綜合討論

本節依據研究目的，綜合本章各節之結果與討論，針對學童量化與質 性資料及基本資料各別在學童蛙類生態知識、態度表現上進行綜合討論說 明，以下分項說明：

一、 量化與質性各資料在學童蛙類生態知識表現上的綜合討論

(一) 發現以成對樣本 T 檢定分析比較控制組及實驗組在教學實驗介入 前後，控制組(p=.023*)與實驗組(p=.000***)學童在蛙類生態知識 前、後測表現達顯著進步。但在探求控制組外在進步原因後，仍發 現實驗組學童在蛙類生態知識上比控制組更具有顯著的進步差異。

(二) 在排除前測分數差異之影響後，以單因子共變數分析發現兩組學 生於教學實驗後，在蛙類生態知識有顯著差異(F=165.161, p=.000)。

顯示實驗組比控制組學童在蛙類生態知識上有具有顯著的差異。

(三) 在教學過程的觀察紀錄中，研究者觀察到「青蛙遊戲王卡」明顯 提升學童對台灣 32 種蛙類的名稱與生態特性記憶；許多學童表示不 同的多媒體教學方式幫助課程知識的瞭解；觀察者教師認為「室外 體驗遊戲」，以遊戲來學習蛙類生態知識效果很好，學童訪談中亦表 示遊戲後更瞭解室內課程所教導的蛙類生態識；家長在「野外夜間 觀察課程」中，認為教師適時舉辦戶外課程，對學生的知識領域擴 展了一層。

(四) 在學生學習單分析中，透過「心目中蛙長怎樣?」學習單，發現許 多實驗組學童在教學後所繪畫的成蛙及蝌蚪明顯正確於教學前；多 數學童在「每週課程後學習單」答題正確率很高，且多能完成教學 目標，並在蛙類生態知識上有所提升。

(五) 在學生學習心得分析中(表 56)，六個單元平均後有 93.8%學童非常 同意或同意「內容難易」易懂、有 72.95%學童非常同意或同意「教

材認同」無需改進另有 90.13%學童非常同意或同意對蛙類生態的

「知識提升」。

二、 量化與質性各資料在學童蛙類生態態度表現上的綜合討論

(一) 發現以成對樣本 T 檢定分析比較控制組及實驗組在教學實驗介入 前後，控制組在蛙類生態態度前、後測表現未達顯著差異(p=.463)。

而實驗組學童在蛙類生態態度前、後測表現達顯著差異(p=.000***)。

顯示蛙類生態教學後，實驗組學童在蛙類生態態度上有顯著進步。

(二) 在排除前測分數差異之影響後，以單因子共變數分析發現兩組學 生於教學實驗後，在蛙類生態態度有顯著差異(F=57.734, p=.000)。

顯示實驗組比控制組學童在蛙類生態態度上有顯著的差異。

(三) 在教學過程的觀察紀錄中，研究者發現透過各種鼓勵方式有助於 提高學童的學習態度；學童亦會從觀看各週蛙類生態課程中所播放 的各式蛙類圖片後，改變一開始認為蛙類很噁心的印象；而從學童 訪談紀錄中更看出學童透過每週「室外體驗遊戲」，變得更喜歡青 蛙；參與「野外夜間觀察課程」的家長亦認為這樣的課程對孩童以 後的成長過程甚至於長大成人都是永難忘懷的；同樣參與夜間觀察 的觀察者教師亦指出，孩童看到蛙類的那種興奮與討論老師教導的 知識，這樣的學習態度呈現不是課堂上所易於感受到的。

(四) 在學生學習單分析中，從「對青蛙的感覺」(表 47)中發現，教學 後覺得非常喜歡青蛙的人數增加了 31.3%，非常討厭的人數減少了 15.6%；另從「對蛙類相關想法課程前、後調查分析單」(表 48)發現，

教學後覺得非常不敢碰青蛙的人數減少 18%，原來「非常害怕黑暗」

的人數減少 60%，覺得「蛙鳴非常吵」的人數也減少 49%；多數學 童在「每週課程後學習單」除了正確回答知識題外，在心得撰寫上 多數能表現出對蛙類生態的熱愛與尊重，以上可知在教學後，實驗 組學童在蛙類生態態度上有所提升。

(五) 在學生學習心得分析中(表 56)，六個單元平均後有 91.68%學童非 常同意或同意喜愛「室內課程」、有 96.38%學童非常同意或同意喜 愛「室外課程」；有 90.10%學童非常同意或同意非常喜歡「上課氣 氛」；另有 72.38%學童非常同意或同意對蛙類生態的「態度提升」。

三、 實驗組學童基本資料在學童蛙類生態知識、態度表現上的綜合討論 (一) 以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學童在教學實驗介入後，「性別」向

度上對蛙類生態知識、態度呈現無顯著差異。顯示實驗組學童「性 別」與蛙類生態知識、態度無關。

(二) 實驗組學童其「在家附近與蛙接觸經驗」向度上包括兩種類型：「是 否養過蝌蚪或蛙類?」及「是否曾經在家附近看過或抓過任何蛙類」。 以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學童在教學實驗介入後，實驗組具上 述兩類型經驗的學童，其對蛙類生態知識、態度呈現無顯著差異。

顯示教學實驗後實驗組學童「在家附近與蛙接觸經驗」與蛙類生態 知識、態度無關。

(三) 以獨立樣本 T 檢定分析實驗組學童在教學實驗介入後，「是否曾經 進行戶外觀賞蛙類的經驗」向度上對蛙類生態知識上呈現顯著差 異，但在態度上並無顯著差異。進一步另以獨立樣本單因子變異數 分析發現，「是否曾經進行戶外觀賞蛙類的經驗」對蛙類生態知識同 樣具有顯著性差異，其中又以具有「一年三次內」賞蛙經驗學童對 蛙類生態知識有顯著相關。

根據上述三部份的實驗組學童量化與質性資料及基本資料，針對不同 紀錄資料及不同的紀錄對象來源重複檢核蛙類生態課程教學後，發現對實 驗組學童在蛙類生態知識及蛙類生態態度上皆有明顯的提升與進步，顯示 本研究之蛙類生態課程教學在學童的蛙類生態知識、態度上具有成效性。