過戶外觀賞蛙類經驗的人數有 15 人，佔 48.4%；
沒有的人有 16 人，佔 51.6%，其中有經驗的 15 人中，去過 3 次內的 有 12 人，佔 80.0%；去過 4 次至 6 次的有 2 人，佔 13.3%；去過 7 次
以上的有 1 人，佔 6.7%。
2. 曾經進行戶外觀賞蛙類活動的主要原因
根據有進行過戶外觀賞蛙類經驗的學童中，每人最多限選三項主 要原因如下，分析其參與活動原因，其中實驗組有 18 人，主要原因 統計次數為：家人帶我去 10 次、補習班舉辦 1 次、參加營隊 1 次、
自己喜歡蛙類 3 次、假日有空 10 次、戶外教學 2 次、其它開放式答 項主要是出去玩碰巧看到 4 次。
控制組共 15 人，主要原因統計次數為：家人帶我去 11 次、補習 班舉辦 3 次、假日有空 11 次、戶外教學 3 次。
(四) 學童對蛙類認識主要的知識來源
每人最多限選三項知識來源，本研究實驗組對蛙類認識主要的知 識來源依序是，來自課外書籍 19 人、學校老師 16 人、電視 16 人、
網路 13 人、父母親 11 人、動物園及展覽館 4 人、報章雜誌 2 人、同 學 2 人、親友 2 人、補習班老師 1 人、營隊老師 1 人、海報文宣 1 人。
控制組對蛙類認識主要的知識來源依序是，來自課外書籍 17 人、
電視 16 人、網路 16 人、父母親 11 人、動物園及展覽館 6 人、學校 老師 5 人、同學 3 人、親友 1 人、海報文宣 1 人、報章雜誌 1 人。
由以上的結果可發現課外書籍、電視、網路、父母親及學校老師 是學童蛙類生態知識主要來源。這結果與多位從事以生物為主題進行 教學實驗研究學者的研究結果相同(王怡今，2005；李淑真，2002；
林應本，2004；彭立，2005；劉威男，2004)。同時也說明學校老師 若能善用電腦網路及相關書籍等媒體教材進行蛙類生態教學，並讓家 長能協同參與，將可提升蛙類生態知識的學習。
表 18 研究對象的基本資料分析
二、 實驗組學童基本資料與後測知識、態度得分之 T 檢定及單因子變異數 分析
(一) 性別
以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學生在教學實驗介入後，性別向度 在知識得分及態度得分間是否有顯著的差異性；由表 19 結果得知，
實驗組學童的性別向度與知識、態度得分表現並無顯著差異。但就其 平均數而言，女性在知識上略優於男性(24.06＞23.86)；男性在態度 上略優於女性(85.43＞81.50)，這與彭立(2005)的研究結果相同。
表 19 實驗組學童性別向度與知識、態度得分的比較結果(N=32)
變項 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性
男性 14 23.86 4.15
知識得分
女性 18 24.06 3.70 －.143 .887
男性 14 85.43 5.02
態度得分 女性 18 81.50 10.48 1.397 .174
註：*p<.05 **p<.01 ***p<.001
(二) 在家附近與蛙類的接觸經驗1. 是否養過蝌蚪或蛙類?
以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學生在教學實驗介入後，是否養過 蝌蚪或蛙類在知識得分及態度得分間是否有顯著的差異性；由表 20 結果得知，實驗組學童是否養過蛙類的經驗與知識、態度得分表現並 無顯著差異。
表 20 實驗組學童是否養過蛙類與知識、態度得分的比較結果(N=32)
變項 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性
有養過 8 24.88 3.87
知識得分
沒養過 24 23.67 3.86 .766 .450
有養過 8 83.63 6.86
態度得分 沒養過 24 83.08 9.29 .151 .881
註：*p<.05 **p<.01 ***p<.001
2. 是否曾經在家附近看過或抓過任何蛙類？
以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學生在教學實驗介入後，是否在家 附近看過或抓過蛙類或蝌蚪在知識得分及態度得分間是否有顯著的
差異性；由表 21 結果得知，實驗組學童是否在家附近看過或抓過蛙 類與知識、態度得分表現並無顯著差異。
表 21 實驗組學童是否在家附近看過或抓過蛙類與知識、態度得分的比較結果(N=32)
變項 組別 個數 平均數 標準差 T 顯著 性
有看(抓)過 23 24.74 3.21
知識得分
沒看(抓)過 9 22.00 4.77 1.888 .069
有看(抓)過 23 81.70 9.25
態度得分 沒看(抓)過 9 87.11 5.53 －1.635 .112
註：*p<.05 **p<.01 ***p<.001
(三) 是否曾經進行戶外蛙類觀察的經驗 1. 是否有進行戶外觀賞蛙類的經驗
以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學生在教學實驗介入後，是否曾經 進行戶外蛙類觀察的經驗在知識得分及態度得分間是否有顯著的差 異性；由表 22 結果得知，實驗組學童曾經進行過戶外蛙類觀察的經 驗在「知識得分」上表現呈現顯著差異(t=2.579；p=.017*)；而在「態 度得分」上並無顯著差異。表示學童曾經具有戶外賞蛙的經驗會對蛙 類生態知識得分具有正向的影響。
表 22 實驗組學童是否曾經進行戶外蛙類觀察的經驗與知識、態度得分的比較結果(N=32)
變項 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著 性
有賞蛙經驗 18 25.44 2.85
知識得分
沒賞蛙經驗 14 22.07 4.20 2.579 .017*
有賞蛙經驗 18 82.22 9.86
態度得分 沒賞蛙經驗 14 84.50 6.93 －.734 .449
註：*p<.05 **p<.01 ***p<.001
2. 一年中有幾次？以獨立樣本單因子變異數(One-Way ANOVA)分析實驗組學生在教 學實驗介入後，一年中賞蛙次數在知識得分及態度得分間是否有顯著 的差異性；由表 23 可發現，首先在知識得分與態度得分上，兩者的 變異性同質性檢定顯著性皆＞.05，表示組間的變異數差異均未顯 著，亦即均未違反變異數同質性假定，可繼續進行單因子變異數分
析。另從表 23 中可知實驗組學童一年之中賞蛙的次數在「知識得分」 (Scheffe)
1 沒去過 14 22.07 4.20