第三章 研究方法
第五節 課程與教材
一、 課程與教材編撰
本研究「蛙類生態課程」教學設計，主要分為三部份。第一部份 為強調蛙類生態知識的「蛙類生態講述教學」；第二部份為強調提升 蛙類生態態度並以流水學習法理念所設計的「蛙類生態遊戲教學」； 第三部份為結合蛙類生態知識與態度的「蛙類野外夜間觀察教學」。 第一部份「蛙類生態講述教學」，於每週的第一堂彈性課程課進 行，研究者依據所整理蛙類書籍的內容編排方式，將課程分為「認識 青蛙」、「蛙的生活習性」、「蛙的生存危機」、「賞蛙前的準備」及「網 路蛙類教材的應用」五個面向。並各別以電腦多媒體簡報設計出五個 教學單元教材。主要目的為加強學生蛙類生態知識，各單元並搭配學 習單，以進一步記憶所學得的概念。
第二部份「蛙類生態遊戲教學」，每週的第二堂彈性課程課進行。
主要依流水學習法理念，由研究者分別以第一部份的三個單元「認識 青蛙」、「蛙的生活習性」、「蛙的生存危機」為主要概念，設計出十個 生態體驗遊戲。主要希冀學生在學得蛙類生態知識後，能透過蛙的生 態遊戲，以肢體、感官及體驗等方式，提升對蛙類的態度與熱愛。
課程的最後一週，規劃結合蛙類生態知識與態度的「蛙類野外夜 間觀察教學」。結合前五週所學知識及對蛙的情感，讓學童有實際探 索、觀察與體驗的機會。活動地點選定經「九十五年度國小教師兩棲 類動物資源調查」後，調查資料中蛙類生態較豐富的樣區地點。讓生 活於工業區旁的小朋友，能有機會與青蛙一親芳澤。並將所學蛙類生 態知識及體驗遊戲，實際運用於青蛙的調查發現活動，最後期待學童 能進一步加深對環境棲地保護的認識。本研究「蛙類生態課程」教案 請詳見附錄十一。以下將教學目標詳列如表 11，欲達成的九年一貫自
然與生活科技領域及環境教育議題的能力指標詳列如表 12：
表 12 「蛙類生態課程」符合九年一貫能力指標表
寫方式，供專家學者參閱並予以建議。問題主要依蛙類生態課程分三 個部份，第一部份是「蛙類生態講述教學」，第一部份再依課程面向 分五個單元：「什麼是青蛙」、「蛙的生活習性」、「蛙的生存危機」、「賞 蛙的要領」、「網路上找青蛙」。第二部份是「蛙類生態遊戲教學」共 設計十個蛙類體驗遊戲；第三部份是「蛙類野外夜間觀察教學」。各 部份給予開放式建議欄位，詢問專家是否需要修訂。並依建議整理出 蛙類生態課程教案審查專家意見表(附錄八)，修改後完成蛙類生態課 程正式教案(附錄十一)。
第六節 問卷設計
吳忠宏(1998)研究指出，人類對大自然環境的破壞，已危害到野 生動物生存的權利。野生動物保育已成為刻不容緩的事情。當務之急 應該是灌輸民眾「感受連續性 Sensitivity Continuum」的觀念。
故本研究之問卷設計採用曾淵郁(2004)對「國小校園蝴蝶生態課 程」的問卷設計方式，使用 Risk(1994)的感受連續性(Sensitivity Continuum)概念作為問卷架構，設計包含蛙類生態知識及態度的問 卷。問卷設計的目的，主要做為準實驗研究中，課程前、後的評量測 驗，並藉由測驗結果進行統計分析學童在教學後對蛙類生態的知識與 態度是否成長，並與教學前比較是否達到顯著差異。
一、 問卷架構
本研究之蛙類生態課程分三部份。第一部份為強調蛙類生態知識 的「蛙類生態講述教學」；第二部份為強調提升蛙類生態態度並以流 水學習法精神理念所設計的「蛙類生態遊戲教學」；第三部份為結合 蛙類生態知識與態度學習的「蛙類野外夜間觀察教學」。由於蛙類多 屬於野生動物，且從文獻中瞭解到有急需保育的必要，因此嘗試使用
Risk 的感受連續性(Sensitivity Continuum) 作為量測向度，包括敏 感度(Sensitivity)、覺知(Awareness)、瞭解(Understanding)、欣 賞(Appreciation)、承諾(Commitment)等五個向度進行蛙類生態知 識、態度問卷設計。並參考曾淵郁(2004)的研究，將敏感度、覺知、
瞭解所設計的問題歸類為知識向度，題目難易程度由易到難依序為敏 感度、覺知、瞭解；而依欣賞與承諾所設計的問題歸類為態度向度，
並產生問卷架構如圖 8。
Sensitivity 對蛙類生態的敏感性
Awareness
對蛙類生態的覺知程度
Understanding 對蛙類生態的瞭解程度
Appreciation 對蛙類生態的欣賞
Commitment 對蛙類保育的承諾 蛙類生態態度向度
蛙類生態知識向度
圖 8 蛙類生態的感受連續性問卷架構 (修改自 Risk, 1994)
二、 問卷題目設計
問卷主要為兩部份，第一部份是「個人基本資料」，用以統計分 析學童背景資料與問卷中知識、態度的關係；第二部份是「蛙類生態 問卷題目」，依本研究課程所設計的五個課程單元，設計五大主題，
每一主題各依感受連續性的五大向度(敏感度、覺知、瞭解、欣賞、
第四主題：賞蛙的要領
程度」及「對蛙類生態的瞭解程度」所設計的題目。這三個向度的題 目屬於知識的評量，在選項的答案上有正確與錯誤之分。答案正確得 1 分、答案錯誤或答不知道皆為 0 分，將三個向度總得分加總後即為 蛙類生態知識程度，以下為三類型題目的題型說明：
1. 敏感性的量測：如是非題，但有三個選項，分別是「是」、「否」、
「不知道」，其中「不知道」選項用以避免學童猜答。主要用以考 驗學童對蛙類生態既有的敏感性是否正確。
2. 覺知程度的量測：如選擇題，但有五個選項，最後一項為「不知 道」。主要用來考驗學童對蛙類生態基本的先備知識是否正確。
3. 瞭解程度的量測：如選擇題，但有五個選項，最後一項為「不知 道」。主要用來考驗學童除對蛙類生態基本的先備知識外，是否瞭 解更進一步的蛙類生態知識。
(三) 蛙類生態態度評量
第二部份另外兩向度題目「對蛙類生態的欣賞」及「對蛙類保育 的承諾」，屬於態度傾向的評量，在選項的答案上較無正確與錯誤之 分。故採用 Likert 的五點量表。將兩個向度總得分加總後即為蛙類 生態態度傾向，以下為兩類型題目的題型說明：
1. 欣賞傾向的量測：五點量表及得分各為「非常不同意」1 分、「不 同意」2 分、「普通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分。主要 用來瞭解學童對欣賞蛙類生態的態度傾向。
2. 承諾傾向的量測：五點量表及得分各為「非常不願意」1 分、「不 願意」2 分、「普通」3 分、「願意」4 分、「非常願意」5 分。主要 用來瞭解學童對蛙類保育的承諾態度傾向。
四、 問卷的信度與效度 (一) 問卷的內容效度
依據研究目的編製前、後測問卷，問卷初稿完成後，先請自然與
生活科技老師及實驗組及控制組兩班導師進行審閱，以確認該問卷文 字字義是否過於艱深，語句的完整性及流暢性是否符合國小五年級學 童。
修正後寄送本研究目的、研究架構、問卷初稿及問卷雙向細目表 (表 14)給蛙類生態專家、國小自然與生活科技教學專長教師及環境教 育專家(附錄二：B 表)進行專家審定，以提升問卷的內容效度。問卷 初稿經學者專家意見修正後，研究者依建議整理出預試問卷審查專家 意見表(附錄九)，修改後完成預試問卷。
表 14 蛙類生態課程教學問卷預試試題雙向細目表 蛙類生態課程的五大主題
知識 態度 向度
Risk 感受連續性
五向度
認識青蛙 生活習性 生存危機 賞蛙要領 網路上找蛙 題數合計
敏感性(一) 1、2 3、4 5、6 7、8 9、10 10 覺知(二) 1、2 3、4 5、6 7、8 9、10 10 知識
面向
瞭解(三) 1、2 3、4 5、6 7、8 9、10 10 欣賞(四) 1、2 3、4 5、6 7、8 9、10 10 態度
面向 承諾(五) 1、2 3、4 5、6 7、8 9、10 10
題數合計 10 10 10 10 10 50
註一：中間各欄數字為預試試題之題號，感受連續性五向度題號各有 10 題，題號相同，題目不同 註二：合計欄縱向為感受連續性題數，橫向為課程五大主題題數。
(二) 預試問卷的施測
選擇距離新豐國小 1 公里且生態教學環境接近的南投市僑建國小 五年級 2 個班級共 56 位學童進行預試。並於問卷回收後，依預試問 卷中的答題進行項目分析，刪除不佳題目後，成為正式問卷(附錄一)。
(三) 預試問卷的分析與確定試題
本研究預試問卷分為知識向度及態度向度，知識向度共 30 題，
題型主要以是非及選擇為主。先依序以難易度、鑑別度、決斷(CR)值 檢驗及相關性檢驗分析此三十題。再將四項表現皆不佳(不顯著)的 A5、B6 兩題進一步分析，由表 15 發現刪除 B6 後，知識向度整體 Cronbach α值由 0.814 上升至 0.825，故決定刪除預試問卷中的 B6 一題，修改完成後的知識向度題目共 29 題，相關項目分析見表 15。
表 15 蛙類生態課程預試問卷知識向度試題項目分析結果表
難易度 鑑別度 決斷值檢驗 相關性檢驗 四項不佳題目 刪除後信度改變 備註 初稿題目 顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 保留 A1 0.75 0.24 0.086 0.020 保留 A2 0.91 0.19 0.104 0.001 保留 A3 0.55 0.23 0.006 0.002 保留 A4 0.81 0.38 0.432 0.732 保留
0.91 0.19 0.580 0.424
A5 欲刪除 由 0.814 變 0.814 保留
A6 0.55 -0.03 0.354 0.146 保留
A7 0.43 0.35 0.340 0.059 保留
A8 0.43 0.48 0.000 0.000 保留
A9 0.84 0.18 0.023 0.000 保留
A10 0.39 0.28 0.193 0.036 保留
B1 0.43 0.61 0.000 0.000 保留
B2 0.13 0.27 0.008 0.000 保留
B3 0.36 0.6 0.000 0.000 保留
B4 0.81 0.25 0.030 0.002 保留
B5 0.49 0.23 0.695 0.012 保留
B6 0.81 0.12 0.636 0.374 欲刪除 由 0.814 變 0.825 刪除
B7 0.46 0.29 0.000 0.000 保留
B8 0.65 0.17 0.287 0.020 保留
B9 0.84 0.31 0.076 0.004 保留
B10 0.62 0.23 0.026 0.000 保留
C1 0.62 0.49 0.003 0.000 保留
C2 0.07 0.13 0.001 0.000 保留
C3 0.52 0.16 0.135 0.116 保留 C4 0.07 0.13 0.002 0.002 保留 C5 0.2 0.27 0.003 0.000 保留 C6 0.3 0.47 0.003 0.000 保留
C7 0 0 0.001 0.000 保留
C8 0.39 0.41 0.000 0.000 保留 C9 0.1 0.2 0.000 0.000 保留 C10 0.33 0.54 0.001 0.000 保留
註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳或不顯著(難易度應介於 0.2~0.8 為佳：鑑別度應大於 0.25 為佳)
本研究預試問卷態度向度共 20 題，主要題型以 Likert 五點量表 設計之相關態度問題。先依序以決斷值(CR)檢驗及相關性檢驗分析此 二十題。再將兩項表現皆不佳(不顯著)的 E5 一題進一步分析，由表 16 發現刪除 E5 後，態度向度整體 Cronbach α值由 0.872 上升至 0.886，故決定刪除預試問卷中的 E5 一題，修改完成後的態度向度題 目共 19 題，相關項目分析見表 16。
表 16 蛙類生態課程預試問卷態度向度試題項目分析結果表
決斷值檢驗 相關性檢驗 兩項不佳題目 刪除後信度改變 備註 初稿題目 顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 保留
D1 0.000 0.000 保留
D2 0.000 0.000 保留
D3 0.000 0.000 保留
D4 0.000 0.000 保留
D5 0.000 0.000 保留
D6 0.031 0.012 保留
D7 0.255 0.012 保留
D8 0.000 0.000 保留
D9 0.000 0.000 保留
D10 0.000 0.000 保留
E1 0.039 0.002 保留
E2 0.000 0.000 保留
E3 0.001 0.000 保留
E4 0.000 0.000 保留
E5 0.976 0.881 欲刪除 由 0.872 變 0.886 刪除
E6 0.001 0.000 保留
E7 0.001 0.000 保留
E8 0.010 0.000 保留
E9 0.000 0.000 保留
E10 0.000 0.000 保留
註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳
五、 問卷的處理與分析
本研究將問卷正式施測所得的各項資料，以社會科學統計軟體 SPSS For Windows 12.0 中文版進行統計與分析，統計方法分述於下：
(一) 描述性統計
1. 利用次數分配、百分比、平均數描述學生背景變項資料分佈情形 2. 受測學生在家附近與蛙接觸及曾專程進行戶外蛙類觀察的經驗次
數與百分比分析。
3. 使用平均數、標準差分析學童對蛙類生態知識、態度的現況。
(二) 推論性統計
1. 獨立樣本 t 檢定(independent t-test)：
使用獨立樣本 t 檢定各別考驗控制組與實驗組前測的蛙類生態知 識、態度得分平均值是否有差異性。
2. 成對樣本 t 檢定(pair-sample t-test)：
(1) 使用成對樣本 t 檢定考驗控制組的蛙類生態知識、態度前後 測得分平均值是否有差異性。
(2) 使用成對樣本 t 檢定考驗實驗組的蛙類生態知識、態度前後
(2) 使用成對樣本 t 檢定考驗實驗組的蛙類生態知識、態度前後